項目驅動下稅法課程混合教學模式探索

王佳 孫承飛

摘要：為了培養出社會需要的人才，高校一直在進行教學模式改革的探索。項目驅動的混合教學模式系統性更強，更有利于學生自學能力的提升和實踐能力的培養，也符合稅法課程的教學特點。本文主要列出了稅法課程涉及的項目以及如何進行課程設計并在最后給出了教學的注意事項。

關鍵詞：稅法課程;項目驅動;混合教學模式

中圖分類號：F275;G642???文獻標識碼：A

Exploration?of?Mixed?Teaching?Mode?of?Tax?Law?Course?under?Project-Driven

Wang?Jia????Sun?Chengfei

School?of?Finance?and?Economics，?Anhui?Science?and?Technology?University???AnhuiBengbu???233000

Abstract：?In?order?to?cultivate?talents?needed?by?the?society，?colleges?and?universities?have?been?exploring?the?reform?of?teaching?mode.?The?project-driven?mixed?teaching?mode?is?more?systematic，?which?is?more?conducive?to?the?improvement?of?students'?self-learning?ability?and?the?practical?ability.?It?also?conforms?to?the?tax?law?course.?This?paper?lists?;the?tax?law?courses.?The?teaching?design?of?tax?law?course is?carried?out.?List?the?matters?needing?attention?in?teaching.

Keywords：?Tax?law?course;?project-driven;?mixed?teaching?mode

1?概述

稅法課程是財務管理專業本科教學過程中的一門專業基礎課程，主要講授各稅種的征收依據、計算方法以及稅收征管流程。這門課程對理論知識點的掌握以及實踐應用能力都有很高的要求。傳統教學模式主要是完成知識點的講授，不能夠幫助學生建立知識點之間的邏輯框架也不利于學生實踐能力的提高。信息技術的廣泛發展為項目驅動的混合教學模式的開展提供了可能。為了更多的輸出社會需要的應用型人才，高校在教學過程中應該積極的開展各種形式的教學改革。

2?項目驅動的稅法課程混合教學模式的優點

2.1課程的系統性強

傳統教學模式主要是單個知識點的講授，這種模式雖然可以完整地向學生講授各個知識點，但是系統性不強，學生難以靈活運用。以項目驅動的混合教學模式下，稅法課程被分成了幾個項目，教師以項目為單位，向學生布置預習任務，并按項目安排教學內容和課上討論，這樣更有利于學生整體知識架構的建立，為學生靈活運用知識解決實際問題，打下了堅實的基礎。

2.2有助于學生自學能力的提升

以項目驅動的混合教學模式要求線上線下相結合，與傳統教學模式相比，最大的不同之處就是需要學生在課前通過線上開展預習工作。傳統教學模式下，學生等著老師在課上講授知識點。以項目驅動的混合教學模式要求學生課前完成預習和課上討論的準備工作，這對學生的自學能力提出了更高的要求。稅法課程涉及到的知識點非常多，教師在課上講授時不可能涵蓋所有的知識點，要想學好這門課程并能夠學以致用，學生就要有較強的自學能力?；陧椖框寗拥幕旌辖虒W模式，本質上就是一種“授人以漁”的教學方式其更有利于學生自學能力的提升，從而有助于學生綜合素養的提高。

2.3重視實踐能力的培養

基于項目驅動的混合教學模式充分利用了課前的準備時間，將知識點的學習放在了課前，而在課堂上則重點梳理知識點之間的相互關系、建立理論框架以及引導學生針對典型案例或熱點問題進行討論。教學的重點從原來的知識點的講授轉變為現在的學生實踐能力的培養，這更符合企業對專業應用型人才的需求。

3?稅法課程涉及的項目

稅法課程主要講授各個稅種的計算和征收管理。在具體計算稅款金額時相對比較簡單，但是在對納稅性質進行判斷時卻較為復雜，容易出現各種問題。傳統的教學模式下，只是對零散的知識點進行講授，學生不能做到融會貫通，在面對實務問題時經常會做出錯誤的性質判斷。按項目進行內容的講授，可以使內容更系統，增加學生學習的深度。

4?課程設計

4.1課前設計

課前教師利用線上教學平臺發布教學資料，具體包括：課程項目清單、學生任務清單、課程知識點教學視頻、文字版學習材料。課程項目清單，向學生展示整個課程的所有項目安排的情況，讓學生提前對課程的整體內容有一個總體的把握。學生任務清單在每一次上課前發布，主要是引導學生進行每一節課的課前預習，使學生能夠清晰的知道每一節課的課前要完成哪些任務。課程知識點的教學視頻由任課教師錄制，要盡量使視頻時間相對短小，制作盡可能的精美，以此來引起學生的學習興趣。如果網絡上有相關知識點的精美視頻，也可以下載下來提供給學生預習使用。文字版學習材料屬于學習的輔助材料，教師可以提供一些與課程相關的參考學習資料幫助學生擴展視野。

學生需要在課前按照任務清單完成老師布置的課前預習任務，主要是教學視頻的觀看學習、參考材料的閱讀以及按小組進行熱點問題分析并做好課上討論的準備。

教師還可以建立課程學習的Q?Q群，學生在課前預習的過程中遇到問題可以發布在Q?Q群中，任課教師看到問題后，應盡快予以解答。如果對同一問題，很多學生都存在疑問，教師在Q?Q群中回答后，在課堂上也應該進行重點講解，以便學生能夠牢固地掌握相關的知識點。

4.2課中設計

課堂上教師應該首先對學生預習過程中問題比較多的知識點進行詳細的講解，然后帶領學生梳理知識點之間的相互關系，建立起每一個項目的知識點的理論框架，使得學生掌握的知識更為系統化，更有深度。

在此基礎上，教師可以安排學生對課前布置的案例進行討論。討論時應以小組為單位進行，每一個小組發表完自己的意見以后，其他小組可以提問，通過小組間的問答可以進一步發現學生在學習過程中存在的問題，并且在討論的過程中可以進一步加深學生對知識點的掌握。

如果時間允許，教師還可以在課堂上提出新的案例，要求學生現場發表各自的意見。通過討論可以檢驗學生的學習情況，并及時對存在的問題予以解答。這樣有助于查漏補缺，完善學生的知識體系。

稅法課程要求學生有一定的辦稅能力，所以在教學過程中要安排一定學時，帶領學生進行納稅申報的實務操作，這樣可以更好的滿足企業對于實踐操作型人才的需要。

4.3課后設計

課后教師可以布置一定的作業發布到課程的教學平臺，要求學生按時完成。通過檢查學生作業的完成情況，教師可以及時發現學生學習過程中還存在的問題，及時查漏補缺。

課程進行過程中以及結束后，教師應該向學生發放調查問卷，了解學生對課程的意見，如果發現問題應及時改正。課程組也應該在整個教學過程中及時召開教學討論會議，方便教師之間交換教學心得，及時解決教學過程中出現的各種問題。

4.4考核設計

傳統教學方式下，教師與學生在課上的互動相對較少，這導致教師對自己授課班級的學生并不太熟悉，無法給出非常合理的平時成績，所以課程的最終成績主要是由期末考試成績決定，即使平時課上表現不好，但只要在臨考試前突擊學習，也能取得不錯的成績。這樣的考核方式會引導學生不重視日常的學習，只會應付最終的考試。

以項目驅動的混合教學模式下，課程的考核是多維度的，旨在引導學生重視自主學習，積極參加課堂討論，成為課程學習的主體?？己说木S度主要包括線上課程任務點的完成情況、教師評價、小組成員互評以及期末考試成績4個維度。由于考核緯度增加，期末考試成績在最終成績中所占的比重會大幅度下降，學生如果想要取得較好的最終成績，僅僅依靠期末的試卷是不夠的。教師評價成績由教師根據學生在課前、課中以及課后的表現評定。如果想要取得較好的教師評價成績，學生就要很好的完成課前知識點的自學工作、案例的討論準備工作、課堂上積極參與案例討論以及課后認真完成教師布置的作業。小組成員互評可以激勵學生在日常的案例討論過程中投入更多精力，積極參與小組討論，為小組課前的準備工作做出更多的貢獻，以贏得小組成員的肯定。這種考核方式更有利于改善課程的教學效果以及學生綜合素質的提升。

5?需要注意的問題

5.1精心準備線上預習材料

基于項目驅動的混合教學模式將知識點的學習放在了線上，要求學生在課前完成。為了提高學生學習的積極性，教師需要精心準備線上的預習材料。課前預習清單應該詳盡、完整、易懂，要讓學生非常清楚自己在課前需要完成哪些工作而不存在誤解。教學短視頻應該短小精悍、制作精美，要能夠吸引學生不斷的看下去。要求學生課前準備的案例討論應該是近三年的熱點問題，要能激發起學生深入研究的興趣。要給學生提供豐富的文本輔助資料，幫助學生充實知識體系，更好的理解相關的知識點。

5.2督促學生做好課前的準備工作

混合教學模式下，課堂上的教學重點不再是知識點的講授，而是理論框架的建立以及實踐能力的提升。這就要求學生在課前自主學習相關的理論知識，如果課前理論知識的學習工作沒有完成，課堂上學生會感到吃力并逐漸喪失對于課程的學習興趣。

為了讓學生能夠順利完成課前的預習準備工作，教師要經常督促學生及時進行課前的學習和討論準備。課前學習清單發布以后，教師要經常通過Q?Q群發布已經完成任務點的學生名單，以此督促未完成的學生盡快完成學習任務。

5.3教師要增加知識的儲備量

傳統教學模式下，教師主要是按部就班的講授知識點，出現突發狀況的情形會比較少，對老師的要求不高。?任務驅動的混合教學模式下，課堂上的師生互動會比較多。由于企業在納稅過程中可能會出現各種各樣的問題，所以稅法課程在涉及到實務問題時會變得非常復雜，要求教師的稅法基本功要非常的扎實，對實務問題要研究的相對比較多，這對教師的知識儲備量提出了很高的要求。另外在現場討論的過程中很可能會出現偏離主題的情況，這就要求教師要有比較強的控場能力，保證課堂教學能夠始終圍繞著既定主題展開。只有當教師擁有雄厚的知識底蘊時才能夠在項目驅動的混合教學模式的課堂上游刃有余。

結語

面對激烈的市場競爭，用人單位對財稅人才質量的要求越來越高，高校應該正視這種現象，并積極進行教學方式改革。以項目為驅動，有利于學生稅法知識體系的構建;線上線下混合教學模式的開展，有利于學生實踐能力的提高，這種教學模式更符合高素質人才的培養需求，應該在高校的教學過程中大力推廣。

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基金項目：?安徽科技學院2020年校級教育教學改革研究項目：OBE理念下的應用型本科稅法課程教學改革研究（項目編號：X202010）;安徽省教學示范課（2020）：稅法;安徽省大規模在線開放課程（MOOC）示范項目：稅法（項目編號：2018mooc338）;安徽科技學院2020年校級課程思政示范課程：稅法（項目編號：xj202046）

作者簡介：王佳（1981—??），女，漢族，河南漯河人，碩士，講師，安徽科技學院，研究方向：成本與績效管理;孫承飛（1976—??），男，安徽當涂人，博士生，副教授，安徽科技學院，研究方向：財務管理。