全域視角下幼兒安全意識多維途徑培養策略

甘肅省岷縣北城區幼兒園 包 瑞

幼兒階段是個體成長的啟蒙階段，在這一時期，每個幼兒不僅要掌握各類知識，培養適應社會發展的各種能力，同時還應當增強安全意識，學會保護自己。幼兒是單純的、天真的，且有較強求知欲和模仿力，但是由于幼兒的生活經驗較少、社會閱歷較少，安全問題也會在幼兒的身邊時常出現。教育工作者和家長應當對幼兒加強安全教育，讓幼兒知道預防安全問題的各種方法、發生危險時如何自救等。只有不斷強化、不斷引導，幼兒才能夠形成安全意識。

一、講述生活常識，教授幼兒自我保護方法

幼兒每天的主要生活場所是家庭、幼兒園和社會環境。通常情況下，安全事故的發生往往在不經意間，只有讓幼兒學習一些自我保護的方法，他們才能夠積極應對各類危險，躲避意外傷害。在生活中，家長應當為幼兒講述一些生活常識；在幼兒園內，教師應當在一日學習和生活中關注幼兒安全意識的培養和自我保護方法的養成。例如藥品、熱水是幼兒經常接觸的物品，藥品有時候會讓幼兒誤認為是糖，因此會吃到肚子里，杯子的熱水也可能對幼兒造成燙傷。這樣的事情都需要為幼兒詳細講解，并有效避免安全問題的出現。教師可以在課堂上拿出藥品和熱水為幼兒進行講解，讓幼兒發表意見。例如一些幼兒說，如果杯子里冒著熱氣水就很燙，不能喝；還有一些幼兒說，先試著摸一摸杯子的外面，如果燙手就不能喝。針對藥品，教師可以用木偶演繹誤吃藥品導致肚子疼的情景，讓幼兒知道花花綠綠的藥品并不是糖，不能亂吃。由此可見，在生活中，各類小常識都應當向幼兒講解，鍛煉幼兒的觀察能力、分析能力。教師也應當通過構建與生活案例相連的情境，幫助幼兒區別什么是安全的、什么是危險的。除了藥品和熱水之外，對于食品、玩具、插座等，都要讓幼兒提高警惕心理，讓他們知道哪些東西不能碰、不能摸、不能吃，進而最大限度避免安全事故發生。

二、創設良好教育環境，培養幼兒安全意識

幼兒在觀察生活時也會潛移默化地接受各種信息。在培養幼兒安全意識時，教師應當善于發揮環境的影響作用，為幼兒開展更加直觀、更加形象、更加綜合的教育活動，要讓每一面墻壁都會說話，都具有安全教育的作用，同時墻面布置要緊貼幼兒的認知特征，以形象生動的動畫、卡通人物等作為原型，激發幼兒學習的興趣。例如，當幼兒在室內亂跑，有碰撞的危險時，教師就可以和幼兒共同著手進行一些安全標識的裝飾，引起幼兒注意。一開始，幼兒并不了解什么是安全標識，因此教師就可以在課堂上為幼兒進行講解，利用信息技術展示圖片，并在班級內的電視機或者門上張貼“禁止觸摸”的標識，在窗臺上張貼“禁止攀爬”的標識，在樓道里張貼“禁止打鬧”的標識，這樣幼兒處于某個區域就會時刻關注這里的安全問題。除此之外，在活動區域也要重視標識的張貼，教師可以專門開辟一塊安全區域，在墻上張貼“110”“120”“119”等相關數字，告訴幼兒這些數字的含義。在玩具柜內擺上各類急救汽車，例如救護車、消防車、警車等，還可以放入一些電話模型、手機模型，組織幼兒開展各種各樣的游戲，鍛煉幼兒的安全意識和求救能力。

三、組織多樣的教育活動，幫助幼兒形成自我保護能力

幼兒在園內會經常參與戶外活動，難免出現摔傷、磕傷或扎傷等各種問題，出現這樣的問題之后，教師要第一時間進行解決，并且還要在每次開展游戲之前為幼兒滲透自我保護的相關內容，使幼兒了解到遇到各種傷害時，第一時間應當怎么做。每次戶外活動開始之前，要結合前面戶外活動時出現的問題“以案說法”，讓幼兒提前有相關安全意識的知識儲備。例如一些教師在游戲之前設計了“小豬笨笨”的游戲，教師先找到一個小豬玩偶，然后在小豬的身上貼滿創可貼，讓幼兒大膽想象小豬為什么要貼這么多的創可貼。幼兒看到玩偶之后，會發揮想象力，積極表達自己的看法。例如，一些幼兒說小豬走路的時候摔倒了，做游戲的時候被磕碰到了，教師再順勢讓幼兒說一說摔倒之后該怎么辦。教師可以借助一些肢體動作，引導幼兒回答。例如一些幼兒會說，試著用手撐一下，避免摔傷臉部；滑滑梯的時候要扶好扶手，排隊上下。教師還可以邀請幼兒走到講臺前進行表演，讓其他幼兒觀察。整個過程中，所有幼兒都會積極傾聽、積極討論，并形成良好的自我保護習慣。

四、借助各種直覺體驗，培養幼兒自我保護能力

直覺體驗活動是指能夠讓幼兒真正激發情感共鳴、加深印象的各類活動。在幼兒園里，教師會為幼兒準備各種器械和玩具，幼兒可以自由地奔跑、自由地游戲，但往往在游戲過程中，幼兒會忽略一些危險因素。然而，出現痛苦之后，對幼兒來說感受會更加深刻。例如，一些幼兒看到別的小朋友摔傷磕破了，這樣會讓幼兒自身產生真實的情感遷移，這種體驗也會有助于幼兒重視自我保護。教師還可以組織幼兒共同剪一些大眼睛，張貼在活動室內容易出現危險的地方，貼上大眼睛的意思是讓每個幼兒都能夠注意到。例如一些幼兒將大眼睛貼在水杯上、花架上、窗臺邊、戶外滑梯上、欄桿上等，這樣一來，所有幼兒在看到這些大眼睛之后，自然會加強警戒心理，防止出現摔傷磕傷等。另外，教師要有意識地讓幼兒體驗因不注意自我保護將面臨的后果。例如，讓幾個幼兒在教師的保護下表演樓梯口的互相推搡，讓個別幼兒假裝摔倒，教師利用這個體驗活動說明上下樓梯互相推搡、不靠右行導致的嚴重后果。

五、有效借助語言提示或標識提示，幫助幼兒養成良好的行為習慣

通常情況下，幼兒發生一些安全問題，多數是由于自身的行為習慣不正確。為此，教師在日常引導幼兒游戲或者玩耍時，應當關注幼兒的行為習慣養成。尤其是剛剛進入幼兒園的小班幼兒，由于年齡較小，一些行為并不正確，也難以形成習慣；加之幼兒在家時部分家長錯誤的引導，會使幼兒將一些不好的習慣帶到幼兒園里面來，久而久之，很難改變。此時，教師就可以借助語言提示幫助幼兒。例如在上廁所時、喝水時提醒幼兒都要排隊，不要擁擠。只有教師不斷提醒幼兒，才能夠初見成效。除此之外，教師還可以借助一些線條幫助幼兒規范行為，例如貼一米線，讓每一個幼兒站在線上，不允許超過線的范圍；在洗手池、接水池旁邊貼上小腳丫，幼兒只能站在小腳丫上，不可以站在其他地方。這樣一來，幼兒的擁擠現象就會不斷減少，慢慢地，幼兒還會相互監督，如果出現錯誤，也會對其進行糾正。幼兒在洗手時、接水時還會加快速度，希望讓其他的幼兒也快速洗手或者接水。如此一來，幼兒的道德意識也能夠得到同步提升，極大地減少了各類安全隱患的出現。

六、有效借助各種生活經驗，鍛煉幼兒的自我保護技能

每一個幼兒都有好奇心非常強的特點，并且做事情也會隨心所欲，不知道輕重、深淺。例如一些幼兒會趁教師不注意，故意去觸碰一些有危險的物品，或者到一些不安全的地方去玩。但教師也不能因此而過分限制幼兒的活動，要尋找讓幼兒活動和培養幼兒安全意識之間的平衡點，通過各種生活情景，鼓勵幼兒不斷探索、不斷反思、不斷總結。在每一次進行游戲或互動之后，教師都應當和幼兒共同總結，首先在各種活動中要觀察幼兒自身的行為，尋找幼兒出現該行為背后的原因，讓幼兒知道自我保護能力的重要性。例如有一次幼兒在回教室時，前面的幼兒直接將門關上了，導致后面的幼兒手被擠了一下，后面的幼兒發出痛苦的喊叫聲，所有的幼兒都開始關注這個幼兒。教師此時告訴所有的幼兒，在經過門的過程中，誰也不可以玩門或者關門，不然會對其他的小朋友造成傷害。這樣一來，每一次幼兒經過教室門時都會小心翼翼。教師在課堂上還可以幫助幼兒分析怎樣關門才能更加安全，一些幼兒還愿意自我展示一下，例如一手扶門把、一手扶門框，每一個幼兒都可以親自實踐一下，培養關門的技能。教師在課堂上還要引導幼兒學習如何避免危險、如何保護自己。例如在使用剪刀的過程中，每一個幼兒都應當知道正確的方法，教師首先要告訴幼兒不能將剪刀對著自己或別人，拿剪刀或者放剪刀時應當避免觸碰剪刀的尖部，使用剪刀時也要將手指正確放在每一個孔洞內。這樣一來，在每一次遇到危險的時候，教師都是實時進行引導，長期積累之后，幼兒的生活技能和安全意識都會得到有效增強。由于幼兒的形象思維較發達、抽象思維能力較差，通過這些生活中的基本常識，有效利用各種生活經驗，能夠幫助幼兒鍛煉自我保護能力。

七、有效借助信息技術，調動幼兒安全意識培養興趣

在信息技術高度發達的今天，借助信息技術和學科整合的優勢，能夠很好地培養幼兒的安全意識?，F階段信息技術設備已經走進幼兒教室內，例如電子白板、電視機、平板電腦等，教師在進行備課或組織幼兒參與游戲時，也可以發揮這些設備的優勢，讓幼兒豐富自己的感官體驗。由于幼兒生活經驗不足，在戶外活動時，常常缺少對安全因素的辨別意識；再加上現階段每個幼兒都成長在物質條件比較豐富的環境中，家長以及長輩對幼兒比較溺愛，往往為幼兒包辦很多事情，使得幼兒對突如其來的意外不知道如何處理。例如滑滑梯時幼兒沒有排隊，你推我擠，就會造成危險，但一些幼兒并不認為這很危險，反而認為這很好玩；在冬天跑步時，一些幼兒由于太冷，把手放在口袋里，如果摔倒就會摔破臉或者摔破頭。為此，每一個幼兒都要掌握一定的自我保護技能，盡可能避免各類傷害。但如果在課堂上只采用說教式的方法對幼兒進行安全意識的培養，往往難以引起幼兒的興趣。此時教師就可以借助信息技術，為幼兒展示各類圖片、視頻、音頻、文字等新鮮的事物，讓幼兒感知到安全意識培養的重要性。

綜上所述，《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出，幼兒階段每一個教育工作者都應當重視幼兒的身體協調能力和心理健康全面發展。保證幼兒健康發展的前提是引導幼兒形成一定的安全意識，教師和家長應當形成教育合力，共同關注幼兒身邊潛在的安全隱患，采取一定的措施，教授幼兒避免危險以及合理處理危險的方法，從而使幼兒生活化、社會化能力得到同步提升。