以信息科技助推小學數學課堂教學數字化轉型

柯敏艷

（江蘇省宜興市經濟技術開發區實驗小學 江蘇宜興 214200）

我國的先進技術發展速度較快，其中信息科技是典型代表技術，其被應用在多個領域中。在現今的小學數學課堂中，為了提高課堂質量，加深學生對知識的理解，促進數學知識和信息科技實現有機結合，能夠為教學工作開展提供更多支持。文章根據2022版《義務教育信息科技課程標準》，結合教學實踐，主要探析了該技術在教學領域中的應用，介紹了小學數學教學實現數字化發展的有效策略。

一、小學數學課堂教學中信息科技的應用現狀

當前信息科技發展是十分迅速的，而許多小學也在促進教學工作和信息科技的有機結合，以求進一步提高數學教學的效率及質量。但實際上，由于數學課堂教學運用信息科技對教師信息素養具有頗高要求，目前該技術的應用現狀并不理想，部分教師仍舊沒有推動課堂數字化轉型的意識，固執采用傳統教學模式，導致課堂中學生的學習態度不夠積極，師生之間也無法充分交流、互動。還有一些教師盡管應用了信息科技，不過實操能力較差，不僅無法發揮出信息科技的優勢，還阻礙了課堂的教學進度，無法滿足學生的數學學習需求，這也是源于對信息科技與數學教學融合的理解不夠透徹，無法掌握實際應用要點并達到預期的教學成效。

二、在小學數學課堂教學中應用信息科技的意義

（一）激發學生的學習興趣，化枯燥為有趣

在相關教育體系改革之后，相關要求中提出了要重視小學課堂教學中信息科技的運用。這主要是由于信息科技相比于傳統教學手段，更能增強數學學科的魅力，改變以往學生學習的消極心態。興趣是孩子最好的老師，在教學的過程中，教師應該盡量營造出良好的教學氛圍，要將學生的積極性充分地激發出來，讓學生能夠用積極的態度去學習數學。遇到比較枯燥的理論知識講解，可以通過多媒體，用視頻或語音的形式呈現出來。

（二）提高學生學習的主觀能動性，化抽象為具體

小學數學課程的特點就是抽象，在教學實踐的過程中，為了能夠將這些抽象的數學知識清晰地傳授給學生，教師就必須找到更加形象地教學方式。信息科技教學的特點就是將抽象的數學知識以更直觀的形式呈現出來，有利于學生提高學習的主觀能動性，加深學生對知識的理解，從而更好地開展學習活動。[1]例如，教師在講解行程問題時，題型抽象又多變，僅僅通過在黑板上畫路線圖，學生仍然難以理解。如果選用動畫的形式，將整個過程動態地呈現在學生面前，每一步思路清晰，這樣就會得到更好的教學效果，學生也更容易接受。

（三）促進學生的個性化發展，化被動為主動

在教學過程中，學生是認知的主體。應充分把握教師為主導、學生為主體的教學結構。在小學數學課堂中，教師可以利用信息科技的助力，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師可以利用現代信息科技在小學數學課堂中創造交互式學習環境，讓每個學生都可按照自己的學習能力和學習興趣選擇適合自己的學習內容，使每個學生都能真正地參與到我們的課堂中來。教師還可以利用現代信息科技在小學數學課堂中引進跟本節課相關的數學家的趣聞軼事，了解一些數學知識的來歷，了解日常生活中的數學……引進信息科技的小學數學課堂更有利于學生的個性化發展，其能夠尊重學生的想法和學習偏好，賦予學生一定權利，培養學生的獨立學習能力與創新能力，還能進一步緩解數學教師的教學壓力。

三、利用信息科技推動小學數學課堂教學數字化轉型的路徑

（一）借助信息科技導入教學內容，使數學更具有趣味性

從目前新課改的相關要求來看，小學教學更加看重對學生學科興趣的激發，而數學這門學科本身抽象性比較強，因而很少具有趣味性，小學生在學習時若不加以合理引導，其抽象思維的形成較困難，學習效率也自然下降。以往教學的模式會使得課堂數學知識示范單調、索然無味，沒辦法激發學生的求知欲望，導致許多學生在課堂中難以集中注意力，而教師也一味保持嚴師形象，以懲戒方式強制要求學生學習，使得學生對數學產生一種反感心態?？梢妭鹘y教學手段已然不適合當前小學生對數學科目的學習要求，為此，小學教師可以改變過去的教學思維，借助信息科技來導入教學內容，為數學學習增添趣味，同時也能幫助數學教學課堂向數字化方向轉型發展。

例如，在進行《角的度量》這一課教學時，教師應緊抓小學生好奇心理，利用信息科技提前制作一組演示度量角的動畫短片，在課堂介紹了角的度量基本方法與單位之后，為學生播放動畫視頻，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師再適當進行提問，激發學生的探知欲望，比方說：“同學們在觀看了角的度量方法之后思考一下，假設將角的其中一個邊長縮短一段，角的度數是保持不變還是出現變化？”動畫中的邊長開始做縮短動作，學生在觀看時也會變得尤為興奮，同時會思考老師提出的問題，教師也可利用動畫展示兩個大小不同的角，讓學生通過觀察來判斷哪個角更大。整個課堂的教學氛圍在信息科技制作的教學視頻作用下，變得十分活躍，讓學生不自覺地將關注力放在數學知識上，也賦予課堂數字化的教學內涵。

再比如，小學數學教師在講解《簡易方程》這一課時，由于方程知識本身過于抽象不容易理解，教師可以基于小學生對動畫角色的喜愛，將其感興趣的動畫人物融入教學多媒體課件中，讓學生學習的熱情更佳。像是利用動畫熊出沒中的角色，安排熊大和熊二的動畫提出數學問題：“簡易方程主要講了哪些知識？你知道這些知識在生活中可以怎樣應用嗎？”這樣可以讓學生的注意力更好地放在問題上，提取出問題關鍵語句并實施思考，后續在教師講解內容時也會在腦海中不斷回想問題，促進整個課堂教學的數字化轉型并提高實際教學效率。在問題提出以后，教師也可利用光頭強、吉吉國王、蹦蹦等角色來引出更多數學知識點，促進知識的趣味化和生動化轉變，學生就會覺得學習方程知識如同看動畫片一樣好玩兒，踴躍參與到學習活動中，教師也感覺獲得了意想不到的教學效果。

（二）借助信息科技構建情境，讓數學貼近學生認知

小學學生的多種能力成長都屬于初級階段，其認知水平也比較低，在許多數學知識學習過程中，部分學生會產生理解困難的問題，再加上數學內容的立體化不足，導致學生學習時憑空思考出現倦怠感，很難有效接受知識。針對這種情況，小學數學教師在推動課堂教學數字化轉型過程中，可以借助信息科技來構建情境，讓順序更為貼近學生認知，基于學生的生活經驗使其產生一些聯想，就能夠更好地將知識記牢。

例如，教師可以將數學知識與信息科技充分整合，在進行《認識圖形》的相關知識課堂教學時，可以搜集一些生活中有關數學圖形的素材內容，再制作為教學課件為學生學習播放。比方說學生生活中常見的正方體魔方、球體足球，前者的面皆為正方形，后者截面為圓形，可以讓學生快速掌握圖形特征知識，避免“死記硬背”。

再如，學習《角的初步認識》這一課內容時，教師可以將生活中的角借助信息科技帶入課堂中，像是五星紅旗中五角星的角、一塊比薩的角等，這種以學生生活中常見事物為素材的數學課堂教學，能夠讓學生對知識的領悟更為透徹，也有利于數學知識的化繁為簡，整個課堂中運用信息科技實現了數字化教學，課堂教學的成效也大幅度增強。[2]

小學數學教師在講解《圓柱與圓錐》相關知識時，也能夠充分利用多媒體技術來將數字知識與生活聯系起來，更好地構建出動態化教學情境。像是生活中的圓錐體和圓柱體事物較多，包括糧倉、圣誕帽、漏斗、冰激凌、水管、電線桿、蠟燭以及筆筒等，這些事物若不方便帶入課堂時，可以直接在課堂多媒體設備顯示屏上播放出來，讓學生聯想到自己的日常生活，加深對圓柱體和圓錐體的印象。隨后，教師再為學生播放一些圓柱與圓錐組合而成的物體，并提出問題：“觀察屏幕中的幾何體，你能看出它們由哪些結構組成嗎？若是從側面將圓錐體與圓柱體切開并進一步展開，你們知道會得到哪些平面圖形嗎？”學生在情境下會認真思考，進而回答教師問題，教師再指引其了解圓柱體和圓錐體的特征，并進一步推導圓柱體表面面積的知識內容，為深入學習奠定基礎。學生在一步步知識推導中就會鍛煉思維能力，還學會了大膽假設猜想，整個課堂的氛圍也會十分積極活躍。

（三）借助信息科技創新教學設計，提高教學的實踐性

小學數學課堂的高效教學，還需保證學生對課堂的充分參與，為此，教師可以借助信息科技來進行教學設計的創新，提高教學的實踐性。教師應基于學生對數學的學習狀況來合理設計教學方法、教學活動，還要重視讓學生在課堂中展現主體地位，使學生能夠主動控制課堂，更有利于接受數學知識，培養良好的數學思維和自主學習能力，不斷完善數學的知識結構。

例如，為了鍛煉學生的數學實踐技能，提升其課堂參與感，在開展《對稱、旋轉與平移》的相關知識教學環節中，教師可以通過信息化手段來搜集一些可用到的數字資源。比如對稱的知識資源，教師可以選擇蜻蜓、飛機、蝴蝶等圖形做素材，將這些圖形利用紙張打印出來，分發給每一名學生，讓學生觀察自己手中圖形的特點，并基于對稱知識折疊圖形，找到折痕這一對稱軸，更好地理解知識。教師也可讓學生自行為圖形填色，需確保圖形保持對稱性，學生在實踐時會感受到十分有趣，同時鍛煉了實踐技能和空間意識，促進數學課堂教學的效率提高。

再比如，通過信息科技構建數學互動型第二課堂，在《認識正方形與長方形》的教學過程中，教師可以將學生四到五人劃分一個活動合作小組，通過多媒體屏幕來展示正方形和長方形，隨后向學生提出問題：“你們知道長方形和正方形有哪些特點嗎？你能通過它們的邊長來求出面積嗎？”讓每一個小組同學合作來求出問題解，可以充分調動起學生參與學習的多種感官，使課堂教學實踐效果更強，也能夠推進小學數學構成數字化教學課堂。

為了促進數字化高效數學課堂的形成，教師也可推進信息教學技術和數學競賽的有效融合，即在利用多媒體開展數學教學過程中開展數學競賽活動，這不僅能夠使學生的思維水平有所提高，同時也能夠讓學生對課堂具有更強烈的參與感，促進數學課堂教學效果的顯著提高。像是在開展《小數的加法與減法》這一課教學時，小學數學教師可基于教材實際內容，利用信息科技來制作小數加減運算的相關競賽習題，再將習題內容以多媒體形式呈現出來。了讓學生解題動力更強，教師可以為競賽獲勝者頒發一些獎勵，比如在規定時間內答題正確率最高以及數量最多的同學可以獲得“小小競賽之星”稱號，同時也會獲得一些筆記本、圓珠筆獎勵，讓每一名學生都踴躍爭取“冠軍”。這種競賽結合信息科技的教學手段，使得整個教學課堂充分轉變為數字化形式，也能夠讓學生學習數學的信心更強。此外，為了推動數字化數學課堂教學延伸到課外，教師也可積極鼓勵學生在課后運用信息科技解決數學問題，開展查閱資料、相互探討以及自主學習等活動。

綜上所述，信息科技對小學數學教學有著極大的推動作用。過去的小學數學教學無法讓學生感受到魅力，導致教學效率也無法提高，而新時期開始重視小學數學教學課堂的數字化轉型發展，其關鍵就在于課題中充分運用信息科技。由本文分析可知，利用信息科技推動小學數學課堂教學數字化轉型的路徑包括：借助信息科技導入教學內容、借助信息科技構建情境、借助信息科技創新教學設計?？傊?，現階段小學數學教學的數字化轉型很有必要，在推動轉型過程中，將信息科技采用恰當的方式應用到小學數學課堂教學過程中，充分發揮出技術的作用，能夠給小學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力，真正意義上實現課堂的高效率。