小學語文高段群文閱讀教學中高階思維的實施對策

王炎紅

（廈門市集美區李林小學 福建廈門 361021）

在新時代的引領下，小學語文教育需要與時俱進，根據時代特征及時創新教育觀念，進一步帶動語文教育的可持續發展。小學語文高段群文閱讀對于小學生而言具有一定難度，教師需要根據其難易程度向小學生講解并分析相關知識點，有利于豐富學生的閱讀經驗。小學教師需要充分利用群文閱讀，并對小學生的高階思維能力進行培養，使小學生能夠在樂趣中學習，進一步培養學生的閱讀素養，從而提高小學生的語文成績。因此，群文閱讀教學對于培養小學生的高階思維有著重要的研究價值。

一、培養小學生高階思維能力的重要意義

根據相關理論顯示，可以將思維復雜程度進行劃分。低階思維主要是指對知識的簡單理解運用，而高階思維主要是對相關內容進行分析、綜合、評價。高階思維的培養，能夠有效推動學生前進，進一步培養學生的綜合學習能力。高階思維能力的培養，有助于提高學生的認知水平，讓學生養成良好習慣，能夠幫助學生快速掌握理論知識點，從而提高學生的語文學習效率。學生需要基于低階思維來構建相應知識體系，進一步獲得高階思維能力，從而實現知識的拓展。小學語文教師可以充分利用群文閱讀來激發學生的高階思維意識，使學生能夠充分運用高階思維來解決更深層次、更高難度的語文問題。

二、培養學生高階思維的具體實施對策

（一）充分利用單元式教學，培養學生的高階思維

在群文閱讀教學中，小學語文教師可以充分利用單元整體教學，對課文進行多文本整合，讓學生的高階思維能夠得以培養。初級階段的單元整體教學主要是指簡單的教材單元主題，讓學生全面學習。而高級階段的單元式教學主要是指教師需要深入剖析相關教學內容，并對其進行整合，從而實現群文閱讀的教學效果。

與以往的小學語文高段閱讀教學相比，教師往往容易安排2—3個課時來完成一篇長篇課文的教學，但往往容易造成課堂時間浪費。所以需要將長篇課文的教學課時進行縮短，有助于實現課文長文短教，進一步提高單元整體教學的教學效率。小學語文教師需要根據單元主題進行教學，通過提出問題的方式，引導學生思考問題。比如，教師可以提出：“這篇文章中心思想是什么呢？又有什么意義呢？”通過遞進式提問，正確引導學生對課文內容進行綜合分析，從而培養學生的高階思維能力。

（二）對閱讀資源進行整合，促使學生閱讀內容更加豐富化

小學語文教師需要對閱讀資源進行整合，促使學生閱讀內容更加豐富化，進而推動群文閱讀的可持續發展?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑來實現群文閱讀，具體分析如下：

1.從圖書室來。學?？梢酝ㄟ^建設“書香校園”，讓圖書室的書在學校隨處可見，可以放置在相應空間處，比如走廊、過道等，能夠幫助學生積累閱讀素材，讓學生主動閱讀，并充分參與其中。同時，學校也可以根據實際的情況來建立“流動書架”，根據班級差異對圖書進行分類，讓圖書可以在班級中流動起來。

2.從家長來。學校教師可以與學生家長互相溝通，為學生購買課外書籍，并讓學生充分閱讀，可以通過“圖書角”來實現書籍共享。其他學生通過閱讀瀏覽相關書籍，有助于讓學生充分認可自我，從而提高學生自身的閱讀興趣。

3.從網絡上來。學?？梢愿鶕嶋H情況，并充分利用網絡圖書資源，讓學生通過電子書籍來享受閱讀的樂趣。教師可以充分利用現代技術，比如QQ、微信等，通過建立相應班級群來完成單元主題閱讀計劃，從而實現理想的閱讀教學效果。

在小學語文高段群文閱讀中，經過長時間的實踐探索，班級學生課外閱讀量普遍增加，學生的閱讀興趣與其呈正相關，直接變成主動閱讀，到最后“我會閱讀”，直接實現了過程的轉變，并通過量的變化達到了質的飛躍。

小學語文教師通過創新閱讀方式，改變以往過于單一化的閱讀素材積累方式，讓學生充分參與其中，使學生的高階思維能夠在閱讀中得到有效發展。小學語文教師根據學生的閱讀情況，布置相應的課后作業，比如閱讀筆記等，讓學生充分發揮自身的發散性思維來完成作業，進一步提升學生的語文綜合素養。教師需要有目的地設計語文閱讀作業，以培養學生的高階思維為主要教學目標，從而提高學生的語文成績。

（三）整體把握課文內容

在小學語文高段群文閱讀教學中，教師需要對課文進行整體把握，可以從文體特點、表達形式等方面進行解讀，進一步培養學生的高階思維。小學高段學生已經基本能夠理解課文內容以及人物形象，可以領悟文章的表達順序以及方法。所以，小學語文教師需要明確高段閱讀目標，并制定合適的教學策略，有利于全面把握群文閱讀文本內容，促使學生形成一定的批判性思維。

1.明確高段的閱讀方向

（1）深入感受關鍵詞句深層含義

小學高段學生已經基本可以理解文本內容以及關鍵詞語。小學語文教師需要整體把握課文內容，并正確引導學生對課文進行取舍。比如，以《刷子李》為例，全文刻畫人物形象一共包括六處細節描寫。教師在教學時需要引導學生學會選擇具有代表性的細節描寫進行教學，并正確引導學生感悟關鍵詞句深層含義即可。

（2）對文章基本表達方法需領悟

在高段閱讀教學目標中，小學教師需要明確表達順序，深入體會作者的情感，并領悟文章的基本表達方法，可以通過交流溝通來提出相應的看法，進一步做出相應的判斷，從而培養學生的高階思維能力。高段閱讀教學更重視文章的表達形式。比如，以《刷子李》為例，整篇小說最顯著的特點就是其反轉情節，屬于課文作品的普遍現象。教師可以進行適當拓展來引起學生的閱讀興趣，通過舉一反三，增加學生課文閱讀量，從而開闊學生的語文視野。

2.選擇合適的教學對策

（1）通過比較閱讀，深入挖掘寫法

作者在對人物形象進行創造時，往往通過細節描寫來豐富人物形象。在小學高段課文教學中，寫作手法基本屬于共同點。比如《俗世奇人》中，語文教師可以通過提出問題的方式來引入課文，讓學生通過自主閱讀來找到問題的答案，教師可以提出：“刷子李的高超技藝有哪些，奇人的奇究竟表現在哪些地方？”學生通過自主閱讀，在閱讀中找到問題的答案，可以通過相應自然段的細節描寫來明白“奇”在規矩、動作、效果方面。小學語文教師需要明確教學內容的重點環節，正確引導學生通過細節描寫來找到奇人的奇，從而使刷子李的人物形象更加生動具體化。

例如：

只見師傅的手臂擺來擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音…

學生通過對兩句話的比較閱讀，深入感悟“悠然”對刷子李的描寫，能夠直觀感受刷子李自然、享受、悠閑的狀態。通過比較，學生能夠深入感受細節描寫的精妙之處，從而學會用批判性思維來正確認知不同的表達方式，進一步提升自身的語文素養。

（2）做好鋪墊

作者只選取刷子李的一件小事并對其進行細節描寫，能夠通過小事的描寫來見證該人物的大本領、大智慧。通過一波三折的劇情，不斷反轉，使小故事具有一定的戲劇性。有人曾明確指出：“教育最重要的技巧是根據實際情況能夠潛移默化地影響學生的言談舉止?！毙W語文教師可以通過反轉的劇情，巧妙地引導學生感受故事，進一步將語文藝術滲透其中，從而使學生具備一定的分析問題的能力，讓學生學會透過表象來認知本質。

①滲透

小學語文教師在正式上課前，可以通過杯子來巧妙地利用反轉情節，讓學生明白劇情反轉對于故事發展的重要性，并將劇情滲透其中，從而體現故事的趣味性。教師可以通過對杯子正面、反面的不同印字來實現劇情的反轉，能夠讓學生充分參與其中，從而加深學生的印象。

②引導

小學語文教師需要根據劇情發展走向來正確引導學生提出問題，并深入剖析相關劇情的細節描寫以及心理描寫，讓學生明確側面烘托的重要性，通過側面烘托來襯托刷子李的高超技藝。學生在教師的正確引導下，能夠明確反轉劇情的重要性，進一步加深自身的印象，并通過跌宕起伏的故事情節來吸引注意力，深入感受反轉劇情的妙處。

（3）拓展

語文教師需要正確引導學生提出問題，并通過親身示范，讓學生明確翻轉劇情的基本概念，與刷子李進行比較，從而深入體驗異曲同工之妙，使學生能夠通過拓展閱讀來實現學以致用，將實踐知識實現理想的遷移效果，進一步提高學生的語文寫作水平。學生在教師的正確引導下，深入體會群文閱讀的魅力，并具備一定的高階思維。

（四）定位一類

1.對話編者

小學語文教師在進行群文閱讀時，需要與編者對話，揣摩編者意圖，明確課文的大同小異之處?！端⒆永睢肺挥诘谄邌卧?，編者一共有三篇課文安排在相關單元中。小學語文教師需要對三篇課文進行深入解讀，從而明確本單元的教學目標，對多文本進行重組，讓學生學會人物描寫的基本寫作手法，通過刻畫人物來豐富人物形象。小學語文教師在進行三篇課文的講解時，需要詳略得當，互相補充，促使大同存小異，同時也需要明確小說的獨立性，從而實現整合多文本閱讀內容的教學效果。

2.了解作者

小學語文教師在教學《刷子李》時，需要深入解讀作者背景故事?！端⒆永睢返淖髡呤邱T驥才，是一位民間藝術家，曾經參加過美術工作，后從事文學創作、民間文化研究及其保護宣傳工作。教師可以根據作者的生平故事，向學生提出相應問題，并明確《刷子李》的寫作目的，讓學生充分了解中華傳統文化的重要性，進一步深入了解作者的深層次意思，從而提高作品的說服力。學生通過《刷子李》的學習，深入了解民間文化傳承的重要性，從而發展并弘揚中華傳統文化，進一步樹立民族文化自信心。小學語文教師需要對閱讀內容進行多維度整合，讓學生全面發展，從而具備一定的綜合分析能力。

3.關注文體

《刷子李》是一篇典型的人物、情節、環境三要素的小說，通過描述主人公的高超技藝來刻畫人物形象，并對其進行細節描寫，從而體現主人公的“奇”，并通過側面描寫來烘托主人公的高超技藝，通過一波三折、跌宕起伏的劇情來實現反轉，從而體現劇情的戲劇性，使故事更富有趣味性。而在《俗世奇人》中有18位奇人，通過多文本群文閱讀的方式，來深入感知刷子李的奇特之處，及其與其他奇人的內在聯系，進一步發展學生的發散性思維。

（五）走向一本

小學語文教師在進行群文閱讀時，可以通過整體把握課文內容對一類進行定位，并體現一本的明確走向。實際上，目錄、篇章寫法基本是篇與篇、篇與本之間的關系點，并明確關系點之間的聯系，從而實現“走向一本”的教學效果，進一步培養學生的綜合素養。

1.對接篇與本

小學語文教師在教學群文閱讀時，需要找到篇與本之間的對接部，并實現篇與本的直接對接，比如目錄，正確引導學生分析目錄，促使學生形成良好的高階思維。

（1）課堂聯結篇與本

小學語文教師可以在正式上課前向學生展示《俗世奇人》相關書籍，讓學生明確課堂學習目標以及教學內容，并對書籍進行簡單介紹，使學生清楚課文內容的來龍去脈，從而實現對接，進一步培養學生的綜合分析能力。教師也需要在上述步驟基礎上，帶領學生閱讀課文，通過環節的設計來加深學生的印象。比如，小學語文教師可以充分利用PPT對目錄進行設計，通過相關操作來體現相應課文內容。同時，在進行拓展閱讀時，教師可以照貓畫虎，從而強化“這篇出自這本”的教學效果，進一步培養學生的想象力。

（2）綽號對接篇與本

小學語文教師帶領學生通讀課文題目后，可以共同討論刷子李的綽號，讓學生通過瀏覽《俗世奇人》的相關目錄來實現篇歸于本的教學效果。另外，學生通過翻閱《俗世奇人》來尋找相似綽號，比如泥人張等綽號，有利于實現群文閱讀的多文本閱讀效果，進一步培養學生的高階思維，從而實現“篇與本”的直接對接。

2.鏈接篇和篇

小學語文教師在教學相關內容時，可以通過超鏈接來實現篇和篇之間的直接對接，通過整合書本相關內容來明確課內文章閱讀的深層次內涵。同時，文教師也需要對課文內容進行適當拓展，讓學生明確人物的奇處以及故事的妙處，進一步開闊學生的語文視野，從而培養學生的高階思維能力。學生通過教學來明確細節描寫的重要性，以及劇情反轉能夠達到烘托人物的效果，從而豐富人物形象。教師需要根據學生實際來進行拓展閱讀，并通過提出問題的方式來培養學生的高階思維，使學生構建合適的語文知識體系，從而提高學生的語文學習興趣。學生通過超鏈接來實現篇與篇之間的聯系，從而明確細節描寫的重要性，進一步提高自身的語文寫作水平，并積累一定的閱讀素材。

結語

綜上所述，在小學高段群文閱讀教學中，語文教師需要明確培養學生高階思維的重要性，并采取相應的實施對策來實現高階思維能力的有效性。小學語文教師可以充分利用單元整體教學，對課文進行長文短教，從而提高語文課堂教學效率。小學語文教師也可以對閱讀資源進行整合，從而豐富學生的閱讀內容，使學生能夠積累相應的閱讀素材，并整體把握課文內容，讓學生學會細節描寫。同時，教師也需要對課文內容進行定位，與編者對話，深入了解作者以及閱讀素材的文體，并明確其中的內在聯系，從而實現走向一本的教學效果。