淺談文化自信視域下的小學英語“1+N”教學*

居 潔

（江蘇省高郵市外國語學校小學部 江蘇高郵 225600）

“1+N”教學模式是新提出的教學策略，結合其在當下的實際應用情況，已取得一定的成效，且日趨成熟，并得到了大力推廣。新時期，課程改革在不斷深入，對學生的教育培養也提出了諸多建議。其中，更是特別強調了傳統文化的滲透培養。因此，小學英語教師亦要立足這一教育角度，在文化自信視域下，科學開展課堂教學活動，充分發揮“1+N”教學模式的應用價值，讓學生在課堂中的地位充分體現，使其能夠更好地展開英語知識的學習，并在實際參與中實現文化自信、跨文化意識的有效形成與提升。

一、“1+N”教學概述

“1+N”教學模式中，“1”指基礎課程教材，“N”則是“1”的補充與延伸，指根據教學需要和學生發展而開設的拓展性教學活動，且這一活動與學生實際發展情況相適應。兩者具有融合共生、相輔相成的特點，通過融合開展，能夠有效轉變師生在課堂中的角色地位，使學生真正有效地成為課堂學習的主體。相較于傳統教學模式而言，“1+N”教學更具科學性、實效性及立體性。具體而言，“1+N”教學是學生自主學習與“N”個學生互動學習的模式；是以課堂學習活動為中心，與“N”項課外學習活動相結合的學習模式；是以教材為核心，與“N”種課外學習資料相整合的學習模式；是學習任務與“N”種學習途徑及方法共同實現學習目標的學習模式。[1]

二、“1+N”教學在小學英語中的應用價值

“1+N”教學模式的應用，能夠有效改善過去學生被動式學習的狀態，使學生能夠全面參與英語課堂學習活動，不僅能夠增強課堂整體氛圍，還能夠達到寓教于樂的教學效果，使學生更加積極主動且高效地完成學習。除此之外，還能夠充分挖掘學生的內在潛能，使學生在英語學習發展的同時，亦能夠形成良好的團隊合作精神。具體而言，其應用價值主要體現在以下幾個方面：

一是能夠實現“小班化”教學模式，使目標學習群體范圍得以在一定程度上縮小，通過將班級學生劃分為各個小組的方式，讓學生以小組為單位對目標學習任務進行合作共學。其間，教師可給予各小組學生不同的任務目標，使教學更具針對性、多元性，從而打造立體互動形態的課堂。

二是能夠培養學生的合作精神及團隊意識。在這一模式下，其主要形態即是合作學習，側重學生主體性的體現。而學生在合作期間，既要完成學習任務，亦要與同伴形成合作，相互分工，從而更好地完成合作學習任務。如此一來，學生在合作學習的過程當中則能夠逐漸形成良好的合作意識、合作精神。[2]

三是能夠提升教學效率。在“1+N”的教學應用中，學生的主體地位得到充分體現，學習過程不再是機械性、被動式的聽課學習，而是由學生主宰課堂，與小組共同探究目標知識點。在學生的親身參與中，知識與學生的“融合性”則能夠大幅提高，不僅實現教學效率的有效提升，還有利于激發學生的學習興趣。

三、小學英語教學中培養學生文化自信的意義

隨著新課程改革落地，文化自信的培養備受關注與重視，旨在引導學生認可、學習并傳承民族文化，能夠在借鑒外來文化的同時，堅定本民族文化自信。作為小學英語教學中不可忽視的一部分，文化自信的培養具有諸多意義。

首先，文化自信的培養能夠提高學生對文化的認知，有利于學生塑造健全的文化品格。其中，文化品格涉及學生做人做事的方方面面，直至學生內心。小學生處于思想認知及各項能力的發展初期，文化品格亦是在發展中的初始及重要階段，易于接受新事物。通過對此階段開展文化自信的培養，能夠幫助學生更好地形成文化品格。

其次，文化自信的培養能夠提升學生的文化辨識力，有助于增強學生的跨文化意識。在全球化背景下，文化呈多元發展趨勢，各種文化都將走進學生視野與內心當中。通過培養學生的文化自信，能夠使學生正確看待不同文化，形成良好的跨文化意識。不僅如此，還有利于學生樹立正確的價值觀，對其今后發展具有重要意義。

最后，文化自信的培養能夠促進文化傳承，提高學生對中華傳統文化的認識與理解。在小學英語階段，文化自信的教學需要借助傳統文化的融入，使學生能夠在了解傳統文化的基礎上，對中國文化的博大精深、源遠流長形成更為深入的認識，從而達到提升文化自信的效果。而在此期間，學生也是學習和了解傳統文化的過程，因而也有利于實現傳統文化的有效傳承與弘揚。

四、小學英語教學反思

從當前小學英語整體教學情況來看，文化自信的培養還有所欠缺，中華傳統文化的滲透教育相對較少。一方面，教材本身涉及的中華傳統文化內容占比并不充裕，更側重對學生西方文化的滲透；另一方面，則是教學過程當中，缺少對中華傳統文化的滲透。小學英語以場景、話題為主要教學依據及方式，但能夠充分彰顯中國文化特色的場景卻相對較少，從而影響文化自信的培養效果。此外，還存在教學引導的不足，并未對學生進行深度的文化滲透與指導，導致學生缺乏跨文化意識，因而也難以有效形成文化自信。

五、文化自信視域下，小學英語“1+N”教學的實施策略

（一）立足教材，開展小組合作活動，激發學生文化自信

小組合作活動的開展，既是“1+N”教學模式的實踐，也是文化自信培養的重要方式。學生能夠通過相互合作、交流，實現對文化知識的進一步拓展與掌握，并在了解更多文化知識的同時，逐漸形成良好的文化辨識能力，從而對中華優秀文化形成良好認識，有利于激發學生的文化自信。[3]例如，在五年級上冊“Unit6 My e-friend”的教學中，結合本單元目標內容，教師則可立足教材，引導學生向“線上異國網友”回復郵件——介紹中華優秀傳統文化。在“1+N”教學模式的指導下，教師則可將學生個人學習的方式進行轉變，讓學生通過相互合作的方式展開學習活動。具體在學習任務安排上，教師則可設計開放性主題，如“中國文化有哪些？你對哪方面的文化最感興趣？你準備如何向你的異國網友介紹中國文化？”或者，教師亦可明確合作學習任務，讓各小組完成各自對應的學習任務。具體而言，教師可為學生提供多種傳統文化的介紹方向，如傳統文化節日、中國美食、中國建筑、中國藝術、禮儀文化、語言文化等，進而讓各小組隨機選擇其中一種展開交流討論。這樣，學生在英語課堂中學習語言表達方式、了解西方文化的同時，通過信息共享，亦能夠實現文化自信的強化，使中西文化真正得到融合教育，培養學生的跨文化意識。同時，學生在此過程當中，也能夠積極參與其中，通過相互交流、發表各自的想法，從而逐漸增強對中國文化的認同，并逐步提升民族自豪感。如此一來，則能夠有效實現學生文化自信的有效養成。

（二）根植課堂，整合課外學習活動，多元培養文化自信

“1+N”教學模式提出將課堂與課外活動相結合進行教學。事實上，從文化自信培養的角度而言，課外活動的開展與落實亦是必不可少，能夠增強文化自信的培養效果，使學生受到更為全面的熏陶與感染，從而達到較好的教學效果。因此，在小學英語教學中，教師亦可將課堂與課外活動相結合，多元培養學生的文化自信，促使學生能夠更好地展開英語知識的學習，實現文化自信、英語素養的綜合提升。[4]例如，在四年級上冊“Unit6 At the snack bar”的教學中，該單元融入了多數西方常見小吃，據此，教師則可以“美食文化”作為切入點，整合課外活動，開展教學活動。具體而言，教師可讓學生在課前完成實踐活動任務——搜集有關中國美食文化的資料，并將其制作為“新聞小報”“美食攻略”“美食介紹短視頻”等。其間，教師亦可引導學生將中國美食與西方美食做對比，并在制作小報、攻略及視頻等的時候，闡述自己的想法，如“更喜歡中國美食還是西方美食？中國美食的優點有哪些？”等等，讓學生在深入思考中，逐步形成文化自信，增強民族自豪感。同時，在學生自主搜集并整理資料的過程當中，通過將中西美食進行對比，還有利于學生跨文化意識的形成與提高，從而促進英語知識的有效學習。之后，在課堂教學中，教師則可將課外活動相結合，讓學生將各自的作品展示出來，并通過小組合作的方式，相互介紹自己的作品及其內容，借此進一步實現文化交流、文化拓展，從而增強學生的文化自信。

（三）基于教材，適時進行課外拓展，全面滲透文化自信

“1+N”教學模式還體現在課堂與課外資源的整合教學方面。這就要求教師在實際教學中，還需基于教材，適時引入課外資源，對學生進行課外拓展與延伸，使學生能夠獲得更多學習資源，豐富知識文化。在文化自信視域下，通過資源拓展，學生能夠了解更多文化知識，不僅有利于學生文化自信的形成，還能夠達到文化傳承、文化素養提升等的效果。例如，在五年級上冊“Unit8 At Christmas”的教學中，根據這一單元主題——“西方節日（圣誕節）”，教師則可借助多媒體技術，為學生拓展并展示與之對應的中國節日——春節。同時，在內容形式上，可為學生提供視頻、圖片、音像等內容，讓學生更加直觀地在課堂中進行學習了解。其間，教師則可立足教材，引導學生深入思考，如“春節與圣誕節有什么不同？與圣誕節相比，春節的起源與傳承時間更長、文化意蘊也更高，你對春節文化都有哪些了解？”等，借此激發學生的文化自信，讓學生在文化對比中，對中國文化形成更為深刻的認識，從而逐步提升民族自豪感。在此基礎上，教師亦可再度組織學生進行小組合作，讓學生根據課外拓展資源展開深入分析，促進學生對中國文化的熱愛與認同，使其能夠逐步意識到中國文化的優秀及其精髓所在，并能夠以正確的態度審視中西文化差異。

（四）關注學生，探尋多種學習途徑，強化學生文化自信

文化自信的培養僅憑借教師自主滲透是難以有效達成教育目標的，還需要教師加強對學生的關注，堅持以生為本理念，進而結合學生實際情況，科學選擇與之相適應的教學方式，為學生探索更多行之有效的學習途徑及方法，如此，學生才能夠更好地展開文化知識的學習，并逐步實現文化自信的有效提升。就小學英語教學而言，教師則可借助繪本開展教學，形成“課本+繪本”的“1+N”教學形態，讓學生在繪本故事、圖畫的引領下，逐步提高對中國文化的了解與理解，感悟中國文化的內涵，以此強化學生的文化自信。例如，在六年級上冊“Unit1 The kings new clothes”的教學中，教材引入了“皇帝的新裝”的故事，結合這一角度，教師可將中國的寓言故事滲透其中，引發學生對傳統文化的興趣，感悟中國傳統文化的魅力與價值。在此期間，教師可讓學生自主提出成語故事、寓言故事，并鼓勵其談談故事的內涵是什么。這樣，在引導學生深入了解我國文化的過程當中，學生的民族自豪感亦能夠逐漸增強，從而實現文化自信的有效培養。

除繪本之外，教師還可以“路”為主線，通過拓寬“路”的范圍，進一步拓展文化自信的培養路徑。比如，教師可聚焦地域文化特色，打造“課堂+實踐”的教學模式，讓學生在多元化的實踐參與中，切實體驗中國文化的深蘊，以此增強學生的文化自信。以六年級上冊“Unit3 Holiday fun”為例，教師則可在課堂教學時，引入中國名勝古跡，借助多媒體設備，帶領學生了解中國地域的自然風光，感受各旅游勝地背后的政治意義、人文特色。在此期間，教師可先以當地為主進行內容拓展，以北京為例，則可利用多媒體為學生展示北京的旅游勝地，如故宮博物院、天安門廣場、頤和園、明十三陵景區等，并帶領學生觀察其中的建筑特色。進而組織學生以小組為單位展開交流討論，使其能夠深入了解當地風土人情，以及名勝景區背后的歷史故事，以此激發學生對文化的興趣，增強學生的文化自信。之后，在實踐課堂中，教師則可根據實際情況，在周末及節假日小范圍地組織學生開展實踐參與。比如，帶領學生到當地的旅游景區進行實地考察和參觀。為有效融入英語教學，教師還可在前期確定好參觀目的地，并讓學生先行查閱資料，并隨機選擇一至兩名帶隊學生，作為本次實踐活動的“導游”，讓學生向隊伍進行文化內容的介紹，以此鍛煉學生的語言表達能力。而其他學生在聽講解和參觀時，也需以英語提問和交流。這樣，既能夠讓學生在實地情境中增強對中國文化的認識與了解，亦能夠實現英語聽說能力的有效訓練。

結語

“1+N”教學模式是對原課堂教學的一種創新，通過與其他活動相結合的方式，使學生更好地融入課堂，充分發揮主觀能動性，從而達到提高學習效果的目的。將其應用于小學英語教學當中，不僅能夠為學生創造良好的學習氛圍，培養學生的綜合素質；在文化自信視域下，還有利于學生更好地了解文化知識，使學生能夠以客觀、正確、理智的態度對待不同文化，并在多種活動的加持下，實現文化素養、文化自信的有效形成與發展。因此，小學英語教師還需積極開展“1+N”教學，立足教材、根植課堂、關注學生，采取多種教學活動，將文化自信滲透其中，使學生能夠有效實現文化素養、跨文化意識及文化自信的培養，更加健康、全面地發展。