關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

周麗香

（寧夏中衛市海原縣關橋中心小學 寧夏中衛 755299）

一、研究必要性分析

閱讀，在小學語文教學框架當中占據的位置是不言而喻的。閱讀教學扮演著“承上啟下”的關鍵作用：閱讀是詞語積累的檢驗過程，寫作素材的積累過程。在閱讀當中學生們可以看到更廣闊的天地，可以收獲更延展的思維。因此，進行閱讀教學的創新也是小學語文教師始終需要關注的一個核心課題。但是就當前小學語文的教學實際狀況來看，教學任務比較繁重，其中不僅有漢字的認讀寫，同時還要練習寫作，特別是在“大語文”的引導之下學生們語文核心素養的提升也是亟待突破的一個關鍵要點。這就難免會導致教師的任務比較重，對于閱讀教學方式的創新探索“心有余而力不足”。這樣一種困境自然會制約學生們語文閱讀能力的不斷強化。為此，在本文的探索過程當中圍繞著“新課改”這樣一個宏觀環境，對小學語文閱讀教學方式的創新進行了深度的探究和分析，希望可以在群文閱讀、閱讀寫作高度整合等全新策略的支撐和影響之下讓小學語文閱讀教學活動的實效性大大提升，讓小學生語文核心素養大大提升。

二、新課改下小學語文閱讀教學方法的探究

（一）以閱讀興趣的激發為推手，為體驗感受的增強搭建平臺

任何一名小學生獲取知識的關鍵路徑都是閱讀，這也是小學語文閱讀始終被高度關注的一個核心原因。通過語文閱讀教學，不僅能夠讓小學生感受到更多的快樂，而且也可以幫助小學生養成更為良好的生活習慣和學習習慣，讓他們的道德素養得到進一步的提升。小學生閱讀能力的強弱與其閱讀興趣的高低之間是存在著正相關的關聯性的。一名小學生對于閱讀活動越感興趣，其在閱讀領域投入的時間和精力勢必會越多，那么他積累的素材就會越豐富；但是反過來看，如果一名小學生沒有閱讀的興趣，甚至對閱讀產生抵觸心理，那么他勢必不愿意閱讀，這就會造成個人的眼光和思維處于相對局限的狀態。因此筆者認為作為一名小學語文教師，要想讓學生們閱讀能力上取得亮眼的成績，首先需要完成的一項關鍵任務就是激發起學生們的閱讀興趣。閱讀興趣的激發也是小學語文閱讀教學方法當中最為關鍵的一個因素。

借助于拓展性的方式來激發閱讀興趣就是一個不錯的方法。無論是資源的拓展還是方式的拓展都可以讓學生們從中受益，都可以讓學生們對閱讀有一個全新的認知。應積極開展趣味性以及多元化的拓展閱讀活動，為學生們創設一個和諧的閱讀氛圍，讓學生們的閱讀激情得到進一步的提升。對于教師而言，要想讓學生們喜歡上閱讀，就應該引入豐富多彩的素材、創設形式多樣的閱讀方式，通過師生互動和生生互動的方式來進行溝通交流，來進行角色扮演，來進行辯論討論。教師可以進行優秀播音員的篩選活動，利用廣播站在早晨新聞播報的前后為學生們播放一些語文廣播或者是語文歌曲等。在日常的生活當中教師也要以身作則，注重語文素材的積累，在課堂當中和學生們進行交流分享。教師還可以組織語文學習興趣小組，這就可以給予喜歡閱讀的學生更多的閱讀機會和閱讀空間，也可以在潛移默化當中影響到其他的學生。鼓勵班級內部的所有學生搜集自己所感興趣的閱讀素材。閱讀素材的形式應該是豐富多樣的，可以是音樂素材，也可以是旅游或時尚素材等，使學生們閱讀自己感興趣的素材并逐漸地養成良好的閱讀習慣。豐富多彩的閱讀內容、趣味靈動的閱讀方式不僅可以讓活潑好動的小學生們對閱讀抱有期待，同時也可以讓他們愿意去嘗試閱讀，愿意去體會其中的奧秘。

（二）以閱讀寫作的相互整合為推手，為語文素養的提升延展空間

在小學語文學科體系架構當中，閱讀和寫作是最關鍵的兩個構成要點。通過對小學語文試卷進行分析，也可以看出閱讀和寫作的分值是最高的。因此教師在具體教學過程當中絕對不能以孤立的眼光和視角來看待閱讀學習和寫作學習。通過閱讀和寫作的相互整合，讓學生們能夠擁有語文素養提升的良好空間，能夠讓學生們以一種整合性的思維來看待語文學習，這樣才能夠真正地助力學生語文能力的不斷提升。這也就意味著如何可以實現有效的結合和高質量的結合，這也是教師在未來教學過程當中應該關注的核心所在。筆者結合自己的教學經驗積累，從如下兩個層面為閱讀學習和寫作學習的相互融合提出了一些新的策略和觀點：

一方面，對于廣大的小學生來說，要想寫出一篇漂亮優秀的文章，豐富的素材積累自然是不可或缺的。那么素材積累的來源渠道是什么呢？答案是毋庸置疑的，那就是閱讀。讓閱讀成為小學生積累寫作素材的關鍵渠道，這樣才能夠讓寫作和閱讀不分家，讓寫作和閱讀共進步。小學語文教學當中的很多內容都是環環相扣、互為支撐、互為輔助的。學生們在閱讀的過程當中可以讓自己的視野更開闊，讓自己的思維更延展，可以積累自己以前所不曾接觸過的好詞好句，可以感受不同作者在文章當中所用的獨特的描寫方式和文章框架的創設方式。通過閱讀不僅可以讓學生們積累更多的資源，同時也可以對文章的框架結構有深刻的把握和認知。豐富的閱讀能夠讓學生們寫出來的文章有血有肉，更飽滿，更充盈。舉例來說，教師在課內閱讀教學環節可以給予學生們更多的自主閱讀的空間，讓學生自己去采集課內文章當中的優美詞匯，勇敢地去表達自己對課文的理解。小學語文部編版教材是經過編者們深度思考、科學甄選而形成的一個教材范本，其中的課文資源總量適宜、內容精準、導向性強。為此，教師在教學過程當中一定要善于應用這本科學的教材。當然僅僅依賴于課內教材進行閱讀活動還是遠遠不夠的，教師還應該鼓勵學生們多多地進行課外閱讀。對于低年級的學生來說，可以閱讀與課本知識相互關聯的課外篇章；對于高年級的學生來說，則可以嘗試著去閱讀一些經典和名著。這樣一來便可以讓學生們在閱讀的過程當中積累素材，在寫作的過程當中引經據典，讓自己的文章更有亮點，更有特色。

另一方面，在小學語文閱讀教學和寫作教學相互整合的過程當中，教師還應該把握學生們的興趣點，全面發揮情感的輔助性和支撐性作用。對于小學生來說，閱讀的過程就是信息采集的過程，同時也是信息提煉的過程。在閱讀某一篇文章的時候，學生們也會產生一種共情。但是寫作練習活動是學生們創作靈感激發的過程，是學生們情感抒發的過程。由此可見，閱讀是對他人情感的理解，而寫作是對自我情感的表達，兩者之間是存在著一定關聯性的。如果學生們可以在閱讀的環節更深刻地把握情感，那么在寫作的過程當中就可以更精準地表達情感。在閱讀過程中，教師應該讓學生們激發起理解中心要義和作者情感的熱情；在寫作過程當中教師也應該給予學生們多元化的指導，讓學生們可以充分利用閱讀期間所積累的方式方法讓自己文章的情感抒發更順暢、更自然。這樣一來，學生們所寫出的文章就會減少“矯揉造作”的不良色彩，讓讀者讀起來可以體會到更多的真情實感。

（三）以群文閱讀教學方法為推手，為思維的發散創設環境

群文閱讀是創新閱讀方式最為典型的方式和手段，群文閱讀將具有相似屬性的文章進行歸集，讓學生們的思維高度整合。這種新穎的教學方式可以成為支撐學生閱讀素養提升的關鍵所在?！叭何拈喿x”是對應著“單一篇章”而言的一種新型的教學方式，這種方式已經在很多語文課堂當中得到了應用，實踐證明其效果是比較理想的。群文閱讀可以將內容關聯、形式關聯、主題關聯等的文章進行結合，這樣就可以形成一個小型的“閱讀資源庫”，同一類型的文章無論是在構思上、語言表達上都有著一定的相似性和不同性，這樣就可以為學生們創造相互比較的空間，可以獲得更多的感悟機會。并且，不同文章采取的表達方式不同、語言形式不同，這也是豐富學生們閱讀體驗感知的良好契機。

很多教師在群文閱讀教學活動當中都會采取“小組合作”的方式，借助于這種方式也可以讓學生們的責任素養日益強化，能夠更好地承擔起自己作為小組成員的職責，進而順利地完成小組任務目標。舉例來說，在《賣火柴的小女孩》這篇文章的學習過程當中，教師就可以將《白雪公主》《丑小鴨》《海的女兒》等比較經典的童話故事相互整合，作為“群文素材”。由于童話故事的學習深受學生們的喜愛，而且比較簡單，教師完全可以“放權”讓學生們開展小組合作學習。當然，教師必須要設定問題，并且給學生們預留任務目標。提供小組之間的群文閱讀、群文交流、群文分析、群文探索來更好地感知童話故事當中所蘊含的寓意，來讓學生們在承擔小組角色的過程當中提升自身的責任素養。

（四）以古詩閱讀素材的導入為推手，為文化素養的增強創造機會

在我國傳統的文化體系架構當中，詩歌是最燦爛的文化結晶，同時也是展現中華民族魅力和自信的一個關鍵元素，是值得永遠珍惜的寶貴精神文化財富。優秀的中國傳統文化要求我們不斷去其糟粕、取其精華，不斷去創新和繼承。小學語文古詩詞閱讀教學也是閱讀板塊當中不可或缺的一個關鍵要素。在古詩閱讀活動當中，也可以將系列化的題材內容高度整合形成“校本素材”，這樣更有益于學生們的理解和消化吸收。舉例來說，教師可以將以“秋”為題材古詩進行整合。古往今來，人們都善于觀察生活，善于觀察四季，于是有這樣的詩句“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”。為此，教師就可以選擇《山行》《贈劉景文》《夜書所見》《長安秋望》《秋詞》等古詩作為“校本群文素材”當中的“成員”，帶領學生們在理解古詩大意的基礎之上，體會詩人情感，初步感知同是描寫秋天景物的詩表達的多種多樣的情感，進而理解詩歌借景抒情的表達方式，感受中華傳統文化的魅力?；蛘?，教師為學生們營造一個良好的古詩閱讀群文教學氛圍。舉例來說，教師可以每個月度設定一個主題，并且給學生們分配不同的任務，有“手抄報制作員”“講解員”等，通過主體的輪換可以讓學生們有機會接觸到更多的古詩素材，在日積月累過程當中收獲更多的知識和快樂?；蛘呓處熞部梢詫⒐旁姷拈喿x教學和游戲活動高度整合，可以舉行古詩詞競賽活動、古詩詞含義小型演示活動等。通過游戲活動可以讓學生們不知不覺地理解古詩詞、記憶古詩詞，進而提升古詩詞閱讀教學的質量和效率，讓學生們于無聲處體會作者的情感。當然，基于“整合”的視角來看，這也可以為寫作積累素材。

結語

閱讀對學生的學習有著很大的積極作用，影響著學生的長遠發展。它是小學生學習語文時必須具備的能力。為此，不斷地創新，提升小學語文閱讀教學的質量與效率，已成為當前絕大多數教育工作者研究的重中之重。閱讀教學的方法和模式并不是一成不變的，也不是固定的。根據學生們的不同學情以及學生們所表現出來的興趣偏好進行閱讀教學方式的創新和探索，這也是每一位小學語文教師都應該認真完成的關鍵任務。為此，筆者對前人學者關于這一個領域的大量研究文獻資料進行了查閱和研讀，并結合自身的教學經驗體會，基于如下四個維度提出了小學語文閱讀教學方式創新的策略：首先，要以閱讀興趣的激發為推手，為體驗感受的增強搭建平臺；其次，要以閱讀寫作的相互整合為推手，為語文素養的提升延展空間；再次，要以群文閱讀教學方法為推手，為思維的發散創設環境；最后，要以古詩閱讀素材的導入為推手，為文化素養的增強創造機會。當然，小學生語文閱讀能力的增強以及語文學科素養的提升都不是一蹴而就的，發展的過程是漫長的，也會是艱辛的。但是筆者相信只要教師不斷探索、不斷創新，一定能夠尋找到適合不同學生閱讀教學的新方法。