小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

馮建蘭

（寧夏中衛市海原縣第五小學 寧夏中衛 755299）

在小學語文的教學中，閱讀教學和寫作教學是兩個重要的部分。兩個環節相互促進，互相聯系。在小學語文的閱讀教學中，通過做好讀寫結合教學，能夠切實提升學生的閱讀和寫作能力。因此，作為小學語文教師，需要認識到讀寫結合的重要性，規避傳統課堂教學方式的不足，深入探究閱讀教學和寫作教學融合的實踐價值，提升小學語文閱讀教學的質量。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學價值分析

（一）發掘學生的個人潛能，加強學生之間的溝通

小學階段是學生學習語文知識的基礎時期，在這一時期中，也是培養學生閱讀和寫作能力的重要時刻。在平時的教育中，教師應重視利用好讀寫結合的方式，發掘學生身上的潛能，激發學生的學習興趣。比如在每周完成教學任務之后，考慮到語文這門學科的綜合性，教師應重視讓學生閱讀一些名著，利用這樣的方式，發掘學生身上的潛能，學生根據自己閱讀的內容可以寫下自己的感受，表達自己的想法。在班級中，教師也可以建設圖書館，讓學生之間互相交流，從家中找到自己喜歡的書籍互相交換。這樣的教育方式中，學生之間能夠互相交流，有利于學生之間增進感情。

（二）激發學生的語文閱讀思維，養成良好的閱讀習慣

小學階段的學生，其自身還缺乏一定的自我意識，在這一階段中，學生喜歡玩耍，學習習慣的養成還處在建構期，這一階段的學生具有很強的好奇心理，將閱讀教學和寫作教學進行融合，這是一個有效的語文教學方法。通過閱讀教學和寫作教學的融合，引導學生對于語文教學進行綜合練習，切實幫助學生養成良好的語文閱讀思維。學生在進行閱讀時，需要抄寫有用的文字信息，結合自己的學習實踐情況，將這些信息應用到語文寫作中，這有利于提升學生的寫作能力，也可以激發出學生的閱讀興趣。在教學時，需要教師幫助學生養成良好的語文學習習慣，指導學生在閱讀時，將自己覺得優美的句子和詞語進行摘錄。在閱讀教學中，通過將閱讀和寫作兩者進行完美融合，學生在閱讀中能夠吸收知識，在寫作時就能做到正確應用。

（三）提升學生的閱讀水平，掌握必要的閱讀技巧

在我國小學語文的基礎教學中，閱讀教學是中心的內容。學生在語文課堂的學習中提升閱讀能力，有利于學生掌握相關的閱讀技巧，能夠保證學生吸收在課堂上學習到的知識點內容，這對于學生提升自己的寫作能力、語言表達能力有著一定的益處。在語文的教學中，通過將閱讀教學和寫作進行緊密結合，能夠促使學生提升自己的閱讀和寫作能力。在平時的教育工作中，教師應重視提升學生的閱讀和寫作能力，這是當前新課標對于語文教學的基本要求。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）學生閱讀興趣不高

第一，當前，由于學生對閱讀的興趣不高，許多學生對語文學習產生了抵觸情緒，而在閱讀中，許多老師沒有采用恰當的閱讀方法，有些老師在進行閱讀時，往往會采用一些單調的方法來達到目的，使學生在學習過程中形成一種固定的思維，這樣既不能保證教學的穩定性，又會影響到學生的學習習慣。第二，課程內容單一，學生對閱讀的興趣不高，老師在選題時，往往把重點放在了提高學生的學業成績上，這就造成了學生在閱讀過程中，所選的圖書都是有針對性的，從而使學生對閱讀失去了興趣。第三，在教學過程中，教師往往不愿投入太多的精力去指導學生的閱讀，致使學生在閱讀過程中出現了機械式的思維，缺乏良好的閱讀習慣。

（二）閱讀教學設計缺乏科學性

當前，我國小學語文閱讀教學存在著傳統的教育理念，致使教師不能正確地理解、不科學地進行閱讀教學。首先，在閱讀資料的選取上，沒有充分考慮到學生的實際狀況，對閱讀材料的難度理解不到位，所選用的閱讀材料與實際的教學內容不符。其次，在教學過程中，老師往往會利用網絡資源來收集有關的教學資料，而網絡資源雖豐富，卻要求老師有一定的判斷力，因此會耗費大量的時間。再者，教學內容與教學目的之間沒有必然的關系，教學內容是為教學目的設置的，但在閱讀教學過程中，教師把分析的重點放在了分析文章和內容上，使學生對閱讀的含義不了解，同時教師所選的內容也太零散、沒有中心，導致閱讀教學的整體效果差。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

（一）激發學生的閱讀興趣，提升學生的仿寫能力

目前，教師應認識到激發學生的閱讀興趣是教學的關鍵，在教學時，加強和學生家長的溝通，了解學生在家庭中的閱讀情況，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。學生喜歡上閱讀，在閱讀時就能保證掌握更多的語文知識，這也為學生的語文寫作打下了一個良好的基礎。在小學語文的教學中，激發和培養學生寫作和閱讀的興趣，有著一定的益處。小學階段的學生有著一定的好奇心，面對未知的事物十分好奇。教師應合理把握這一時期，利用激發學生閱讀和寫作興趣的方式，切實提升學生的語文能力。為了充分激發學生的學習興趣，教師可以盡量給予學生自由選擇選題的權利，讓學生自由寫作。舉例來說，在閱讀教學中，教師可以為學生提供一些卡片，讓學生根據卡片進行看圖寫作。利用這樣的方式，鍛煉學生的寫作能力。

例如，在學習《慈母情深》這一課時，為了讓學生感受到文章中母親的工作狀態，在進行閱讀時，教師可以讓學生針對自己感興趣的場景寫下自己的見解，再利用小組合作的教學方式，讓學生在小組中互相交流。通過抓取關鍵性的詞語“極其瘦弱的脊背”“彎曲著”，讓學生感受到文章中母親的不易。在文章中，通過細節描寫“龜裂的手”“皺皺的毛票”，生動描述了當時的情境。通過引導學生關注細節，讓學生在閱讀時進行想象，思考當時的情境畫面。利用這樣的方式，讓學生感受到字里行間的情感，切實提升學生的寫作能力。

（二）聚焦閱讀結構，提升學生對于寫作結構的認識

寫作有著一定的結構，這結構就像一個棵大樹的主干。最常見到的小學語文體裁包括記敘文、說明文、議論文等，每一種文體都有規定的結構，這一結構是需要學生進行學習模仿的。比如在學習時，記敘文的六要素、說明文的說明對象都是重要的學習內容。在小學階段的寫作教學中，需要使學生有一個清晰的主旨，但是學生在寫作時，最常出現的問題就是想到哪里寫到哪里，對于整體缺乏一個清晰地把控。這就要求教師在進行教學時，引導學生帶有目的去閱讀文章，在閱讀文章中學習寫作的基本結構，促進學生的寫作和閱讀能力協調發展。

例如，在學習《觀潮》這一課時，在學習時，需要先讓學生了解這是一篇寫景記敘文。在閱讀的過程中，學生需要思考起因、過程和結果，做出主線。學生在經過了仔細閱讀之后可以發現，文章按照潮來前—潮來時—潮來后的順序進行寫作。為了加強學生的個人認知，在進行課堂教學時，教師可以在課堂教學中加入寫作的環節，讓學生學會景物描寫的方法。比如以“雨天的湖面”為例，在進行寫作時，學生可以圍繞“下雨前—下雨時—下雨后”的順序進行描寫，借鑒《觀潮》中關于“潮來時”的描寫，讓學生在寫作時，多將筆墨放在“下雨時”。通過這樣的方式，引導學生進行分析、模仿、歸納，從中了解不同體裁文章的寫作結構，讓學生建立一個寫作的基本框架。

（三）激發學生的想象能力，擴展課堂的教學內容

在進行讀寫結合的教學時，針對教學中的內容，教師可以加入一些內容，激發學生的學習動力，讓學生對于閱讀和寫作擁有興趣。小學階段的學生，可以應用文章或者詩詞結合自己的思維模式重新組合成新的內容，鍛煉學生的寫作能力。在課文的學習中，一些課文會刻意留出空白，在學習時，利用這一點，教師可以讓學生在理解課文的基礎上，加入自己的想象和創造能力，將空白處補充完整。這在一定程度上，能夠提升學生的閱讀和寫作能力。

例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，在課堂學習中，教師應注意引導學生感受文章中詞匯的優美，讓學生理解作者寄托的感情，接著教師可以讓學生發揮自己的想象力，模仿片段進行寫作，選擇自己喜歡的寫作風格，最大限度地激發出學生的想象能力。在本節課的學習中，有很多非常好的詞語和句子，利用這些詞語和句子，學生可以寫出屬于自己的作文。

（四）指向生活經驗，拉近文本和生活的距離

在語文的課堂教學中，經常會出現這樣的情況：學生對于教師布置的寫作任務缺乏興趣，比較抵觸，不愿意進行寫作。學生雖然學習了寫作的知識，但是在寫作時，還是覺得不知道該寫什么。究其原因，是因為練筆的內容和學生的實際生活離得太遠，學生在學習時，缺乏情感，缺乏一定的寫作欲望。在寫作時，結合學生的生活經驗，可以讓學生的寫作更有生活氣息。因此，教師在指導學生進行寫作時，需要找到和學生生活有關的立足點，讓學生去聽、去看、去感受，這樣寫出的內容才更有趣味性。引導學生積累生活中的素材，拉近文本和實際生活的距離，讓學生從身邊事物中獲得情感，以此作為寫作的資源，在一定程度上，發揮學生的主觀能動性，讓學生學會表達，樂于表達。

例如，在學習《一只窩囊的大老虎》這一課時，課文中的內容很長，情節也非常曲折。在文章中，“我”有著很多的心理活動，學生在學習時，需要專門理解這些心理活動的句子。因此，在進行課堂教學時，教師需要抓住關鍵的句子，讓學生細讀課文，明確文章的寫作順序，讓學生從文章中找出描寫“我”心理活動的句子。其次，根據這些句子，簡單概括“我”的心理變化情況。接著，教師可以創設教學情境，引導學生進行自由討論。比如，最近在學校中表現不太好，爸爸來開家長會了，自己會是什么樣的心情？通過結合學生的實際生活創設教學情境，提煉學生生活中的想法和感悟，拉近學生生活和寫作的關系，做好對于學生的指導。

（五）全面解讀讀寫之間的關系，培養學生評價機制

在語文的教學中，不僅僅需要為學生講解怎么進行語言文字的應用，還需要滲透情感態度和價值觀念。對于小學生來說，情感態度和價值觀念是最為抽象和難以把握的，在進行教學時，教師需要把握讀寫結合和情感之間的關系，設置寫作練習，讓學生在寫作的過程中，進一步深化自己的個人情感，在思考中，引導學生形成自己的評價機制。在進行讀寫結合教學時，教師需要選擇情理類的課文，引起學生情感中的波動，讓學生在情感上產生疑問，使學生養成良好的情感態度。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課時，在學習完文章之后，學生會被狼牙山五壯士英勇無畏的氣概所感動，讓學生有很多的感受。在課堂教學中，圍繞教學內容，教師需要引導學生進行閱讀，讓學生分析作者重點描寫了第幾次掩護任務，為什么？在分析完課文之后，教師可以引導學生參閱資料，回答問題：當五壯士跳崖之后，人民采取了什么樣的方式來進行紀念？為了深化學生的課堂學習體驗，在這時，教師可以安排練筆內容，利用練筆的方式，讓學生擁有思考的機會。學生進行寫作時，能夠充分表達自己對于狼牙山五壯士的欽佩之情，讓學生感受狼牙山五壯士的偉大形象。

（六）保證學生的閱讀時間，加強學生的寫作基礎

在學生進行閱讀時，教師要確保學生的閱讀時間。學生只有在閱讀了足夠多的文章之后才能積累足夠的寫作素材，保證學生能夠進行自主寫作。在開展寫作教學時，教師需要為學生講解寫作需要依靠大量的閱讀，僅僅只靠教材中的課文是遠遠不夠的，無法滿足寫作的需要。為了培養學生的閱讀興趣，在教學時，教師可以開展以“我喜歡的書籍”為主題的手抄報活動或者“讀書交流”的互動活動，讓學生選擇適合自己的課外書籍，為學生的寫作奠定基礎。學生的詞匯量有限，僅僅依靠教師的作文教學，學生無法掌握更多的詞匯。只有讓學生進行自主閱讀，才能彌補這一缺陷。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，采用讀寫結合的方法，以語言知識為基礎，通過對課文結構的分析，把閱讀與寫作相結合，可以培養學生的閱讀和寫作能力。在閱讀教學中，通過設置讀寫結合的方式來提高學生對課文的理解，能使學生具備較高的語言能力。