小學數學課堂教學中小組合作學習的運用

陳 瑜

（江西省萍鄉市安源區南臺小學 江西萍鄉 337000）

小組合作學習作為非常有效的創新教育技術，教師需要將其應用到小學數學課堂教學當中，為課堂教學工作注入新鮮活力，全面提高學生的課堂學習體驗。結合小學生的認知規律進行有效分析，教師結合小組合作學習展開數學課程的教學指導，可以有效強化學生在數學課堂的自主學習意識，確保數學課堂的教學有效性。但結合教學現狀進行分析，許多教師在應用小組合作學習展開指導的過程中出現了各種問題，這導致該教學方法的實際教育引導價值無法深入凸顯出來，為了能夠進一步提高小組合作學習的有效性，使小組合作教學帶來積極的助推作用，教師就要加強對教學過程的分析，進行必要的調整和優化，提高小學生的整體學習水平。

一、小組合作學習模式在小學數學課堂教學中的教學優勢

小組合作學習能夠推動數學課程教學質量的提升，數學學科的很多內容都具有抽象性學習特點，其中的理論知識只有通過親身探究和實踐應用才可以獲得深刻理解，小組合作學習模式作為一種體驗式教學方法，需要學生通過自主學習以及獨立思考才能實現高效學習。在小學數學課堂中應用小組合作學習模式可以進一步凸顯學生的課堂主體地位，保障學生獲得數學知識的系統構建，幫助學生在推導和探究數學知識的過程中獲得邏輯思維能力的發展，從而提高了學生探究數學知識的深度。

小組合作學習的應用可以為學生構建一個開放自由的學習環境，有助于全面打開學生的數學思維，提高學生的學習主動性。當學生的學習思維全部打開后，他們就將展現出前所未有的學習狀態，這有助于在數學課堂中通過合作學習挖掘學生的內在潛力，提高學生的數學核心素養。除此以外，數學教師借助小組合作學習能夠提高學生的交流合作能力，數學教師通過合作探究的方式展開深度學習，在社會經濟的發展過程中推動社會分工的日益細化，合作能力是學生未來社會發展必備的一種綜合素質能力，通過在小學數學教學中展開小組合作學習探索，使學生在有效的合作交流與討論當中形成合作學習，掌握豐富的合作學習能力，這樣就可以推動學生獲得交流合作等各項素質的培養。

二、小學數學教學中小組合作存在的問題

（一）小組合作學習分組標準的單一化

小組合作學習開展的必要環節就是要對學生進行科學合理的分組，但很多小學數學教師并沒有充分了解學生的學習狀態，沒有通過有效的手段掌握學生的整個學習情況，僅僅結合考試成績這一標準為學生進行學習劃分。這對學生的學習發展造成了扼殺，無法從不同的角度對學生進行綜合素質的引導和幫助，導致沒有一個科學合理的分組標準，最終學生組建的學習小組也存在很大的缺陷，為后續的小組合作教學活動開展帶來了很大難度。

（二）小組合作學習活動開展時機不合理

很多數學教師在教學過程中未結合學生的學習特點進行針對性的教學指導，采用千篇一律的教學方式開展數學課程教學活動，導致學生的課堂學習熱情逐漸降低，學生也無法體現出良好的課堂學習興趣，這對于數學課堂教學活動的開展而言非常不利。小學數學教師應透徹鉆研小組合作學習的應用價值，結合數學教材內容進行合理規劃，進而實現整體的課堂教學指導效果。許多教師在數學課堂中更多的是單純地為了應用小組合作學習而開展教學指導活動，并沒有在恰當的時機將這一方式進行有效進入，這也削弱了小組合作學習活動的應用質量。

（三）小組合作學習指導內容缺乏恰當性

在小學數學課堂教學過程中，數學教師的教學素質也千差萬別，他們對小組合作學習的應用體現在不同的形式當中，這主要是由于教師對這一教學方法的理解和認識存在很大差別。很多教師盲目地讓學生進行合作，任何教學內容都要求學生進行合作討論，但整體的教學效果可想而知，學生的學習熱情并未得到有效調動。還有部分教師設計的教學活動并不符合合作學習的要求，一些任務遠高于學生的學習能力，導致數學教學活動打壓到學生的學習積極性，學生根本無法通過小組合作學習獲得內在素養的提升。

（四）小組合作學習的教學探究缺乏指導

小組合作學習的應用對學生的數學學習滲透而言非常豐富，不僅可以幫助學生認識到自身的學習不足，采取科學有效的改進措施為學生指明學習方向，還可以在今后的學習當中變得更加積極和主動。在實際的教學指導當中，很多教師都缺乏對小組合作學習的針對性指導，經常成為教學活動的旁觀者，使學生在數學課堂中自由發揮，導致學生面對的一些問題無法得到及時解決，不僅使課堂秩序變得非?；靵y，也導致學生的學習能力無法獲得提升，最終導致數學課程的整體教學效果差強人意。

三、小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略

（一）科學劃分學習小組

小組合作學習是以學習小組為基礎的學習模式，作為合作學習活動的基本單位，小組的劃分以及小組內部的成員分工是非常重要的基礎環節，教師需要在這一環節對學生進行合理化分配與指導，有效提高小組劃分的科學合理性，使學生能夠真正通過數學教師的指導形成互幫互助以及相互促進的合作關系，進而實現理想的學習效果。數學教師結合合作學習小組進行科學靈活的學習劃分。小組合作學習是一種非常靈活的學習模式，多樣化的表現形式需要學生快速實施小組合作學習探究，實現良好的合作學習效果，結合合作學習任務以及具體的教學目標對小組展開科學劃分，提高學生的整體學習水平。

例如，教師應在小組合作學習當中設計一些開放性和探究性的問題指導學生思考和探索，教師首先要了解學生的整體學習能力和認知基礎特點，結合“組內異質、組間同質”的基本原則將學生劃分為不同的學習小組，使他們構建一個互幫互助的合作學習團體，在這一團體當中共同探究相關的數學知識，進而取得良好的合作學習效果。教師通過引導學生合理展開組內分工，保障每一個學生都能夠積極參與學習探究，有效提高學生的綜合素質能力。在科學劃分小組學習的基礎上，教師要引導學生結合組員情況進行組內分工，基礎能力好且具備良好領導能力的學生可擔任組長，而語言表達能力突出的同學可以負責組內協調并匯總合作學習成果，使每一個學生都可以在小組合作當中發揮自身特長。

（二）提供充足的探究時間

在小組合作學習過程中，教師應深度落實合作學習的基本理念，不能使合作學習成為走過場的形式，而是要引導學生在合作學習探究當中真正獲得成長，保障學生獲得各項素質能力的提升。由于小學生的思考能力相對有限，面對復雜的數學知識需要一定的時間進行理解和內化，教師必須結合教學內容合理規劃教學時間，在小組合作教學當中有效控制教學節奏，充分挖掘數學知識的內涵，使學生擁有充足的時間進行學習探索，幫助學生在數學學習探究當中產生自我理解，獲得個性能力的全面發展，進而為課程教學改革發展奠定良好基礎。

首先，合作學習需要發揮學生的自主性，這就需要教師保障學生能夠擁有充足的自主探究時間，盡量不對學生的學習探索過程進行干預，在備課過程中教師思考本節課是否需要小組合作學習，如果該課程教學內容符合合作學習的基本理念，教師就要根據合作教學的發展需求進行課堂教學規劃，只有將每一個細節都做好才可以使小組合作發揮實效，進而激發學生的學習動力。其次，數學教師應為學生創造自主探究的空間，預設一些探究性問題來保障學生的學習積極性，并且能夠根據不同學生的學習特點制定一些差異性的問題，全面觀察學生在分析問題和解決問題當中的整體狀態，及時根據他們的表現進行指導方式的調整，以提高學生的合作學習效果。最后，數學教師結合學生在合作學習當中的實際反饋進行總結，根據小組合作學習的發展需求融入一些現代化教學指導理念，如通過微課、電子白板等新型數字技術來充實課堂學習環境，借助不同以往的教學指導方式吸引學生的學習注意力，進而使小組合作學習變得更加高效，有效提高學生的整體學習水平。

（三）明確合作學習任務

在課堂教學指導過程中，為了能夠有效推動學生獲得共同發展，教師可采取合作學習的方式對學生進行指導和幫助，在小學數學課堂中充分體現出小組合作學習的應用價值。數學教師在開展教學活動前需要進一步完成學習任務的制定，如此才可以為學生探究數學知識進行清晰的思路指引，這對于學生的思考能力發展而言也會起到助推作用。教師在小組合作學習過程中，首先應為學生制定明確的學習任務，進一步細化課堂教學問題，同時引導學生對數學教學活動中的重點內容進行有效掌握，幫助學生在深入探究數學知識時形成全面的理解和認識。在此過程中，教師還要引導學生思考問題并提出問題，必要的情況下可為學生提供相關的教學資料，借助教學內容培養學生的獨立思考能力，進一步實現學生學習欲望的激發。在小組合作學習活動當中，學生需充分發揮自身的學習潛能，推動學生自身綜合素養的提升。

例如，教師在指導學生學習“小數的意義與性質”這部分數學知識時，為了能夠進一步彰顯小組合作學習的指導效果，教師可以結合該部分教學內容進行篩選，明確教學的重難點部分，鼓勵學生結合這些學習重點進行合作學習探究。教師也可以通過為學生明確學習任務提高學生的學習目的性，如，小數點位置的變化會對小數的數值產生怎樣影響？小數的意義是什么？教師結合問題為學生進行小組合作討論探究，進一步推動學生學習效率的提升，進而保障學生整體學習效果的提高。

（四）評價小組合作學習

任何教學方法都需要教師進行階段性的反思和總結，這是實現教學指導優化和完善的重要環節。小學數學教師在應用小組合作學習展開指導的過程中，應將小組合作學習評價視為整個教學活動的關鍵內容，對整個小組學習情況進行科學合理評價，全面觀察學生的合作學習過程，對每個學生的小組合作學習進行綜合評價，全面關注到學生的學習變化，其中包括了學生的合作學習態度、互動積極性、情感變化等不同層面。有價值的評價能夠提高學生的學習熱情，數學教師在展開合作學習評價時，要逐漸培養學生的團體意識，由學生個體的競爭轉化為小組之間的競爭，在小組合作學習體系下形成一種組內成員合作的競爭性教學格局。

在評價小組合作學習的過程中，教師采用多元方法全方位對學生展開綜合評價，有效發揮出評價的積極指導作用，教師在進行教學總結時應優化自身與學生的溝通互動方式，以鼓勵性的基本原則為溝通路徑，委婉地指出學生在學習探索當中的不足之處，使學生能夠通過教師的指導了解自身的優勢和不足，進而實現對學生內在潛力的全面挖掘。交流評價也是小學生進行自我反思的過程，通過總結教學經驗和探討學習成果能夠反饋自身的學習成效，教師需要盡可能鼓勵學生表達自身的想法和意見，在交流互動過程中認真聽取或征求他們的學習意見，公平公正地評價他們的小組見解，這樣才能夠使學生博采眾長，通過積極有效的總結提升自身的探究能力。在教學評價過程中，教師要鼓勵學生之間相互學習，在學習他人長處的同時糾正自身的不足之處，這樣就可以幫助學生實現自我完善，不斷強化數學學習能力，進而提高學生的數學核心素養。

綜上所述，為了全面提高小學數學教育的創新發展，小學數學教師應嘗試應用更多靈活的課堂教學形式為數學課堂注入全新活力，有效提高小學生探究數學知識的動力，在小組合作學習模式中，教師針對運用途徑以及教學價值展開深入分析，結合新課改的教學發展要求優化小組合作學習的應用形式，通過融入全新的教學理念和多樣化教學手段提高教學應用價值，針對這些教學模式進行深入探索，進而實現理想的教育指導效果，幫助學生獲得數學核心素養的全面提升。