以“主題探究式學習”推進單元整體教學的思考與實踐

王春花

（南京市區文靖東路小學 江蘇南京 211512）

目前，語文教學體制改革在不斷深入中，小學語文的教材內容和教學方案煥然一新。統編版小學語文教材將“人文主題”與“語文要素”有機地編排在閱讀單元中，這種“雙線組元”的編排方式，使得小學語文課程知識模塊化、知識結構設置整體化，有利于學生更加系統地去掌握每個單元內的語文知識，有效促進學生語文知識的理解和內化，實現提升學生語文綜合素養的教學目標。

在實際的語文教學中，教師們也開始意識到編者的編寫意圖，積極采用單元整體的教學方法，但是根據筆者的調查研究發現，很多教師其實是拿著新教材，但用的還是老方法，忽視了單篇課文教育與單元整體教學的協調性，沒有真正發揮單元整體教學的優勢。筆者將結合自己的教學經驗，借鑒有關理論研究，提出幾點單元整體教學的策略。

一、小學語文單元整體教學面臨的困惑

統編版語文教材中，教學內容得到了整體化的編排，每個單元的教學幾乎都有著明確的學習主題、鮮明的單元知識點，因此，老師們也積極地采用單元整體教學的方式去組織自己的教學活動。但是，很多事情都是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，在具體的語文教學實踐中，筆者發現仍然存在著一些問題。

（一）教學思路規行矩步

受傳統教學思路的影響，大多數老師都會按照單元教材的目錄順序教學，缺乏對“單元主題”專項知識的集中突破，導致我們實際的教學不能聚焦單元主題、單元要素，只能學到同一篇課文的相關知識，語文知識的學習缺少體系化，不利于學生語文綜合素養的提升。

（二）教學方法依然如故

由于長期受到根深蒂固的應試教育的影響，部分教師的教學觀念依然比較陳舊，我“講”你“聽”、照本宣科，教學方法還是傳統“老一套”。這種教學方法無法充分發揮學生的課堂主體性，降低了語文學習的學習效率。

（三）教學效果收效甚微

在知識經濟迅猛發展的今天，單元整體的教學應運而生，它能讓學生深入學習語文知識。然而，在教學實踐中，部分教師關注的是教學內容，缺少的是學生的學習方式，教學效果收效甚微，學生的思維發展淺層化。

二、主題探究式學習推進單元整體教學的特征

統編版小學語文教材將“人文主題”和“語文要素”有機地融合在教學單元內，教學內容更具有綜合性，為了更大地發揮單元整體教學的優勢，在教學中進行“主題探究性學習”，讓學生圍繞一定的主題，在教學的幫助和指導下，自主、探究，習得語文知識和能力。

（一）自主性探究

在主題探究式學習的教學過程中，教師會根據單元整體教學的特點，用多樣的教學活動凸顯學生課堂學習的主體性地位，貫徹落實《語文課程標準》中所倡導的自主、探究學習要求。學生在學習過程中，自主地思考、主動地探究、積極地運用，課堂的關注點不僅僅是語文成績的提升，更要關注學生學習能力的培養，以及學習思維的成長。

（二）實踐性體驗

“實踐出真知”，在單元整體教學中進行主題探究式學習，使得更多的孩子真正走進課堂，參與到課堂實踐活動中。單元整體教學為語文課改提供了新的思路，而主題探究式的學習，會讓學生在實踐中去掌握語言、語用、語法等語文知識，在漫步語文課堂的過程中去獲得深刻的人文體驗，逐漸掌握良好的語文自主學習的習慣。

（三）綜合性運用

首先，作為教學內容單元整體教學，教師要以“整體”作為單元教學的教育理念，單元教學的內容具有綜合性。其次，運用主題探究式學習推進單元整體的過程也具有綜合性，在學生探究問題、解決問題的過程中，也會綜合運用到多學科的知識，涉及多方面內容，采用多種探究的方法。主題探究式學習的過程，從學習內容，到學習方法，都體現了綜合性的特點，也是實踐能力發展的過程。

三、主題探究式學習推進單元整體教學的策略指導

在單元整體教學的過程中進行主題探究式學習就是打破傳統的教學方式，讓學生經過自己的思考，發表自己的見解，實現“要我學”到“我要學”的華麗轉身。

（一）單元整合，系統探索內容

1.明確探究主題

在單元整體的教學中，教師拿到教材首先需要高屋建瓴地俯瞰整個單元，在明晰“語文要素”與“人文主題”之后，統整單元內容聚合成明確的探究主題，探究主題的提煉體現了教師對單元整體教學的準確掌控，同時促進了學生的深度學習，進一步提升了小學語文教學效果。例如，以統編版五下第二單元為例，本單元的語文要素為“初步學習閱讀古典名著的方法”，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，這四篇課文都選自不同的名著，以“閱讀古典名著的方法”為主題，將四篇課文互相聯結開展探究式學習之旅。

2.重構探究內容

“一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程?！苯虒W中，我們要有整合的思想。在認真體會編者意圖，結合學生學情的基礎上，對單元內的文章進行有效重組、調整與開發，或是相互勾連，抑或層層遞進，凸顯學習內容之間的共同點，達到整合探究之效。以統編版教材五下第五單元為例，本單元是習作單元，由《人物描寫一組》《刷子李》《習作例文》《交流平臺》《初試身手》《形形色色的人》幾個部分組成，雖然內容和形式各有側重，但是都圍繞著單元主題“描寫人物的基本方法”展開。為了使學生真正掌握習作的方法，我在學習了《人物描寫一組》之后，立即就鏈接《交流平臺》，接著就將《初試身手》提上了日程。這樣的內容重構，有助于學生在后面文章學習的過程中舉一反三、觸類旁通。

（二）多方聯動，激發探究興趣

1.多媒體再現

“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷?！敝挥小盁釔邸辈攀亲詈玫睦蠋?。語文教學相比較其他學科的教學可能有些枯燥，所以在探究式學習的過程中，教師可以借助多媒體教學設備，引導學生對單元教材進行閱讀和理解，愛上學習語文。學生在這些動態元素的引領下，就會獲得探究學習。例如，統編語文教材四下第八單元的學習，《寶葫蘆的秘密》可以通過觀看影視資料片段來幫助學習，《巨人的花園》可以將花園的變化借助圖片進行呈現，《海的女兒》一文的學習，可以聽故事錄音的形式激發學生閱讀的興趣。

2.互動體驗活動

教學過程中，如何突破教學的重難點，并激發學生探究學習的興趣，老師們都應該關注這個問題。主題探究式的學習就是以活動為途徑，讓學生在實踐中，永葆探究學習的那份不竭的動力。以統編版四年級上冊第八單元的教學為例，本單元的課文有《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》《口語交際：講歷史故事》，以“歷史人物的事跡”為主題，故事性特別強。教學中，我在學生中開展“歷史故事我來讀、我來說、我來寫”的主題探究活動，學生在學習中體驗怎樣讀歷史故事、如何學會說歷史故事、怎樣寫清楚歷史故事，如此，扎實了文學功底，深厚了文學素養。

（三）思維引領，實踐主題探究

1.合作探究

主題探究活動倡導學生動手操作，在做中主動學習實踐，合作探究是提高學習效果的重要手段。為使合作學習更高效，教師在前期要圍繞主題分配好探究學習的任務，將把探究任務具體化。以五下第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》教學為例，學習板塊《漢字真有趣》時，教師就可以利用小組合作模式開展研究漢字的活動，圍繞著主題活動——《趣味漢字交流會》小組制訂活動計劃，課上老師指導小組如何分配搜集資料的任務，課后學生圍繞各自的任務查找、搜集、整理，最后要求學生用“小報創作”進行展示。

2.強化交流

探究過程中要充分給予學生自由交流的機會和時間，借助豐富的研究活動，注重交流，強化小組探究和討論。對于教學重難點，運用組內探究共同突破，在學習共同體的刺激下，激發探索學習的欲望，培養學生的思考能力、探索精神。所以，教師在單元整合教學前要提前設計好適合學生交流的話題，鼓勵所有學生進行小組交流分享，團隊協作精神和科學探究習慣會在研討中得到培養。以統編版四上第六單元的教學為例，為了讓學生在探究中掌握“學習用批注的方法進行閱讀”的單元要素，充分調動學生的探究興趣，在教學《牛和鵝》這篇文章時，首先提問學生：“這篇課文和以前學的有什么不一樣？”在學生觀察到批注的存在之后，圍繞著核心問題——“作者是怎樣做批注的？”學生自主閱讀，然后小組交流文中幾處批注，最后明白批注可以從文章內容、寫法、感受、情感等多方面進行。然后運用批注方法去學習本單元《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。學生通過真實的組內交流，啟迪了思維，歸納總結能力明顯提高。

3.應用內化

“與其向學生灌輸課本知識，不如教會學生學習的方法，讓學生受益終身?！苯y編版教材的編寫有意識地進行單元整體的安排，教學中可以借助精讀課文的方法指導，促進自讀課文的學習，用一篇課文學習一個單元的文章，甚至是一類文章的學習，遷移學習方法。以四年級上冊第二單元的教學為例，該單元是指導學生學習閱讀策略的單元。從單元首頁的“為學患無疑，有疑則進”的名言，指導本單元主要教學“提問策略”。從《一個豆莢里的五粒豆》激發學生的提問意識，學會從不同角度進行提問；《夜間飛行的秘密》的教學則是引導學生的思考的全面、深入，還有哪些方面可以提問；用《呼風喚雨的世紀》指導學生如何篩選和辨別有價值的問題。因為有這三篇課文的學習和鋪墊，接著就運用這個策略去學習《蝴蝶的家》，綜合運用方法提問。

4.拓展學習

“得法于課內，得益于課外?！闭Z文的實踐性很強，教學應該突破課堂與時空的限制，從課內走向課外，從課堂走向生活。教師根據單元整體教學的特點，運用課上學習到的閱讀方法去學習或實踐語文知識。單元整體的拓展學習，更加有針對性、實踐性，在難度提升的過程中，專項知識的掌握扎扎實實，語言表達、創新思維、自主能力也得到鍛煉。以部編版六年級上冊第二單元學習為例，課文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》和《燈光》圍繞著“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”進行編排，教師在單元內容的教學過程中還要拓展點面結合的寫作方法指導的主題探究學習，讓學生感受在不同文章中不同的“點”、不同的“面”所產生不同的寫作效果。通過這樣的專項主題探究學習，對本單元的習作“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”是一次有針對性的指導。

（四）多元評價，促進深入探究

課堂教學評價是促進主動學習的重要途徑，也是課堂教學的重要組成。在“主題探究式學習”的課堂中，更需要激發學習主體的能動性、語文素養的提高，堅持以人為本，促進學生向前發展。教師恰當、積極的評價方式，能促使學生主動學習，形成一種積極向上的學習氛圍，讓語文課堂教學充分勃勃生機。

1.評價角度的多面性

評價應該是多角度的，課堂上不能只盯著語文知識獲得的多少，每位教師都應該用成長性的思維去評價學生，要看到學生的學習方法、學習態度、學習的耐心、學習的積極性、學習能力的成長等等。

2.評價手段的多樣化

多樣化的評價手段來自教師的觀察與賞識，敏銳地捕捉學生身上的閃光點，在教學過程中及時地給予學生情真意切的評價，一句針對性的贊揚、一個肯定的眼神、一個豎起的大拇指、一陣熱烈的掌聲……

3.評價方式的多層次

評價的方式不僅僅局限于老師，也要發揮同伴評價的促進作用，可以是同學互相評價，也可以是小組內組員的相互評定，學生自我反思、自我評價也是學生成長的內驅力。

總而言之，單元整體教學對于語文知識系統化學習有著重要的意義，而“主題探究式學習”在小學語文單元整體教學中的應用，突出了學生的主體性地位。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人翁，我們要營造出開放性的主題探究學習氛圍，將課堂還給學生。教學中，我們可以單元整合系統探索內容，多方聯動激發探究興趣，思維引領實踐主題探究，多元評價促進深入探究，在不斷創新與優化的過程中鍛煉和提高學生的自主學習和探究能力，提升語文綜合素養。