合作學習在高中物理教學中的應用策略

余建兵

（江西省樟樹市濱江中學 江西樟樹 331200）

在全新的時代背景下，對現代人才的綜合素養提出了更高的要求，而合作能力是現代人才必須要具備的綜合素養之一。面對全新的人才培養要求，在我國新課程教育理念中也提出了“自主、合作、探究”的新型授課模式，旨在改變學生被動學習的現狀，促使學生得以更加綜合、全面地發展。因而在高中物理課堂教學中，教師也應積極踐行新課程教育理念，探索更為先進的授課模式和方法，發展學生的綜合素養。而合作學習是一種與新課程教育理念相符的教學模式，加強對合作學習模式的實踐探究，發揮出合作學習模式的優勢，可以讓學生更高效地掌握物理學習知識，促進學生綜合發展。因此，高中物理教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索，促進物理教學的革新。

一、合作學習在高中物理教學中應用的現實意義

（一）促進學生對學科概念的理解

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，經過數百年的發展，目前已經衍生出了多種分支，在人類社會生活和生產中得到了較為廣泛的應用，對推動人類社會文明發展有著積極作用。而高中物理教材中包含很多的物理概念，這些物理概念是無法運用文科思維“讀”懂的，需要學生在觀察和實驗中獲得直接經驗，這樣才能真正解讀其中含義。因而在高中物理教學中也同樣離不開物理觀察和實驗探究。[1]而合作學習模式在這兩個物理教學環節的運用，可以進一步提升學生的物理觀察和實驗探究能力，促使學生對物理概念形成更加直觀、全面的認知與了解，提升學生物理學習水平。

（二）鍛煉學生動手操作與科學實踐能力

物理實驗是高中物理教學中的重要組成，很多的物理現象都需要學生通過物理實驗操作重現，并對其中的物理原理和知識規律進行總結分析。而將合作學習模式與物理實驗教學活動相結合，可以讓學生在分工合作的過程中，更高效d完成物理實驗，并獲得動手操作和科學探究能力的發展。以“用打點計時器測量加速度”這一物理實驗為例，學生通過分工合作的方式開展物理實驗，可以保證每一個學生都能參與到物理實驗過程中，并通過實驗操作，獲得動手能力和科學探究能力的發展，同時也可以讓學生了解到合作學習的重要性，增強學生的集體意識和合作能力。

（三）培養學生科學精神和科學思維

在物理合作學習中，不僅可以促進學生對物理概念的理解，讓學生感受到物理知識對人類社會的推動作用，而且也可以促使學生在合作探究、相互交流、動手實踐的過程中，得到科學世界觀的教育，促進學生科學精神和科學思維的形成發展。在驗證“自由落體運動理論”的物理實驗教學中，學生通過合作學習，共同完成實驗操作、記錄實驗數據、分析數據，最終得到實驗結論。[2]在這一過程中，實驗小組需要經過反復多次的實驗，記錄和分析大量的實驗數據，最終才能分析和綜合出科學的實驗結論，歸納物理現象的規律。如此一來，學生的科學精神和科學思維會得到有效鍛煉，同時也可以幫助學生掌握更多實用的科學方法，促進學生科學素養的發展。

二、高中物理合作學習中存在的誤區

（一）機械式合作

合作學習對學生物理學習能力和科學素養的發展有著極大的促進作用，也是新課程標準中極力倡導的學習模式。不過由于部分高中物理教師對合作學習模式的認知不夠全面、深刻，在具體實踐過程中，只是簡單地將學生分為多個學習小組，讓學生共同完成對物理現象的觀察和實驗操作。[3]這樣的合作學習活動只是機械式地照搬了合作學習的方法，并未觸及合作學習的核心，如此不但無法促進學生科學素養的發展，反而會對學生的學習能力產生不利影響，導致合作學習模式的功能難以發揮出來。以“慣性與質量關系”的實驗觀察為例，如果教師在引導學生運用發展眼光去看待問題，只是簡單地讓學生完成實驗，并對實驗現象進行觀察，這樣則不會促使學生產生對物理知識奧秘的探究動力，合作學習效果則大打折扣。

（二）盲目性合作

雖然物理是一門建立在實驗基礎上的學科，高中物理教材中的很多物理概念都需要通過實驗驗證，但并非所有的物理知識概念的教學都適合采用合作學習策略。在具體操作中，部分初中物理教師過于看重合作學習的功能，不論何種物理知識概念現象的教學，都要求學生以合作學習的方式開展，這種缺乏明確目的性的合作學習活動，不僅對學生物理學習能力和科學探究能力的發展起不到任何實質性的作用，同時也會造成教學資源上的浪費。

（三）散漫化合作

雖然合作學習是以學生為主體的，并且高中生具備較強的自主學習能力和自我管理意識，但這并不意味著教師可以對學生的合作學習放任不管。在合作學習過程中，合理的分組和分工是非常必要的，如果缺乏科學的分組和分工，則極易讓學生在合作學習中各自為政，難以形成學習合力，影響到合作學習的成效。[4]但在當前高中物理合作學習活動實施過程中，教師給予過多的自主權，且未對學生的合作學習過程進行有效監督和引導，導致學生的合作學習存在較大的隨意性和散漫性，這樣不僅不利于合作學習活動的同時開展，同時對于學生科學態度和科學精神的發展也會帶來負面影響。

三、合作學習在高中物理課堂中的應用策略

（一）制訂科學的合作學習計劃

現行的人教版高中物理教材有必修課和選修課兩種課型，教師需要根據教學大綱和教材內容，對每個學期的課時和教學內容進行合理安排，保證教學過程的連貫性和系統性，實現對教學資源的集中統籌和合理分配。[5]以“物質運動的描述”與“勻變速直線運動的研究”這兩大教學單元為例，雖然它們屬于不同單元，但從物質運動現象的本質層面，二者是屬于同一個系統整體的，且二者存在相互體現、相互應用的關系。因而在制訂教學計劃時，教師需要對這兩個章節的內容進行統籌安排，并科學編制合作學習探究小組，讓整個合作探究學習過程更具連貫性和整體性，促使學生對這部分物理知識概念進行深刻探究，發展學生物理學習能力和科學素養。

（二）合理分組

合理有效的分組是保證高中物理合作學習活動有序開展的重要前提和保障。但在以往的高中物理合作學習活動中，為了方便管理，教師通常會將前后桌的學生分為一組，這樣的分組存在一定的隨意性，難以保證全體學生都能充分參與到合作學習活動中，降低合作學習成效。因而高中物理教師應根據科學的原則，將學生進行合理分組。首先，教師需要根據合作學習計劃和目標，明確合作學習小組的規模。通常情況下，難度不大的合作學習任務，2—4人的學習小組最佳；難度較大的合作學習任務，4—6人的學習小組最佳。其次，教師需要按照“同組異質，組間同質”的原則，在充分了解到學生學習情況的基礎上，對各小組的成員進行合理分配，保證各小組成員的個體之間在學習能力、思維角度、優勢特長等方面存在一定的差異性，同時各小組之間的整體實力相當。比如，一個4人學習小組中，需要包含學優生、中等生和學困生三個層次的學生，且每個層次學生的個體優勢不同。這樣才能保證每一個學生都能參與到合作學習活動中，并發揮出自己的個體優勢，獲得進步和提升。最后，教師需要引導各小組根據合作學習任務，明確小組成員的分工，如實驗操作員、觀察員、記錄員、分析員等，讓學生在共同合作下完成學習任務，保證合作學習效果。

（三）設置科學的合作學習任務

合作學習任務是高中物理合作學習的核心，合作學習任務是否合理會直接影響到合作學習活動的效益。以往的高中物理合作學習活動效益不高，與教師所設置的合作學習任務過于隨意有著很大關系。因而教師需要加強對合作學習任務設計的重視，并做好以下工作：一是對教材內容進行分析，了解教材中的重點物理知識概念，明確哪些知識概念適用于合作學習策略，并結合教學內容，明確合作學習的目標，制定合作學習任務的大致方向；二是做好學情分析工作，教師需要對學生的物理學習水平和認知規律進行全面分析，準確把握學生的最近發展區，保證合作學習任務于學生而言，存在一定的挑戰性，讓學生在完成學習任務后都能獲得相應的提升和發展；最后，教師需要充分考慮到學生已有的知識經驗和生活經驗，保證合作學習任務的實踐性、合理性和生活性，這樣更易于激發學生的探究欲望，并促使學生在學習任務完成的過程中，實現知識的深度遷移，強化學生對物理知識概念的理解。[6]以“摩擦力”這一課時的教學為例，教師則可以基于上述考慮，創設生活化的問題情境，讓學生結合生活經驗和知識經驗，合作探究“摩擦力產生的條件、判斷摩擦力大小與方向的方法、按照性質如何將摩擦力進行分類”等問題，促使學生在合作完成學習任務后，獲得與摩擦力相關的直接經驗，強化學生對這部分知識的認知。

（四）加強教學指導，培養合作能力

雖然高中階段的學生具備了扎實的學科知識基礎和一定的自主學習能力，但并不意味著他們可以自主完成合作學習任務，教師的監督和指導還是非常必要的。因而為了保證合作學習活動的效果，教師需要加強對學生合作學習過程的監督和指導工作，有針對性地指導學生合作性學習方法，促使學生可以更高效地參與到合作學習活動中，發揮合作學習的優勢。比如，針對學生在合作學習中各自為政的問題，教師可以在引導各小組明確分工后，讓學生學會表達和傾聽，集思廣益，發揮出團隊合作的優勢。[7]以“影響電荷間相互作用力的因素”這一探究性實驗教學中，教師則可以引導各小組分開進行“增大物體所帶電荷量”“減小物體所帶電荷量”的探究性實驗，然后在實驗結論分析和探討環節，教師則可以讓小組成員先匯總實驗數據，并相互探討實驗結論。在這一過程中，教師可以引導學生學會表達和傾聽，當小組成員在發言時，應讓其完整發言后，其他成員再進行補充或做出辯駁，在思維碰撞過程中，不斷完善實驗結論。只有當學生掌握了合作學習的技巧，才能在合作學習中團結合作、取長補短、共同發展。

（五）完善教學評價，鞏固學習成果

由于合作學習是多人學習模式，因而其教學評價模式也應針對多人學習。為此，高中物理教師應根據合作學習的特征和需求，在現有教學評價的基礎上，對教學評價體系進行優化和完善，將學生在合作學習過程中的表現全面、真實地反饋出來，這樣才能為學生的改進提供明確方向，促進學生的持續進步和發展。首先，教師應提供學習成果展示平臺，讓學生以小組為單位，展示和匯報學習成果。[8]在這一過程中，教師需要根據合作學習目標，對學生學習成果完成度進行客觀評價，讓學生對自己小組的學習情況有著清晰的認知。同時對于小組學習成果中的亮點，教師也應及時予以肯定和贊揚，發揮教學評價的激勵功能，增強學生合作學習的動機。而對于其中的不足，教師也需要采取合適的方式指出，幫助學生明確改進方向。其次，除了教師評價外，教師也可以組織學生開展組內互評、組間互評等評價活動，讓學生在相互評價的過程中，取長補短、相互促進。比如，在學習成果展示過后，教師可以讓小組成員之間相互評價，就合作學習中的心得、存在的不足等進行交流和探討，不斷優化合作學習模式。最后，教師在進行小組學習評價時，除了要關注小組的學習成果外，還需要對學生在小組合作中的個體表現進行點評，結合自己在巡視過程中對學生學習表現的關注，對其中表現突出的學生進行贊揚，如有創新意識、團隊合作能力強等，以此在學生群體中樹立起榜樣，讓學生今后可以更好地開展合作學習。

結語

綜上所述，合作學習有著較高的應用價值，將其與高中物理教學相結合，能夠有效促進學生對物理概念的理解，提升學生動手實踐能力和科研能力，培養學生科學精神和科學思維。因此，高中物理教師應意識到合作學習的重要性，并結合物理學科特征，精心設計和組織合作學習活動，在提升學生學習效率的同時，促進學生合作能力和科學品質的發展，進而將物理學科教育價值最大化。