構建初中語文高效課堂的策略

姜蘭婷

（江西科技學院附屬中學 江西南昌 330000）

在初中語文教學過程中，各種教學活動的開展都要以教材為基礎，這就需要教師必須結合教材內容探究新課程標準的變化和需求，同時全面了解學生的學習特點以及個性發展路徑，應用課堂教學有效培養學生的語文學習能力與學科核心素養，利用多樣化手段指導學生掌握良好的學習習慣和正確的學習方法，推動初中生語文核心素養的提升。

一、高效語文課堂構建的基本意義

構建高效語文課堂是現代教育教學追求的最終目標，高效課堂的構建需要教師轉變傳統教學方式，融入多樣化教學手段激發學生的學習興趣，語文教師為了促進學生語文學習效率的提升，結合傳統教學方式開展教學指導暴露出了很多問題，許多學生經常出現無法跟上教師教學節奏的現象。在素質教育的發展背景下，要求教育工作者以激發學生的學習興趣和培養其綜合素質能力為基本出發點，但部分教師依然堅持知識上位的基本思想，學生很難在課堂中發揮自身特長，語文學習效率也無法獲得實質性提升。而構建高效語文課堂不僅能夠保障多元教學的發展，還可以在此過程中調動學生的學習興趣，有效激發學生的主觀能動性，進而保障學生在語文課堂學習中展現出無與倫比的激情。與此同時，經教學實踐總結可以發現，愉悅的學習環境可以使學生的學習過程變得更加自由和輕松，這使學生的整個學習過程變得全神貫注，大大提高了他們獲取知識的效率。在當前社會的發展背景下，對學生的學習能力以及知識掌握要求都提出了更高標準，要求教育工作者高效快速地完成相關教學任務，初中語文教學不僅能夠提高學生的相關能力，還可以培養學生的科學素養，這對學生的素質拓展而言具有很大幫助，學生是課堂教學的重要組成部分，初中語文課堂能夠有效鍛煉學生的自主學習能力，為學生今后的學習發展奠定良好技術。

二、影響初中語文教學效果的因素

（一）教學觀念落后

部分語文教師在教學過程中存在教學觀念落后的問題，很多教師仍然秉持傳統的教學思維開展教學活動，更加關注學生理論知識的掌握，而忽略了學生個性能力的發展需求，導致學生的學習興趣比較低下?；谛畔r代的發展背景，學生面對的生活環境和學習環境都出現了變化，教師必須結合與時俱進的教學思想優化課堂教學模式，將以生為本的教學理念真正落實到課堂教學指導過程中，全面推動學生自主意識的發展，提高學生的課堂學習積極性。

（二）學生缺乏自主意識

自主探究能力是學生學習水平得以提升的關鍵因素，將會對學生的語文能力起到很大幫助。在實際的教學過程中，很多學生由于陷入被動的學習狀態中而缺乏探究精神。語文知識具有應用范圍廣和內涵豐富等諸多特點，只有學生形成了自主意識，才能在短時間內積累并掌握更多的知識深度展開思考和探究，并獲得對所學內容的應用能力，但自主意識的匱乏導致很多教學目標難以落實，影響到整體的語文教學效果。

（三）教學方式單一

教學效果將會受到教學方式的整體影響，教師結合單一教學方法有可能使學生形成視覺疲勞，對整個課堂教學發展而言造成負面影響。與其他學習科目存在明顯區別，語文學科注重文字理解和記憶，僅僅依靠教師的口頭講述無法將文章內涵真正傳遞給學生。如果教師長期沿用單一的教學方式對學生進行學習指導，就會導致教學內容無法全面地呈現在語文課堂中，學生對語文知識的理解和認識并不全面，進而對整體的教學質量產生影響。

三、構建初中語文高效課堂的策略

（一）更新教學觀念

在新課改的教學發展背景下，教師應秉承創新教學理念，優化課堂教學環境，結合多樣手段吸引學生并滿足學生的個性化需求。初中生的語文學習能力存在很大差異，如果無法有效培養學生的學習興趣，那么就無法取得良好的教學指導效果，教師應用課外知識和多媒體等構建開放自由的學習環境，保障學生在語文課堂中獲得豐富的積累和收獲。

例如，在學習《皇帝的新裝》這一課文時，為了強化學生對這部分知識的理解，教師可以為學生播放相關的視頻動畫內容，借此幫助學生了解熟悉的童話故事，有效緩解課堂的緊張氣氛，使學生能夠敞開心扉積極分享自己對童話故事的理解，有效提高學生的整體學習水平。在課堂教學過程中，教師通過安排學生展開角色表演，分別從不同的角度談一談自己的看法，而其他學生則嘗試分析不同人物的出發點，最后集中大家的看法總結童話故事的教育意義。童話故事不僅豐富有趣，且具備一定的哲理，需要教師鼓勵學生在討論環節大膽進行發言，充分認識到討論的意義，只有給予學生高度的自由和關注，才能使其發揮自身的聰明，才能有效拉近學生與語文學科的距離。教師結合信息技術轉化師生角色，能夠實現課堂教學的創新，在實際教學當中提高語文課堂的靈活性。教學觀念的革新大大提高了語文教學的靈活性，通過明確教學目標開展輔助教學，使學生感受到語文學習的樂趣，進而提高學科影響力。

（二）落實學生主體

學生作為課堂學習的主體，需要教師有效調動他們的主觀意識，只有在課堂中全面落實以生為本的教學理念，才可以真正將課堂學習主動權歸還給學生。語文教師需要在教學當中大膽進行嘗試，結合實踐教學經驗進行有效總結，要求學生在知識探究過程中做到手腦并用，并結合學生的學習表現進行教學指導方式的針對性調整。值得注意的是，教師對學生進行的指導和幫助都要以學生為中心，只有全面激發學生的主觀能動性，才可以為構建高效語文課堂奠定良好基礎，學生的主體與教師的主體應有機融合在一起，每一名學生都擁有不同的個性和學習需求，這決定了教學不應一概而論，而是要結合學生的實際學習情況展開教學的差異化改革，有效落實因材施教的教學理念。

例如，教師在學習《中國石拱橋》這一課文的過程中，在了解該文的結構特點基礎上，為了可以使學生更加全面地理解中國石拱橋的獨特性，教師可以在教學中指導學生通過小組探究、集體反思等不同的方式進行文本討論，使不同性格的學生都能在語文課堂活動中積極表達自己的想法和觀點，使學生在生動有趣的課堂環境下獲得深刻理解，同時促進學生想象能力和創造能力的發展。在針對本文進行思考和探索的過程中，提高學生的民族自豪感，使學生通過閱讀掌握豐富的寫作技巧和說明方法，進一步提高學生的創作能力，實現事半功倍的教學指導效果。

（三）生活教學情境

初中階段的學習正是承上啟下的重要階段，在初中語文的教學過程中，學生還沒有非常完善的生活經驗，因此他們在學習新知和理解新內容的過程中容易遇到一些困惑或障礙，部分語文教材當中的內容不會發生在學生的生活情境當中，這就導致學生無法在生活情境中獲得非常深刻的理解和體會。語文教師必須關注到學生在生活經驗方面存在的不足，在課堂教學過程中積極創設生活化教學情境，幫助學生能夠對教材中的內容產生深刻的理解和感觸。生活化教學情境的創設能夠全面激發學生的探索熱情，使學生在語文交際過程中流露出真情實感，如果能夠在教師的牽頭組織下結合一些教材內容開展角色扮演活動，就可以有效深化學生在生活情境中對語文知識的理解和感悟，逐漸將枯燥的文字變成鮮活的學習場景，通過扮演角色對人物情節產生更加深刻的理解和認識。例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一課的過程中，為了可以幫助學生更加深刻地對文中文言文字詞的含義產生深刻的理解和認識，教師就可以引導學生分別扮演鄒忌、齊王、徐公等不同的角色，基于教材內容進行適當的補充和演繹，通過課堂活動有效活躍學生的學習氛圍，學生也能夠利用豐富的想象使故事情節變得更加合理和自然，從而真正在生活情境中有效提高學生的語言表達能力以及理解認知能力。

（四）多媒體教學法

在時代快速發展的背景下，信息技術與多媒體逐漸成為輔助教學的重要工具，這可以為學生和教師的相互配合帶來很大的便捷，由此也出現了高頻率使用的現狀。初中語文課本上的知識相對非常有限，同時部分學習內容具備較強的抽象性，需要學生具備良好的語文理解能力，對于學生而言難免感到語文課堂枯燥無趣，這就需要教師尋求多樣化手段提升課堂教學的趣味性和生動性。多媒體教學的有效應用實現了傳統課堂教學的變革，語文教師通過嘗試應用多媒體資源展開教學活動，將課本內容以精彩的形式呈現出來，這樣學生的主觀能動性就會隨之提升，學生的學習成績也將得到有效提高。例如，在學習《故鄉》一文時，教師首先借助信息技術設備展示文章作者的肖像和個人簡介，以促進學生直觀地了解文章作者的信息。同時，老師為學生介紹了本文的寫作背景，讓學生在學習思考時了解作者的創作意圖，激發他們的學習興趣。在學生大致了解了作者和文章背景后，老師鼓勵學生仔細閱讀課文，找出寫作線索和故事的主要情節。學生閱讀完畢后，教師借助多媒體播放年輕的閏土和中年的閏土的照片，引導學生從形象上分析兩者之間的差距，提升教學的生動直觀性，然后從文本的語言表達中找出差異，并深刻理解不同時期閏土的動作語態以及對我出現的情感態度變化，進而深入挖掘文章的主題。在多媒體的幫助下，學生的學習方式也發生了變化，獲取知識的效率也得到了顯著提高。

（五）實現合作探究

合作學習能夠有效凸顯學生的課堂主體地位，可以有效培養學生的合作能力與表達能力，這在培養學生核心素養的過程中與教學發展目標不謀而合，在實踐教學過程中也逐漸獲得了師生的認可，取得了非常良好的課堂教學效果。語文學科具備較強的學習開放性，教師在教學過程中應用合作探究模式，可以全面調動學生的課堂學習積極性，有效轉化學生的學習思維，取得意想不到的教學效果。例如，在教學《桃花源記》這一課時，教師可以在課件當中為學生展示幾個具有難度的文言文字詞，通過詳細的講解使學生獲得理解，為學生掃清閱讀障礙，然后再引導學生以小組為單位合作進行任務探究，在規定的時間內完成對文本的翻譯和解讀。為了全面提高學生探究任務的積極性，語文教師可以利用多媒體為學生營造相關的學習情境，使學生置身于形象的圖片和視頻當中，能夠對世外桃源產生濃厚的探究興趣，有效提高學生的自主學習積極性。最后，教師引導學生思考為什么漁人出來后再想回去卻怎么也找不到路了。學生通過回顧和思考來交流自身的不同想法，有的學生認為漁人違背了諾言受到了懲罰，還有的學生認為桃花源本身并不存在，只是愚人的夢境而已，也有的學生認為桃花源是人們內心世界的向往。學生在思維碰撞的過程中對文本的理解更加深刻，對發散性思維的形成具有很大的幫助。

（六）微課教學方法

在現代科學技術快速發展的背景下，教師應結合數字化教學技術充實課堂教學手段，充分結合信息化的豐富教學形式和教學方法，借助網絡平臺根據學生的興趣愛好整合相關的教學資源，有效提高學生的整體學習效果。微課是一種具有代表性的信息教學方法，這種輔助形式能夠為初中語文課堂帶來新鮮的血液和活力，進一步實現語文閱讀課堂的優化和創新。在課堂教學過程中，結合短小精悍的微課進行輔助教學，可以將閱讀文本中存在的重難點知識進行梳理和歸納，這有助于進一步完善學生的語文知識體系，結合一些重難點知識教師進行細化解析，使學生利用微課教學在課前預習和課后復習當中展開充分有效的學習，幫助學生養成良好的學習習慣，有效減輕教師的課堂教學壓力，這在很大程度上可以使學生的理解變得更加透徹，提高他們語文學習的積極性和學習信心。在實踐教學過程中，教師已經感受到微課教學的巨大應用優勢，這是通過引導學生觀看微課視頻的方式，對知識內容進行有效把握，通過初始學習任務使學生積極參與語文知識探究過程中，在微課教學輔助下展開語文深入探究，為后續的探索和學習提供更多可能，進而推動語文課堂教學質量的提升。

例如，在學習《社戲》這一課文的過程中，教師借助微課可以幫助學生提前攻克一些陌生字詞并了解文章大意，消除學生對新知識的畏懼心理。教師在微課教學中簡單介紹一些與之相關的文學作品，使學生通過自主閱讀拓展文學視野，幫助學生在學習過程中加強對各地特色文化的認識，有效鞏固學生的學習成果。結合這種方式，教師只需在課堂中教授精華知識，結合高效課堂節省教學時間，拓展閱讀交流等學習活動，結合微課教學的針對性指導，全面提高學生的文學修養。

綜上所述，高效語文課堂的構建需要學生的課堂主體地位得到充分尊重，教師也要在教學過程中全面了解學生的個性發展特點以及整體學習需求，利用多樣化的教學方式對學生展開有效引導，教師通過設計不同難度的課堂問題來豐富師生互動形式，有效激發學生的自主探索意識，全面提高學生的綜合學習能力，通過層層推進構建高效語文課堂學習環境，保障學生語文核心素養的提升。