構建初中數學高效課堂的策略

郭名旭 黃春英

（江西省贛州市潭東中學 江西贛州 341000）

結合現代教學技術與新型課堂教學機制的完善，在教師的努力下通過多樣化教學手段可以為學生構建簡單有效的數學學習環境，這能夠進一步提升數學知識的轉化效率，還可以為開展各項教學活動贏得教學時間，便于教師結合教學內容與學生的學習水平，落實核心素養的培養，提高初中數學課堂的整體教學效果。

一、初中數學高效課堂構建的必要性

在初中階段正是學生身心快速發展的階段，初中數學知識也具有承上啟下的重要作用，整個數學知識在教學體系當中發揮著不可替代的重要價值。由于數學知識與其他的學習科目也或多或少地存在一些聯系，如果不能掌握良好的數學基礎，那么對于他們分析其他科目的問題和解決問題的過程中將會出現一些障礙，甚至會影響到學生解決生活問題的能力，這對于培養學生的核心素養將會起到決定性作用。當前，初中數學教學中數學科目具有較強的抽象性，教師仍然沿用著傳統的教學理念，教學方法非常單一，造成學生的學習興趣降低，影響到學生的學習與發展。教師需要主動更新教學觀念，并提高學生的課堂主體地位，結合學生的實際學習情況采用有效教學手段，激發學生的學習欲望，進一步發揮學生的主觀能動性，推動高效數學課堂的構建，有效提升課堂教學質量。

二、初中數學課堂教學問題

（一）教學觀念陳舊

很多教育工作者在教學當中受到應試教育的影響比較深刻，他們在新課改的教育發展背景下無法及時轉變傳統教學思維，教師在教學當中重點關注理論知識講授，忽視了對學生實踐能力的培養，沒有對學生的數學思維進行引導。很多教師在教學當中結合個人的主觀意愿開展數學課堂教學活動，將大量的知識灌輸給學生，導致學生在學習當中沒有表現出良好的學習積極性。由于師生之間缺乏有效溝通，學生在聽課中產生的疑惑也無法及時解決，這影響到學生課堂學習效率的提升，根本原因主要是由于數學教師陳舊的教學觀念無法進行轉化。

（二）忽略學生的需求

部分數學教師在教學當中忽視了學生的課堂學習需求，在課堂中為學生進行講解后開始采用習題訓練的方式幫助學生掌握解題技巧，這種枯燥的教學方式完全忽視了學生在課堂中的主體地位，導致學生的個體需求無法得到有效滿足。由于每一個學生在學習當中的學習情況都不相同，他們的理解認知存在很大差異，教師如果應用千篇一律的方式對學生進行統一教學管理，那么學生就無法得到個性思維的發展，很難提高他們數學課堂的學習積極性。如今的數學課程教學目標是要培養學生的創造能力，教師需要給予學生廣闊的學習平臺，通過創造良好的學習環境使學生親身體驗并應用所學知識展開探究，使學生真正了解數學知識并獲得數學核心素養的有效提升。

（三）教學方式落后

部分教師在教學過程中并沒有結合新課改的要求優化自身的教學方式，一些教師由于教學思想的落后，并未融合現代教育的發展需求優化課堂教學指導，在素質教育的發展背景下，教師需要結合一些現代化教學方式為學生構建多元課堂學習情境，有效激發學生的學習興趣，借助良好的課堂學習氛圍保持師生的和諧關系，這有助于提高學生的學習熱情，使學生能夠更加積極主動地探究數學知識。但現實情況往往并非如此，很多教師以提升學生的考試成績為基本出發點，在教學當中一切都是為了考試而開展教學活動，很多學生沒有在數學課堂中掌握正確的學習方法，無法通過數學課程的學習獲得思維的發展和進步，這忽視了學生主觀能動性的發揮，如果教師不能通過轉化教學方式去調動學生的學習積極性，那么學生的整體學習水平也就難以獲得實質性的提升。

三、構建初中數學高效課堂的策略

（一）制定分層教學目標

在數學課堂中教師的教學觀念對于教學質量起到了非常重要的作用，教師應結合學生綜合素質發展的基本目標優化課堂指導理念，通過轉化傳統教學方式，制定分層教學目標，幫助學生理清學習重心，這對于提高課堂教學效果發揮著非常積極的作用。在新課標的教育指導背景下，初中數學課堂的教學目標不能僅僅是為了提高學生的成績，需要通過正確的方式幫助學生獲得各項思維素質的發展，使它們能夠掌握正確的學習方法，進而提高學生的整體學習效率。在整個教學體系當中，教師科學制定教學目標意義重大。教師制定分層目標可以幫助學生掌握正確的學習方法，保證每一個學生都能在參與學習的過程中找到適合自己的學習方式，進而有效調動學生的課堂學習積極性。教師結合學生的學習表現將其劃分不同的類型，結合具體的教學任務設計層次化教學目標，充分滿足不同學生的個體學習需求，進而調動學生的學習積極性。這不僅可以提高學生的學習成績，還能夠避免部分基礎薄弱的學生轉化為學困生，使學生的數學學習更具指向性和方向性。例如，在教學“有理數”這部分知識時，數學教師結合學生學習能力的不同為他們設計了不同的教學目標，如，基礎薄弱的學生可以要求他們掌握理論知識，在聽講的過程中能夠結合教師的理論講授判斷正負數；而學歷中等的學生可以要求他們更好地理解基礎數學概念，使他們應用正負數表示互為相反的意義；而理解能力較強的學生則要引導學生在課堂中自主總結引入負數的原因，梳理該課的知識點，學會應用這部分知識表示生活中具有相反意義的量。教師設計的分層教學目標，可以將其發送到學習群中，使學生結合個人學習能力調整學習方式，有計劃地展開數學學習，為構建高效數學課堂奠定良好基礎。

（二）生活化教學

學習問題是非常關鍵的部分和內容，在教學中教師應從培養學生問題意識的角度，使學生掌握提出問題的有效方法。事實上，提出問題的價值和意義遠比解決問題更為突出，教師需要不斷調整教學觀念和教學方法，挖掘好教學資源，呈現符合學生實際情況和環境的教學情境，讓學生主動提問和思考，潛移默化地激活學生的思維意識。對此，在教學中，教師應盡量從生活的角度切入，做好數學生活素材的挖掘，探索生活的數學知識，聯系生活與課堂的關系，幫助學生更加熟悉課堂。例如，學習《一元二次方程》這部分內容的時候，數學教師就可以引出這種例子：“小明將1000元錢存入銀行，一年后小王取出這筆錢，并用其中的500元購買商品，而后將剩下的錢以及之前的利息又重新存回銀行。如果銀行的利息在一兩年內并沒有發生變化，那么此時他的賬戶里有550元，求此次存款的利率為多少?！痹诳吹竭@道題目的時候，教師需要先讓學生獨立思考，不要直接告訴學生解決問題的思路和答案，而是引導學生自己去嘗試。這可以著重培養學生的思考能力和問題意識，將解決問題作為目標，展現新時期背景下的高效課堂價值。

（三）信息技術教學

在數學教學中教師希望通過自主來提高教學效率，讓學生不斷提高自己的核心素養。他們還需要利用信息技術來提高學生的理解能力，使學生的學習效率越來越高，隨著科學技術的不斷發展，人們的生活和學習越來越離不開科學技術，教師開始借助科學技術展開數學指導。隨著微課堂和網絡課堂的發展，教師的教學方式也在發生著越來越多的變化，信息技術教學的輔助可以有效地彌補傳統教學的不足，生動形象的教學情境不僅提高了數學課堂的靈活性，還可以有效吸引學生的課堂注意力，并激發他們的數學探究興趣，使教師能夠更有效地進行初中數學教學，使學生能夠通過數學教學不斷提高自己的核心素養。例如，教師在進行“圖形的平移與旋轉”這一章節的教學時，傳統教學方式是教師直接展開知識講解，然后引導學生結合具體的例題展開訓練實現解題方法的強化記憶，但在信息技術的應用背景下，教師就可以結合圖形的平移與旋轉制作生動形象的視頻內容，這不僅可以幫助學生產生更加直觀的理解，還可以借助視頻提高學生的學習主動性，進而有效提高學生的整體學習效率，幫助學生獲得核心素養的有效提升。

（四）引導合作學習

要想提高數學課堂的教學效率，教師就要通過各種方式為學生構建和諧的學習環境，通過打造一個開放、民主、自由的數學課堂，有助于培養學生的發散思維。教師要結合新課改的教學指導要求，推動合作學習在數學課堂的落實，保障學生能夠在數學課堂中獲得主觀能動性的激發，進一步突出學生的課堂主體地位，通過合作探究解決一些重難點問題，有效完善學生的數學知識體系。在具體的數學課堂指導當中，教師結合學生的整體學習情況，將其劃分為不同的學習小組，秉承同組異質的原則，保障每個小組劃分的實力均衡性以及科學合理性，每個小組內部由學生分別擔任小組長、記錄員等不同的角色，小組長則負責進行組織分工，監督每一個小組的學習活動，使學習討論能夠得到有序開展，而記錄員主要針對討論過程中的一些重點問題或關鍵信息展開記錄，并匯總這些內容展開討論。在合作學習當中，不同的角色承擔著不同的學習任務，通過對不同角色的輪流替換，能夠有效提高組員間的相互信賴，提高學生的能力鍛煉，在必要的環節教師對小組合作學習進行有效指導，借助小組合作學習降低教師的工作量，提高學生的實踐能力和團隊意識。

例如，在教學“圓與圓的位置關系”時，教師提前為學生布置相應的預習任務，要求學生結合預習活動了解本課即將學習的重點知識，在課堂教學當中教師將學生進行分組，要求學生討論：“兩個圓的位置關系分別有哪幾種？”學生通過小組討論的方式進行總結，匯總相關的信息在課堂中進行表達，結合數學知識進行積極討論和踴躍發言，每一名學生在學習當中都展現出不同的學習想法，他們通過不同觀點的碰撞，得到了思維的有效完善。教師在教學當中通過指導有效提高學生的理解度，通過鍛煉學生的合作學習能力提高學生的解題水平，保障學生綜合素質能力的全面提升。

（五）運用數學模型

數學模型在數學教學過程中占據非常重要的地位，這也是學生能否結合數學思維對相關問題進行分析和處理的關鍵。數學教師通過優化課堂問題傳導機制來培養學生的問題意識，幫助學生通過構建數學模型展開問題分析和處理，進而有效提高數學課堂的整體教學效率。例如，在學習“二次函數的應用”這部分內容的過程中，教師可以利用微課代替例題講解，使學生通過自主學習明確問題中變量的二次函數關系，體會二次函數模型在實際生活中的應用形式和價值。教師引導學生參照微課提供問題，結合學生對二次函數模型的理解與生活經驗設計相關模型并處理實際問題。教師通過積極引導組織作用幫助學生從問題變量設計以及信息分析的角度完成相關的命題設計，學生則通過習題交換解答向教師提問的形式，體會其他學生、教師應用二次函數模型分析處理問題的思路，在不斷解答各類應用題目的過程中提升對二次函數模型應用的熟練程度，有效提升核心素養。

（六）創新作業設計與布置

課后作業是幫助學生鞏固知識的重要途徑，教師在教學過程中也要注重對數學作業的優化布置，通過設計一些新穎的作業內容，融入多樣化的作業形式，有效提高學生探究數學知識的積極性，進而借助數學作業提高學生的整體學習水平。在傳統的數學作業模式指導下，教師習慣應用題海戰術展開探究，很多學生認為學生多做習題就可以獲得學習效果的進步和提升，由于很多初中生的學習自律性不強，這種枯燥乏味的作業任務很難獨立完成，有的學生甚至出現了抄襲他人作業的現象，如果學生都抱著應付的態度去探究數學作業，那么教師布置的數學作業也就失去了應有的教育價值。為了能夠更好地提高數學課堂的整體教學效果，教師要在教學當中創新作業設計與布置，通過優化課堂指導模式提高學生的整體學習水平。

例如，在教學“圖案設計”這部分知識的過程中，教師通過要求學生觀察北京冬奧會的設計圖案，要求學生結合自身掌握的中心對稱圖形以及相關知識展開探究，充分發揮學生的想象力來制作完美圖案。在學生提交作業后，教師將學生的作品在班級內進行展覽，使學生分享自己的勞動成果，并評選出優秀作品并粘貼在校園宣傳欄，在欣賞過程中有效提升學生的審美意識，幫助學生掌握數學知識。這種作業能夠更好地使學生將所學知識與理論知識聯系在一起，不僅有效鞏固了課堂學習效果，也幫助學生感受到數學知識的內涵與價值，有效提高了學生的數學核心素養，推動了高效課堂的構建。

綜上所述，無論是教學方法或教學思想都應是靈活的，教師構建數學高效課堂的措施并不局限于上述三種情況，在構建高效課堂的過程中，教師應結合學生的實際學習情況關注他們的心理健康發展，充分滿足他們的學習過程中的個性化需求，利用多樣化教學方法提高學生的整體學習水平。