如何提升小學美術線上教學質量

馮 沖

（吉林省長春市朝陽區明德小學校 吉林長春 130021）

引言

美術作為一門集成了造型與視覺藝術的課程類型，其教學中包含了較為具體的可視化形象。而線上教學由于區別于傳統教學模式，使得無論是教師材料收集整理，還是教學流程，均發生了較大變化，這也使得學生在知識掌握方法上發生了較大改變，進而降低了學生的學習效率。因此，本文針對存在于小學美術線上教學過程中的問題進行深入分析，并制定切實提升小學美術線上教學質量的教學方案，具有極為重要的現實意義。

一、存在于小學美術線上教學中的問題

1.美術線上教學過程中師生互動受到限制

若習慣于傳統教學方法，美術教師在初次面對新授課形式的情況下，極有可能露顯出自身在線上的理論與技能短板，進而想要實現從講臺教師到網絡教師的角色轉換目標較為困難[1]。此外，教師也會在課程教學設計環節出現困惑，或是存在直播技術與錄制課程方面的障礙，這使得在課后輔導時，無法保證依舊能夠維持面對面溝通的高效性與便捷性互動狀態。再加上學生與教師之間的互動反饋過少，學生的學習狀態難以捕捉，使得糾正與指導很容易出現不及時的情況。尤其是對于小學生來說，在學習氛圍不足的情況下，自身注意力同樣較容易分散，課堂的整體積極性不夠高，進而影響學生的整體學習效果。

2.美術線上教學過程中所使用的教學工具材料受到限制

信號、網速以及屏幕清晰度等展開美術線上教學的關鍵因素的影響下，使得在視頻中展示出的美術作品無論是色彩，還是線條皆有可能存在誤差，這也是教師在線上教學時無法確保問題發現及時性的主要原因，對學生的課程評價造成了一定影響[2]。再加上，線上教學現場感缺失，使得學生無法確保對相同色系之間顏色色差的認識準確性，很容易使得學生在色彩認知方面產生偏差，進而影響審美教學效果。如此，將無法確保線上美術教學課程知識助力學生美術水平提升層面的優勢發揮。

3.美術線上教學因材施教受到限制

現實的美術課堂中，作為美術教師往往能夠針對不同層次的學生展開分層教學，讓學生在有限的課堂時間理解掌握知識點，在線下教學也能夠組織學生展開小組合作分工，從而將學生的美術知識能力進一步提升。但在線上教學期間，由于缺失了面對面分層指導與單獨輔導條件，師生之間的溝通交流缺失，對學生的主觀性發揮效果造成了一定影響，進而將學生的課堂積極性予以降低[3]。而在教師面對不同美術基礎的學生難以“特殊對待”的情況下，很容易造成“滿堂灌”的情況，進而無法保證教學效果。

二、有效提升小學美術線上教學質量的教學方案

1.信息化教學方式與因材施教

相較于傳統教學模式，線上教學與之存在諸多差異。面對面交流是小學美術線下教學的常見情況，可根據學生對課堂的反應靈活地調整教學方法。但在線上教學模式下，美術教師無法保證對學生學習效果判斷的及時性。為此，需要美術教師將線上教學內容盡量濃縮，確保線上教學資源要點把握的準確性，進而將自身對于現代信息技術的運用優勢予以充分發揮，進而達到有效結合美術教學與信息技術的目的[4]。如此，即可讓學生在線上教學條件下對教學重點予以明確，將課堂學習效率進一步提升。

建議教師將美術課程分為不同的課程版塊，如可分為繪畫課、手工課、欣賞課等。其中，手工課與繪畫課需要學生親自動手操作，并在線上由教師對學生作品進行點評，而欣賞課則可將其作為線上教學重點。教師同樣可以為學生的美術鑒賞提供相應引導條件，若僅僅憑借課本中的插畫則難以保證鑒賞效果。因此，教師需選擇使用合適的信息技術將教材中的插畫與網絡作品融入課件中，從而讓學生以更為直觀的形式對美術作品進行欣賞。以人美版小學美術中“我是汽車設計師”一課為例，僅僅憑借語言講解無法向學生傳達出汽車設計要發點，視覺欣賞不夠立體的情況下，想要學生把握學習重點較為困難，這也是使得課程信息接收效率過于低下的主要原因。但若能夠融入信息技術，則可通過播放與汽車設計相關的動畫的方式，讓學生能夠在觀看動畫的過程中掌握汽車零部件組成知識，明確汽車設計需要考慮的主要部分，從而在潛移默化中對明確教學重點，并設定相應的教學目標，從而在有限的課堂教學時間中，提升小學生的美術鑒賞能力。

因材施教方面，建議教師基于微信群等線上功能，逐一點評學生美術作品，可將學生的美術作品整理為畫冊，并開辦趣味網絡展覽。如此，教師可明確每個學生的特點與問題所在，進而制定針對性的教學方案，為學生指明努力方向。教師每周均應進行教學總結，可通過發布光榮榜的方式，讓學生看到自己的進步。例如，教師通過學生之間的自評（包括觀看微課、成績統計等）、教師的復評等過程，將學生在美術課程學習環節所出現的問題予以展現。隨后，教師即可發布相應的具有針對性特點的評語，為不同層次的學生提供相應幫助，也可通過建設個人網絡空間的方式，發布相應的教學案例，讓學生可根據自身情況自主挑選適合自己的內容。

通過對以上案例的講解，小學美術教師可在線上教學期間，依舊能夠維持教學方式的更新，并在信息技術資源整合基礎上對課堂教學內容予以持續優化，從而保證教學效果。此外，教師通過應用信息技術，能夠為明確相應教學重點奠定基礎，是有效提高教學水平與教學能力的關鍵因素。

2.互動式教學方法創設良好課堂氛圍

小學生年齡相對較小，在美術教學課堂中的注意力難以集中。尤其是在線上教學期間，由于在家中相對自由，美術教師想要保證學生的在線學習狀態更為困難[5]。因此教師可選擇使用提問式教學方法，在吸引學生注意力的同時，也能夠讓學生的思維回歸到課堂教學中。同時，此種教學方式也是助力學生形成探究思維的基礎，并能夠在師生互動中創設良好的課堂氛圍。

美術教師可聯系生活實際提問學生。以人美版小學美術“做做陶藝”一課為例，在小學生對陶藝并不理解的情況下，教師可聯系生活實際向學生提出諸如“生活中哪些陶藝作品較為常見？”“陶藝作品的主要材料是什么？”等問題。在學生說出自己的理解后，教師則可通過播放視頻的方式，讓學生進入到課堂教學中，基于動畫的生動形式讓學生在課堂中感受到來自陶藝的獨特魅力，讓學生聯系實際情況嘗試利用手邊的材料親自做一做，并再次提問學生“陶藝作品的特點有哪些？”，讓學生通過線上教學軟件自由討論。由于提供了更多引導學生對陶藝進行觀察與想象的條件，促使學生對陶藝造型的多彩變換有了更為清晰的感受，進而將學生對于陶藝文化的熱愛進一步提高。以人美版小學美術“金銀器”一課為例，教師可在課堂中帶領學生對歷史上的精美金銀器的圖片進行鑒賞。由于小學生知識面較窄，在鑒賞期間可能會提出不一樣的觀點。此時，教師不可一味地對學生進行否定，即使是在無法面對面溝通交流的情況下，也應給予學生提出觀點一定的鼓勵，進而激發學生對于美術課程知識學習的興趣。

互動式教學模式應作為小學美術線上教學的重點?；诖四Ｊ?，教師可創設利于學生學習的氛圍，從而將生生與師生之間的溝通交流進一步強化，將課堂的美術教學效率進一步提高[6]。教師還可根據講解內容與課堂中學生提出的一些主要問題，以做游戲、評價等方式，展開更為有效的互動教學，促使學生的美術鑒賞能力進一步提高。

3.層次化教學設計給予了學生進行自主探究一定的鼓勵條件

相較線下教學，線上美術課程教學使得學生有了更多的時間聯系線下資源展開美術課程的自主學習[7]。而想要實現這一目標，關鍵在于確保小學美術教師能夠及時將觀念進行轉變，從而讓教師在制定具體教學目標的情況下，凸顯出學生的主體地位，進而將學生的主觀能力予以激活，讓其更為合理地利用線上與線下時間展開對美術知識的自主探究，進而使教學質量進一步提升。

線上美術教學課堂中，教師首先設定相應的課堂教學目標。例如，將小馬作為繪畫主題，可圍繞這一主題展開師生互動，向學生提問：“大家應該都見過馬或見過馬的圖片吧，那有沒有人能夠說一下馬的特點呢？若由你繪畫，則你認為應該需要重點圍繞哪些特征？”在學生回答完畢后，教師可展示預先準備好的馬的圖片，基于動畫形式，讓學生初步了解馬的特點，并需要根據學生對美術知識的理解，為學生講一講與馬相關的故事。對于自身學習能力相對較弱的學生，教師可通過播放或講解《小馬過河》故事的方式為學生提供引導條件；若學生學習能力相對較強，則可使用《塞翁失馬》的故事強化繪畫指引。隨后，由教師布置相關的美術作業，展開不同層次的馬元素探究，并讓學生創作出自己理解中馬的形象。教師可讓學生對自己所創作出的作品進行講解。這一系列的操作包含了畫作創作元素講解、故事引導、自主探究以及作品展示，有效地培養了學生的發散式思維，進而將學生對美術的自主探究興趣予以提升。

在以上案例中，由于應用了科學引導的方式設定了合理的學習目標，聯系分層授課模式激活了學生自主探究的欲望。如此，教師便可在科學教學方法的指引下，進一步完善分層教學模式，提高模式應用效果，為小學生的階段式美術教學活動質量的進一步提升提供相應的指導條件。

4.創設生活化教學情境以幫助學生養成自律學習習慣

教師在課堂中的主要作用是為學生提供學習方向與關鍵技巧。但由于小學生年齡較小，使得其自控能力相對較差，因此，在無教師的監督指導條件下，極有可能在線上教學期間分散注意力，做一些與課堂無關的事情，這也是導致線上美術教學質量變差的主要原因[8]。對于教師來說，不僅應做好“授人以魚”的工作，還應強調“授人以漁”思想的重要性，為學生提供展開自主學習的引導條件，讓其能夠對美術的獨立魅力予以深層次探究，感受到來自各類藝術的美。如此，方可讓學生養成自律的學習習慣，并能夠在自主學習過程中將學生的學習美術知識的興趣予以激活。

例如，在為學生布置美術作業的過程中，教師可聯系學生的居家學習環境，提供對多種美術形式予以積極探索的引導條件，讓學生將思路拓寬，利用家中的廢棄材料，創造出符合自己想法的美術作品，并進行線上展示或拍照提交。如此，學生在查看到精美美術作品時將激活其自主創作的興趣，進而將美學思維予以提升。教師也可建議家長與學生共同進行線上學習，陪伴孩子的同時也可起到一定的監督作用，讓學生即使在課下也能夠做好上課前的學習準備工作，并要求家長糾正學生不良的習慣，讓學生得以自覺展開美術學習，進而保證學習效果。

此環節，教師在教學過程中實際扮演的是引導者角色，而家長則起到監督學生上課狀態的作用。家校協作模式下，可確保師生溝通的及時性，完善學生管理方法，為學生形成自律的學習習慣提供正確引導條件，進而逐漸適應線上教學節奏，保證教學質量。

結語

綜上所述，作為小學美術教師，應對時代發展特征予以積極適應，明確自身的教學責任，持續完善美術課程線上教學方案，并組織展開匹配線上教學特點的美術教學活動。此外，教師需根據線上教學特點，對教學方式予以持續創新，而學生也應在家校聯合指導下，在教師的正確引導中，充分發揮可利用現有學習資源的優勢，進而養成自律學習習慣，以更為從容的態度直面教學方式的改變，為美術課程學習效率的進一步提升奠定基礎。