“農趣博物”幼兒親自然暢游課程建構策略

徐 琦

（常州市武進區嘉澤中心幼兒園，江蘇 常州 213153）

一項針對城市“80 后”父母的調查顯示，72.6%的被調查者表示，經常使用電子產品哄孩子?，F如今，兒童與大自然接觸的機會越來越少。在課程游戲化推進及園所發展的雙重趨動下，常州市武進區嘉澤中心幼兒園捕捉“農趣博物”所迸發出的閃光點，開展了“農趣博物”幼兒親自然暢游課程的開發與實踐研究。

一、重新規劃，打造奇趣、可玩、可觸的園所新環境

遵循“以幼兒為本、與自然相融”的原則，幼兒園優化了園所空間布局，利用室內、走廊、戶外等空間，精心打造出“五區五館”，為幼兒提供了一個可欣賞、能互動、顯特色、生態、開放的園所新環境。

（一）自然戶外生態奇趣

幼兒園將戶外場地劃分區域，打造了五大暢玩游戲區：歡樂互動區、叢林探險區、花草樂培區、自然探密區和生活體驗區，并設置了22個小游戲場景，支持幼兒的戶外自主性學習活動，讓幼兒在自然環境中自主探索和思考，提升幼兒的綜合素質。

（二）室內環境開放可玩

幼兒園根據每位教師的優勢，打造了“一班一品”格局。為擴展暢游空間，幼兒園將游戲區延伸到了走廊區域，充分利用走廊內桌面、地面、墻面等區域開辟出多個小空間，供幼兒擺弄、創作、探究游戲材料。

（三）公共環境多元可觸

“一廳三廊五館”是幼兒園公共環境的整體布局?！耙粡d”，即園所門廳：大廳公共環境根據季節、主題、時政等定期調整更換，引發幼兒從關注自我到關注生活、關注身邊的事件，豐富并拓展幼兒觀察、欣賞、探究內容?！叭取?，即三個樓層的走廊：一樓為植物花卉文藝長廊、二樓為二十四節氣藝術特色長廊、三樓為“森林”長廊，圍繞本地花木特色文化進行打造，支持幼兒深入觀察、發現?！拔屦^”，即種子博物館、昆蟲博物館、自然圖書館、實用工具館、植物博物館：通過多元材料、多種自然物的投放支持幼兒在“博物”的視角下自主觀察、發現、體驗。

二、梳理資源，形成多元、多維、互動三大資源庫

一是繪制二級資源地圖。幼兒園座落在有“花木之鄉”美名的嘉澤鎮，緊臨西太湖、花博園區，周邊有豐富的自然、文化、社會資源。教師通過盤點梳理、實地考察、調查走訪等，繪制出了以幼兒園內部資源為核心，以3 公里為半徑的二級資源地圖。

二是尋找《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）與資源的價值點。幼兒園充分挖掘各類資源，對接《指南》研讀各年齡段幼兒的成長目標，了解幼兒的已有經驗，讓資源與幼兒、與親自然暢游之間建立聯系，找尋可能開展的活動、幼兒經驗生長的價值點。

三是明晰游戲情境的教育功能。依據幼兒的學習方式和特點，對接《指南》的教育要點，將五大區內小游戲情境的教育功能明晰化，彰顯其教育價值，以支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。

三、依托情境，探索參與、體驗、探究的學習新方式

（一）使用暢游互動游戲卡

幼兒園將不同暢游區域分成了四種類別的游戲卡：創作卡、運動卡、生活卡、探究卡，每種卡可實現兩種功能，第一種功能為體驗，重點關注幼兒的感官體驗，通過親身經歷激發其主動發現問題的意識；第二種功能為探索，重點關注幼兒的自主探究，通過豐富的可操作的材料，針對幼兒活動中生成的問題進行主動學習，以游戲的方式鼓勵幼兒深入體驗，培養幼兒主動探究、解決問題的學習能力。

（二）設置三面墻

幼兒園創設了問題墻、點贊墻、展示墻三面墻。通過這些墻面，收集幼兒的興趣點、關注點、疑問點，師幼共同討論選擇適宜的活動內容，解決幼兒在活動中發現的問題，激發幼兒的探究熱情，讓幼兒與墻面進行有效互動，發揮其“隱性”教育功能，不斷拓寬幼兒思維的深度和廣度。

（三）創設“留白”空間

適當地創設“留白”空間，可以為幼兒打造一方探求的沃土，增加延展性思考的機會。為此，幼兒園通過加減法，讓區域“留白”，具體而言，增加材料的種類，讓選擇“留白”，增加展示空間，讓空間“留白”，減少時間的約束，讓自由“留白”，減少教師的痕跡，讓自主“留白”，使不同層次的幼兒有目的地進行操作、深入探索，給幼兒更多參與布置的機會、展現自我的空間及探求知識的陣地，適宜地滿足幼兒發展的需要，留下幼兒成長的足跡。

四、專業引領，優化共研、共享、共長的園本教研新模式

教師是課程創生和實施的主力軍，幼兒園要積極提高教師的專業素養，有效保障項目實施的效果，提高課程實施的質量。

（一）理論支撐——找準角色定位

通過查閱相關資料，教師明確了自己在“農趣博物”暢游中的角色位置，在暢游活動中把主動權交給幼兒，讓幼兒參與到每一個環節之中，同時，引導幼兒發現暢游過程中的問題，鼓勵幼兒自主解決問題，并在適當的時候給予一定的支持和幫助。

（二）專題研討——梳理暢游目標

幼兒園定期組織專題研討，將《指南》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的發展目標、指導建議和幼兒“農趣博物”暢游活動相結合，深入分析、提煉，梳理出了三個年齡階段幼兒暢游的目標體系和評價建議。

（三）沙龍活動——歸納暢游策略

幼兒園積極搭建交流、共享平臺，每月對各班開展的暢游活動進行現場觀摩，共同討論、提出建議。各班將經驗積累、心得體會、實踐困惑，以及形成的共識與策略在集體中積極分享。在系列沙龍研討中關注暢游活動在各個層面的策略研究，歸納出“五大”暢游指導策略。（詳見下表）

（四）實踐總結——提煉暢游模式

在項目建設中，積極調整校本培訓思路，注重問題解決取向、實踐反思路徑和經驗提升策略的采用，組織教師根據幼兒的學習特點，從自主選材、自由結伴、自定規定、自主協商、自主評價等方面入手，從了解自然、探究自然、尊重自然、保護自然等方面，將幼兒的暢游進行了整理和分類，在實踐中提煉了“三個階段”不同的暢游內容與形式，建構從小班、中班、大班以培養幼兒“博物意識”為目標的系列活動微課程。

（五）有效記錄——提高指導能力

有效的觀察記錄有助于教師了解幼兒的真實水平，幫助教師進行較細致的觀察及更客觀的分析。因此，幼兒園采用了多種方式，將案例記錄下來，并組織教師一起分析，從而了解幼兒“農趣博物”暢游游戲的真實水平，進一步調整環境的創設及游戲材料，以滿足幼兒暢游的需要。

五、開放評價，形成多重、多維、多元的成長支持新策略

（一）多個評價環節

幼兒園的一日生活皆課程，評價則可以滲透在幼兒互動體驗的各個環節中，如晨談活動、活動后的分享、飯后散步環節等。

（二）多重評價主體

1.評價中的主體——幼兒自身。在評價過程中，幼兒園針對不同年齡段幼兒的特點在評價內容與方式上會有所不同。

2.和幼兒共同成長——教師。通過給教師以關鍵點“觀察、記錄、分析、助推”的方式，從視頻、圖片、文字等記錄中形成數據分析，并在評價中提供后續的支持策略，助推教師專業成長。

3.與幼兒相關的人——同伴。通過同伴之間的交流，促進幼兒建立良好的同伴關系，增強幼兒的社會交往能力。

4.陪伴幼兒成長的人——家長。通過家長參與活動、完成調查問卷等互動的方式，促進幼兒園與家長、社會的溝通和交流，提供適宜的支持性學習策略。

（三）多元評價方法

幼兒園大致將評價方法歸納為表述法、圖畫法、統計法、點贊法、比賽法五大生生評價方法，以及觀察法、作品分析法、談話法、問卷調查法、檔案評估法等五大師幼評價方法，并在實踐中加以綜合運用。