以生活化數學活動為依托培養幼兒學習興趣

崔金環，韓 笑

（1.保定市31677部隊幼兒園，河北 保定 071000；2.廣西師范大學 音樂學院，廣西 桂林 541006）

一、生活化數學活動中幼兒學習興趣與自制力培養的意義

《〈3-6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》中指出，“幼兒是積極主動的學習者”，教師要“尊重幼兒的學習方式和學習特點”，“珍惜童年生活的獨特價值，充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值”，“為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習”。保定市31677 部隊幼兒園生活化數學活動在《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神的引領下，借鑒《深度學習》中“賦權”與“情境化”的理念，引領幼兒在生活與游戲中自主學習數學知識，建立對數學活動的興趣，培養幼兒的自制力。

興趣是學習的前提，是推動幼兒主動尋求知識的原始動力。自制力是一個人控制自己思想感情和舉止行為的能力，主要表現為：使自己在活動中努力克服恐懼、猶豫、懶惰、依賴等心理；善于在活動中抑制沖動行為，專注地完成活動?！吨改稀分袛祵W領域的首要目標是讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。數學源于生活，也要應用于生活。約翰·杜威等著名教育家多次強調實踐的重要性?；谶@一理念，幼兒園應當開展一系列生活化的數學活動，充分賦權于幼兒，使幼兒在生活情境與游戲中感知、體驗生活中的數，并嘗試結合生活、利用生活來發現和解決日常生活中的數學問題。

二、生活化數學活動中幼兒興趣、自制力狀態與分析

（一）生活化數學活動中幼兒興趣和自制力狀態

在幼兒生活化數學活動之幼兒心理健康調查研究中發現：幼兒的自制力和興趣會隨著年齡的增長而逐漸提高，而中班、小班表現尤為明顯。興趣在中班時期呈現前期高點，到了大班階段幼兒的自制力就趨于穩定，但興趣相對有所降低（詳見下表）。

生活化數學活動中幼兒自制力與興趣調查表

（二）生活化數學活動中幼兒興趣和自制力狀態分析

上述數據是在幼兒生活化數學活動之心理健康測評中所呈現出來的，這些數據反映了幼兒在數學學習及成長過程中的年齡特征。

小班幼兒喜歡參與，但持續時間短，自制力相對較差。小班幼兒對新鮮事物持有強烈的好奇心，此時是介入生活化數學教育的最佳時期，不僅能滿足幼兒的好奇心，而且能引領幼兒愉快地進入數學王國。但小班幼兒注意力不易集中，對抽象事物缺乏興趣，但生活中那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物更易吸引他們的注意力。生活化數學活動充分尊重了幼兒的身心發展特點，把抽象、復雜的數學知識滲透在一個個生動有趣的情境中，使知識具體化、問題簡單化，更能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣，滿足幼兒發展的需要。與此同時，小班幼兒自制力較差，常以自我為中心，行為具有強烈的情緒性，注意力不集中，易受外部環境的干擾。這一階段的幼兒在遇到困難時通常不會自己主動解決，易出現猶豫、依賴甚至放棄的想法，此時教師除了要為幼兒創設安全、愉快的環境氛圍之外，還可以播放一些輕柔美妙的背景音樂，穩定幼兒情緒，輔助幼兒規則養成，及時地肯定和鼓勵他們，給予必要的幫助和支持，使之獲得成功的體驗，從而培養幼兒對數學活動的興趣，提高幼兒的自制力。

中班幼兒對生活化數學活動的興趣濃厚，自制力有了較大提高。中班幼兒在有小班生活化數學活動的經驗和基礎之后，理解能力逐漸增強，對生活化數學活動也產生了更為濃厚的學習興趣。加之到了中班階段，幼兒的注意力更加集中，且集中時間有所延長（小班幼兒注意力5～15 分鐘，中班幼兒為10～25 分鐘）。這一階段的幼兒喜歡和同伴一起扮演不同的角色，玩數學游戲，能根據事物的表面屬性概括分類，對教師的依賴程度有所降低，遇到新奇事物能積極主動地探索。與此同時，中班幼兒具備了初步的規則意識和責任意識，自制力有了較大提高，他們開始懂得按照規則游戲、按照要求完成練習。此時，教師在生活化數學活動中要敏銳地發現幼兒的需求，及時給予更多的肯定和鼓勵，并且要制定出適合幼兒年齡特點的活動內容。

大班幼兒喜歡主動探索，自制力明顯增強，但對生活化數學活動的興趣有所降低。大班幼兒不再滿足追隨、服從成人，而是有了自己的主見和想法，加之自理能力、規則意識和合作意識的逐漸增強，使得他們在生活化數學活動中不再過多地依賴教師，能夠比較獨立地完成任務。在生活化數學活動中，他們會選擇自己喜歡的同伴一起游戲，在游戲中創造性地分配各種角色、工作任務。隨著大班幼兒自制力的提升，在活動過程中，他們會更加勤學好問，表現出極強的求知欲望，會對一些有挑戰性的問題更感興趣，并能積極探索，主動尋找答案。

三、生活化數學活動中幼兒學習興趣與自制力培養策略

通常情況下，幼兒在做他們感興趣的事情時注意力會非常集中，時間持久且不知疲倦。興趣一旦被激發出來，幼兒就能產生鉆研和探索的熱情，進而促使他們主動尋找和發現事物的奧秘。這種探究的過程會給幼兒帶來快樂感和成就感。然而，在生活化數學活動的實踐研究中發現，大班幼兒呈現出了興趣穩定或下降趨勢。為促進幼兒興趣與自制力共同提高，筆者從實踐中總結出以下方法和策略：

（一）創設情境，激發興趣

在生活化數學活動中，教師應當采用新穎的教學方法，激發幼兒的好奇心和求知欲，使幼兒在新鮮、刺激中培養學習興趣。在教育教學活動中，教師要結合幼兒的發展現狀和實際需求創設新穎有趣的教學情境，設計有趣的提問環節，抓住幼兒的好奇心，激發幼兒的活動興趣。另外，教師可抓住幼兒“好勝”的特點，創設比賽情境，激發幼兒的學習興趣。幼兒的數學學習興趣是在主動探索中逐漸形成和發展起來的，教師要捕捉教育契機，利用幼兒的好勝心鼓勵幼兒積極參與，并幫助幼兒獲得成功，進一步激發幼兒學習數學的興趣。

（二）逐步深入，喚發興趣

幼兒年齡較小，思維帶有明顯的具體性、形象性的特點。因此在教育教學中，教師要尊重幼兒的年齡特點，選用具體、形象、生動的事物調動幼兒的多種感官，使幼兒在“看一看”“摸一摸”“聽一聽”“說一說”的過程中深化對數學的認識。

隨著幼兒年齡的增長，在生活化數學活動中，教師應依據幼兒的認知特點，及時引導幼兒由直觀形象的事物聯想到抽象的概念，沿著“實物——表象——抽象”的順序逐步增加難度。這既有助于解決幼兒理解力差與抽象的數學概念之間的矛盾，又能給幼兒留下自主探索的空間，使幼兒始終保持“跳一跳，夠得著”的狀態，以此提升幼兒的活動興趣。

（三）精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”。有疑問，幼兒才能主動探索。為此，教師既要敏銳地發現問題，又要善于設疑，及時捕捉幼兒思維活動的動向，運用提問的方式引發幼兒深度思考，使幼兒在“疑”中生“奇”，在“疑”中生“趣”，從而達到激發幼兒學習興趣的目的。例如，在值日生分發加餐的環節中，教師提出：“你們組有6 位小朋友，每位小朋友分1 個砂糖橘、3 個腰果，要怎么數才能又快又準呢？”砂糖橘很快就能分出來，每人一個，一共數6 個。但每人要分3 個腰果，要如何快速數出來呢？這就引發了幼兒的思考。有的幼兒會一邊加餐一邊說：“這是糖糖的、這是依依的、這是果果的……”而能力強的幼兒就會想到一個3、兩個3……這樣群組數的方法。幼兒在問題中思考，在思考中嘗試，在嘗試中提高，以此誘發幼兒學習數學的興趣。