淺談信息技術在小學語文教學中的運用

陳夫寶

對教師來說，經驗固然重要，但隨著教育信息化的發展，教育情境中的問題也必然會增多并變得更為復雜，僅僅依靠過去的經驗，很難解釋目前教育領域中所發生的一切，也很難指導教師進行教育活動。當前教育信息化的發展，為小學語文教育注入活力，為語文課堂教學營造良好的氛圍，因此，教師必須通過運用信息技術手段，為學生創設形象、直觀、生動的學習情境，調動學生的學習積極性及主動性，提高學生的學習效率。

一、課前參與

課前，教師要鼓勵學生針對將要學習的知識內容做前期準備，將有些知識點前移，如為新課收集資料、信息，提出自己解決不了的問題。課前參與學生興趣濃、方式多、效果好，使學生為參與課堂學習做好了情感和心理準備。

例如，在執教《青海湖，夢幻般的湖》一課時，筆者課前讓學生自行搜集有關青海湖的資料，課堂上，讓學生根據自己搜集到的相關資料描述對青海湖的認識，如“我從課外書中了解到，青海湖風景名勝區在被譽為‘世界屋脊’的青藏高原的東北部，位于青海省的東北部，它三面環山，物產豐富，景色壯麗，是我國最大的咸水湖，也是最大的內陸湖?！薄扒嗪：袃纱笃嬗^，一個是漁場，另一個是鳥島。這里盛產湟魚，是一個豐富的天然漁場。民諺說：‘石頭砸一條，棍子能打倆，下鉤釣一串，一網網千斤?！瘬f，湖中藏魚量有402億噸呢！青海湖素有‘鳥兒王國’之稱。從網上看到有關的資料和青海湖在春末夏初的景觀后，我明白了作者為什么稱青海湖為夢幻般的湖了。那是因為在明媚的陽光下，那里眾鳥紛飛，百花齊放，湖水清澈明凈且特別藍，那景致太美了，我都不敢相信這是真的?！薄澱n學生暢所欲言，參與度高，且學生通過網絡或課外書籍，自讀自悟，立足課本，但又超越課本，充分發揮了學生的主動性，激發了學生的學習興趣。

二、課中研討

課中研討是將40分鐘的課堂主體部分充分交給學生，在教師的引導下，學生根據各自的課前參與情況進行生生問、師生問的互動和網狀交流探討，同時教師要做好充分的準備，借助多媒體教學平臺，加深學生對課文的理解。

例如，在執教《白楊》一課時，為了讓學生感受白楊的形象美，筆者借助電腦展示在茫茫的戈壁，天和地都渾黃一體，沒有水，沒有人煙，鐵路沿線挺立著一排高大挺拔的白楊樹的畫面。學生不僅從畫面中理解了戈壁的荒涼、環境的惡劣，還感受到了高大挺拔的白楊樹的堅強意志，為下文更好理解爸爸介紹白楊的三句話埋下了伏筆。接著，筆者利用課件呈現過去荒涼的新疆和現在充滿綠洲、一派繁榮的新疆兩組畫面，讓學生打開心扉，用自己的語言贊美建設者，加深對建設者的熱愛和崇敬之情。

三、課后延伸

課后延伸是根據課改精神，改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代化社會和科技發展的聯系，把必要的基礎訓練與開發潛能的拓展性訓練結合起來。拓展性訓練不僅延伸了課堂教學內容，同時也延伸了課堂教學的空間，為學生參與學習撐起了一片藍天，有助于改變以往一個本子、一支筆的被動式作業習慣。

例如，教授完《鯨》一課后，筆者要求學生搜集有關鯨的資料，加深了解，同時要求學生以相關的資料編寫“鯨的自述”，利用第二課堂活動讓學生進行闡述，如“虎鯨有導航、排雷或打撈海底遺物的本領，將它訓練成海底牧場的警犬，管理人工養殖的魚群”“藍鯨的數量急劇下降，幾乎到了瀕臨滅絕的境地，呼吁人們保護藍鯨?！薄@樣不僅延伸了課堂教學的空間，而且有效地培養了學生探索動物世界的興趣。

總而言之，信息化教育突破了傳統教育模式的局限，其在小學語文教學中的應用，譜寫了現代化教育理念的新篇章，為學生的學習提供了豐富的學習資源，創造了愉悅有趣的教學情境。教師應通過合理運用電化教育輔助傳統的教學模式，創設教學情境，突破教學重難點，從而達到提高課堂效率、啟迪學生思維的目的。