兒童動畫片字幕翻譯目的達成分析?

廖光蓉

李藝浩

劉廷陽

湖南師范大學

【提 要】兒童動畫片的主要受眾是兒童，其語言對兒童影響也大。兒童動畫片字幕翻譯的細致入微研究仍有較大提升空間，尤為值得關注的是在目的論的指導下，著眼于兒童觀影心理、認知能力和審美需求，讓字幕翻譯盡可能體現人物性格和情感，簡單易懂、生動形象，幽默，節奏合拍、舒緩，為助力兒童健康成長做出應有的貢獻。

1 引言

動畫片對兒童有著重要的教育、娛樂功能，對兒童的三觀、性格、認知等形成和發展有較大的影響。近年來，有關動畫片對兒童的教育意義話題多次進入公眾視野，引起廣泛討論。國家廣播電視總局（2021）指出，應支持制作、引進、播出內容健康向上、弘揚真善美的優秀動畫片。引進的動畫片中，美國動畫片頗受兒童歡迎，在中國的影響力日趨擴大，其字幕翻譯品質的好壞影響兒童身心成長，因此它的重要性不言而喻。筆者以具有廣泛知名度和影響力的美國兒童動畫片《熊熊遇見你》（WeBareBears）的雙語語料為對象，在已有研究成果的基礎上，以目的論和“為兒童而譯”策略為指導，分析優秀字幕翻譯目的是如何達成的，為字幕翻譯研究不斷深入提供參考。

2 研究述評

至本文成文時，國內有關動畫片字幕翻譯的文章總數為32篇，其中期刊文章23篇，學位論文9篇。

2.1 翻譯理論和其他理論的應用

國際上，許多翻譯理論被運用到影視字幕翻譯研究中，包括關聯理論、目的論、描述性翻譯學和多元系統視角，以及Lefevere的權力操控論和Venuti的歸化理論等（Gambier2008：25）。國內學者也有類似嘗試，主要是將目的論、功能對等理論應用于動畫片字幕翻譯，兩者均強調譯者需結合字幕翻譯的目的和譯文接受者的反應，使譯文能夠引起觀眾共鳴，達到影視傳播效果，如李海燕（2009）從目的論角度解析動畫片字幕中模糊語言的翻譯，韓旭（2015）對《啄木鳥伍迪》 （TheWood WoodpeckerShow）字幕翻譯中的對等效果進行了研究。此外，也有學者進行了創新性研究，如結合關聯理論進行探討，總結英漢影視字幕翻譯中感情色彩的遷移（周韻雅、李欣然2021）。運用其它理論和研究視角研究動畫片字幕翻譯，如結合語用學分析和討論動畫片字幕翻譯中的順應現象、商業意識形態對動畫字幕翻譯的操控（王菊芳、王銀泉2013）。

2.2 翻譯原則和技巧的探討

許多學者從實踐出發，根據影視語言特點，探討動畫片字幕翻譯原則和技巧。有學者結合動畫語言通俗性、即時性、綜合性的特點以及字幕翻譯本身時間和空間的限制，分析說明了動畫片字幕翻譯過程中應著重注意口語化、性格化以及文化信息，提出動畫片字幕翻譯應有其自身的翻譯特點（桂一丹2012）。有學者進一步探討了兒童動畫譯制片的翻譯原則，提出了四條主要的翻譯原則：一、故事角色鮮明；二、角色關系清楚；三、譯文語言簡潔；四、聲畫和諧同步，分別關注原文的故事性和譯文的欣賞性（顏詩文、么文浩2018）。也有學者對動畫片中的俚語進行了分析，結合美國翻譯理論家和實踐家Nida功能對等的理論，提出了英語動畫電影中俚語翻譯四原則：語義對等、文體對等、聲畫對等、教育目的對等（馬建麗、歐梨成2020）。

2.3 文化視角下的研究

影視作品也是文化的載體，在傳播文化方面具有重要作用，是文化交流的重要形式。有學者立足文化視域，分析動畫片字幕漢譯中特色詞匯、俚語和俗語的使用（高子越、李靖2016）。也有學者著眼于跨文化交流，如從跨文化傳播的角度研討動畫片字幕翻譯的重要性（王薇平2021）。

2.4 具體個案分析

對動畫影視作品進行個案分析也較為常見，其中動畫電影字幕翻譯居多，如《獅子王》《花木蘭》《功夫熊貓》等。

綜上所述，國內兒童動畫片翻譯研究從整體走向部分，由宏觀走向微觀，研究逐漸具體化。對于不同類型影視作品字幕翻譯的細致入微研究仍有較大提升空間，相關理論還需在現有基礎上進一步系統化。

3 理論基礎

3.1 功能主義翻譯目的論

功能主義翻譯目的論作為德國功能學派翻譯理論的重要組成部分，更新了人們對翻譯的認識。該理論認為翻譯具有目的性，翻譯目的決定了譯者采取的翻譯策略和方法。

該理論提出前，大多數人認為翻譯只是一種語碼轉換。但翻譯的研究不應該是對語言和語對的研究（田璐、趙軍峰2018）。在此背景下，Vermeer（2001）提出了“功能主義翻譯目的論”。這種變革性的想法使翻譯研究不再拘泥以原文為中心的理論觀點，為翻譯領域注入新的生機。

該理論雛形以功能主義翻譯批評理論為基礎，認為翻譯應納入跨文化交際的理論中，翻譯研究要以譯者為中心，翻譯活動要以源語為基礎，翻譯目的在總體上決定了翻譯的策略和方法。該理論正式提出之后，Mantari增加了“翻譯行為理論”、Nord補充了“功能加忠誠理論”，還有不少學者提出自己的觀點，對該理論進行補充與完善，為其發展與成熟作出貢獻。

功能主義翻譯目的論提出翻譯活動應該遵循的三大原則：目的原則（skoposrule）、連貫原則(coherencerule)與忠誠原則(fidelityrule)。目的原則會涉及到三種目的：譯者目的、譯品交際目的和運用獨特的翻譯策略與翻譯方法要達成的目的。但目的多數僅涉及交際目的。連貫原則，也稱語內連貫原則，要求譯文在譯入語讀者看來是可以理解的、可接受的，能夠在交際過程中產生意義。忠實原則，也稱語際連貫原則，要求源語文本與目標文本之間語際連貫一致，即忠實于原文。其中，目的原則在翻譯活動中占據主導地位，是翻譯時的核心因素，連貫原則、忠誠原則都從屬于目的原則。此外，忠誠原則與連貫原則也存在主從關系，即忠誠原則從屬于連貫原則，忠誠原則會受制于連貫原則。翻譯目的論從本質上依舊遵循二元對立，在其理論中有主次之分。在實踐中，應分清主次，綜合運用。

3.2 為“兒童而譯”策略

翻譯目的論視角下的兒童動畫片字幕翻譯中，譯制動畫片的目的受眾是兒童，動畫片的翻譯應圍繞“兒童”展開，幫助兒童在觀看動畫片的同時收獲快樂與知識，逐漸成長為擁有獨立人格、追求自我發展、擔當社會責任的青年。

由于目的論視角下翻譯兒童動畫片的目標是為了兒童的健康成長，核心目的在于兒童，那么，翻譯時靈活運用兒童觀就十分契合目的論的價值追求。兒童觀是由成人構建的、面對和對待兒童的哲學觀。其中，以“兒童本位”為中心的兒童觀，更側重于以兒童為中心、尊重兒童的獨立人格并“對兒童的獨立人格和自我需求給予本位觀照”（李文娜、朱健平2015）。

“兒童本位”觀在文學翻譯中，已有學者明確提出“為兒童而譯”的翻譯策略。芬蘭學者Riitta Oittinen于2000年在首次提出兒童文學翻譯應當做到“為兒童而譯”，這是“兒童本位”觀在翻譯目的論中的具體體現。雖從狹義上看，兒童動畫字幕不屬于兒童文學，但從廣義上，文學涵蓋了影視，影視包括了兒童動畫，即兒童文學和兒童動畫在本質上是相同的，在理論上存在相互借鑒的可能性，在實踐中存在借鑒的運用價值。這樣的遷移有價值、有意義，不僅能拓展兒童動畫字幕翻譯的策略、非常契合兒童動畫字幕翻譯的需求，同時有助于擴大“為兒童而譯”翻譯策略的外延?！盀閮和g”策略要求譯者不僅應做到語義對等，還應站在兒童角度判斷何種翻譯符合兒童的需求與發展，以兒童的姿態與兒童進行平等的對話，以兒童愿意接受的、而非成人認為兒童能夠接受的、應該接受的方式進行翻譯，展現優秀動畫片多元的價值取向而非僅局限于教育價值，充分尊重兒童的自然發展需求，實現真正的“兒童本位”。因此，在兒童動畫字幕翻譯中，譯者通過運用“為兒童而譯”策略，有利于傳遞兒童動畫中的“兒童本位”觀，助力兒童健康成長。

綜上所述，在翻譯目的論指導下，兒童動畫片字幕翻譯應把兒童作為具有獨立人格的個體，充分關照其觀影心理、認知水平和審美能力發展，這與在“兒童本位”觀上的“為兒童而譯”的翻譯策略高度契合。該翻譯策略有助于指導譯者更好地翻譯動畫片字幕，并為研究者賞析兒童動畫片字幕翻譯提供了新視角。也就是說，對于兒童動畫片的字幕翻譯，目的論的運用與“兒童本位”觀緊密契合，“兒童本位”觀在翻譯目的論中具體表現為“為兒童而譯”的翻譯策略。三者是由一般到個別、由抽象到具體、逐層遞進、緊密相連的關系。

4 目的達成分析

盡管文本與圖像本身仍舊是現今兒童動畫片翻譯研究的中心，但隨著該領域學者專家不斷努力，研究的中心逐漸擴大，關于譯品與譯品受眾之間的關系的討論也逐漸火熱。在此基礎上，以目的論為指導，結合影視心理學、韻律學等理論，運用“為兒童而譯”的策略，著眼于兒童觀影心理、認知水平和審美需求，探討如何達成翻譯的目的，以寓教于樂，引導兒童健康成長。

4.1 符合兒童的觀影心理

動畫類型是兒童觀影的最愛，對于兒童群體而言，他們一般具有較強的幻想和認同心理，喜歡情節較為簡單、角色好壞分明、情感傳達明確、主題相對單一的作品，動畫片大多也符合此類標準。動畫片《熊熊遇見你》深受兒童觀眾喜愛，譯者在翻譯過程中可從兒童觀影心理入手思考如何翻譯，筆者在此提出兩個切入角度以供參考。

4.1.1 漢譯致人物性格化

人物性格化指影片中的每個角色的言行舉止都具有獨特的風格，而他們鮮明的風格大多都源于不同的語言風格。抓住“人物性格化”就是要求準確把握人物個性，使譯文言如其人。

例1：Grizz:Keep those questions coming!We're ans-wering all of them！

譯文a：棕熊：我繼續提問吧！要回答所有的問題！

譯文b：棕熊：有什么問題就放馬過來吧！全部都會告訴你們的！

此例展現的是棕熊大大在講臺上邀請同學們主動提問的場景。和譯文a貼合原文字面意思的譯法相比，譯文b的“放馬過來吧”在貼合原意的基礎上，更加鮮明地展示出棕熊充滿熱情、活潑外向的人物性格，體現了目的原則和連貫原則。

例2：Grizz:Charlie,you want anything?

Charlie:That was so rude of me.Y'all mind if Ieat this?

譯文a：棕熊：查理，你想要什么？

查理：我真是太無禮了。你們介意我吃這個嗎？

譯文b：棕熊：查理要吃東西嗎？

查理：哎呀媽呀，俺是不是太沒禮貌了？俺能不能吃這個？

該場景中，客人查理剛剛來到熊熊們的家中就翻找起零食來。查理是個活潑熱情、舉止古怪、行蹤不定的野人，譯者專門將查理的自稱“我”譯為“俺”，以將他和其他角色區別。同時，與中規中矩的譯文a相比，譯文b更加突出了查理夸張的行為舉止，這都體現了目的論的目的原則和連貫原則，表現了查理的獨特形象。

4.1.2 漢譯致人物情感化

“人物情感化”指譯者要盡量舍身處地站在角色的角度，表達角色之所感，從而做到真情流露而非蹩腳再述。翻譯若只停留于詞語意義表面而不深入情感，“即使在文字上說得過去，算得上‘真實、通順’，其結果也往往‘貌合神離’，難以求得‘神似’”。將人物情感真實地傳遞出來，譯制動畫將更生動傳神，豐富兒童觀眾的情感體驗，符合兒童的觀劇體驗，優化兒童的觀劇感受（麻爭旗1997）。

例3：Grizz：Guys,come on,we'll make lifelong friends,and we'll get to show off all this cool stuff in our pad,likethis embroidered pillow I made of all of us.

Ice Bear：Ice Bear wouldn't show that off.

譯文a：棕熊：伙計們，來吧，會交到一輩子的朋友，能炫耀所有這些很酷的東西，比如我繡有所有人的枕頭。

白熊：白熊不會炫耀。

譯文b：棕熊：別這樣兄弟，不僅可以交到好朋友，還可以秀一下好的東西，比如我繡的這個全家?？繅|。

白熊：白熊就不秀這個靠墊。

此場景中，棕熊正興致勃勃地向白熊推薦網絡分享平臺。棕熊性格外向熱情，非常愿意結交新朋友，白熊則性格內向，不愿意在社交平臺分享自己的生活。相比于譯文a“白熊不會炫耀”，譯文b“白熊就不秀這個靠墊”能更生動表現出內向白熊的抵觸情緒，同時保持前后文的連貫，落實了忠實和連貫原則。

例4：Grizz:Leaveus a good revie woncave share!

Ice Bear:Okay!

Grizz:Lock the door.

譯文a：棕熊：給一個共享洞穴的好評哦！

查理：好！

棕熊：鎖上門。

譯文b：棕熊：記得上網給好評哦親！

查理：妥妥的！

棕熊：把門鎖死。

該場景中，熊熊們終于送走了麻煩的租客查理，他們前腳剛熱情地和查理告別，后腳馬上商量著把門鎖上。譯文a“給個好評”和“鎖上門”的情感對比沒有譯文b“給好評哦親”和“把門鎖死”的對比強烈，后者在強烈的對比之中生動表達了熊熊們不愿查理再來拜訪的心理，體現了目的論的連貫原則。

從以上兩點可知，譯者具有更大的主動性，可以通過人物性格化、情感化等符合兒童語言習慣的方式吸引兒童觀眾的注意力，享受動畫的樂趣，從而讓兒童在寓教于樂的動畫片的陪伴下健康成長。

4.2 符合兒童的認知水平

由于兒童年紀尚小，認知能力與成人存在一定差距，譯者應與其保持類似朋友間的親近關系，二者的親近溝通也應基本符合兒童的語言習慣。簡單易懂、生動形象的語言表達較為符合兒童的認知水平，故筆者從以下兩種角度進行分析。

4.2.1 簡單易懂

翻譯目的論表明，交際是影響兒童語言的重要因素，字幕翻譯作為一類特定交際活動，應用于兒童動畫片中，應讓認知能力尚且不足的兒童輕松理解和接受，故簡單易懂的語言比較適用于兒童動畫片的字幕翻譯。

例5：But we just thought what we waited for wasn't reallyequal to the quality of food.

譯文a：但只是認為等待的并不等于食物的質量。

譯文b：但是覺得等了這么久，應該超級無敵好吃才對。

由于面對的群體是兒童，所以譯語表達用詞往往通俗易懂，符合兒童的語言理解能力和認知水平。但都得在保證上下文最重要意義得以轉換的前提下實現的。聯系上下情節，在此例中，主人公已經在餐車邊排隊等待多時、饑餓難耐。這里譯者并未使用“饑渴難耐”或者“枯腸渴肺”這類超越一般兒童認知的詞語，而是使用了“應該超級無敵好吃才對”這一通俗易懂的翻譯，使處于各階段認知水平的兒童都能輕易理解，從而落實了連貫原則和目的原則，達成了便于兒童理解的目的。

例6：I keep hearing the word divath rowna round,but that'sjust not true.

譯文a：我總聽到喜怒無常的女人這個詞被到處討論，可那不是事實。

譯文b：我最近一直聽到大家說我脾氣不好，那不是事實。

該例是網紅嚼嚼正在向公眾解釋自己亂發脾氣的傳聞。在翻譯過程中適當增譯能夠保持譯語的連貫。diva本意是“喜怒無常的女人”，thrown a round指“隨意亂投、扔來扔去”。既然嚼嚼是為自己解釋，那么此處的diva即指嚼嚼本人，thrownaround則營造了“傳聞滿天飛”的畫面感。譯文a采用直譯法，表述太過抽象和生硬，不易被兒童理解；而譯文b意譯為“一直聽到大家說我脾氣不好”，相比“喜怒無常的女人”和“傳聞滿天飛”表達更簡單，語意更連貫，遵從了目的原則和連貫原則，容易讓兒童理解，并忠實于原句本意。

4.2.2 生動形象

在翻譯兒童動畫片字幕時，譯者得時時注意以兒童為目標群體，使用生動形象、富有趣味的語言清晰表達源語的含義，使兒童輕松理解動畫內容，有助于激發兒童的觀看興趣。

例7：Freshbears! Getthem whilethey'rehot!Another one!Freebears!Free bear shere!Three for the priceofn one!

譯文a：新鮮熊！趁熱的時候買它們！又來一輛！免費熊！免費熊在這里！三個都是免費的！

譯文b：免費的熊！新鮮出爐的熊！又來一輛！免費領熊，機會難得，你們千萬不要錯過！

此例是三只小熊在路邊坐在箱子里招呼路過的車帶一程的場景。其中hot是翻譯的難點，譯文b相比譯文a的處理更為靈活，把hot譯為“熱”顯然不符合語境，忠實性與連貫性有所欠缺。譯者將其譯為“新鮮出爐的”，在忠實于原意、連貫上下語境的前提下生動展現出小熊大大在路邊吆喝的情景，實踐了忠實和連貫原則，并符合小熊天真可愛的特質，富有童趣，吸引兒童受眾觀看，從而達成了兒童動畫片字幕翻譯的目的。

例8：Yeah!Whoa!Whoa!Yeah!Uh-huh!Hey!Hey!Hey!

What?It's the beeeaaar'scalzone!Ye-e-ah!Calzone inmymouth.

Anyways,comeanden joyour wonderful calzones!Please!Whoo!

譯文a：耶！哇哦！哦吼！耶！嘿！嘿！嘿！

什么？這是熊熊們的披薩餃！耶耶耶！我嘴里吃著披薩餃！

不論如何，快來吃超棒的披薩餃吧！歡迎！喔哦！

譯文b：吃吧，美味的披薩餃來了！

吃吧，美味的披薩餃來了！三只熊的比薩餃，美味的比薩餃來了！

總之，這是好吃到上天的比薩餃！還等什么！

在例8中，熊熊們正唱著饒舌歌曲為餐車宣傳。如何將歌詞譯出韻律美和節奏美是翻譯的關鍵。譯文a、b雖然都忠于原文，但譯文b的句式更加工整、有節奏，省略了原文不必要的語氣詞，使譯文表達節奏更舒緩。譯者重復兩次“吃吧，美味的比薩餃來了！”，蘊含了節奏舒緩之美。除此之外，在符合原意的基礎上調整了句式，表述為“總之，這是好吃到上天的比薩餃！還等什么！”體現了目的原則和連貫原則，形象生動地展現了熊熊們活潑可愛、熱情招徠顧客的形象。

兒童動畫片字幕翻譯應通過簡單易懂、生動形象的語言與兒童觀眾建立親密的關系，促使兒童愿意觀看動畫片，享受動畫帶來的快樂，同時幫助兒童建立對人、對世界的基本認識。

4.3 符合兒童的審美需求

影視心理學表明，觀眾進入觀影狀態時會自然而然轉移注意，即把對生活、學習、工作等事務的注意力轉移到影視欣賞中。這類欣賞往往伴隨審美注意的產生，審美注意又會帶來審美期待。也就是說，觀眾會不自覺地期待作品的呈現能符合自己的期待、提升自己的審美水平等等。兒童同樣擁有獨特的審美需求，他們想象力鮮活豐富，對新鮮、有趣的事物充滿好奇與向往。在譯文中如何滿足兒童觀眾的審美需求是譯者需要思考的一大課題。

4.3.1 幽默

根據McGhee&Jeffrey（1983）等美國心理專家的研究，年幼的孩童具有發現幽默、理解幽默的能力。兒童的內心是最自由的，最富有“游戲”心理，也最具有接受幽默情感的能力。所以，幽默的影視動畫作品能感染兒童的心靈，讓他們獲得美的享受和樂趣，培養他們的幽默和情操。

例9：Why am Iapickle?

Because Ireli shour friend ship.

譯文a：我怎么是根腌黃瓜？

因為我珍視友誼。

譯文b：我怎么是根腌黃瓜？

那是因為酸酸甜甜就是你。

在此場景中，查理用一根腌黃瓜來扮演熊熊胖達。對照原文，上述兩種譯文均基本忠實，但在筆者看來，第二種譯法更符合原動畫所傳遞的內容，表達更為幽默、生動。和“珍視友誼”相比，第二種譯法巧妙地避開直譯，借用歌曲名《酸酸甜甜就是我》，意譯為“酸酸甜甜就是你”，也與“腌黃瓜”的酸與甜相對應，更為童趣、幽默，兒童也能通過字面意思輕松理解，體現了目的論的目的與連貫原則。

例10：Lucy:Isevery thingall right?Are you sure you'ren otsick,too?

Panpan:Nope.All good here.Novomitonme.

譯文a：露西：一切都好嗎？你確定你沒病嗎？

胖達：沒有。一切都好。我身上沒有嘔吐物。

譯文b：露西：真的沒事嗎？你確定沒被傳染？

胖達：沒有，一切都好，我百毒不侵。

此處為胖達向露西解釋自己沒有被棕熊和白熊傳染的場景。對照兩種譯法，第二種譯法顯然在符合原文的基礎上表達更為通順。結合上下文，問句表達“你確定你也沒有生病嗎？”回答自然圍繞是否生病展開，而非對原文字字對應，譯文a明顯譯錯。而譯文b前后意思連貫、準確。相比譯文“我沒有被感染”，“百毒不侵”更能體現孩童般夸張、生動的語言表達，展現出胖達的可愛、幽默的性格，創造了別樣的審美體驗。同時“百毒不侵”可以直接由字面意思理解，便于小朋友學習新的成語，體現了目的、連貫和忠實原則。

4.3.2 韻律美

基于“為兒童而譯”的翻譯策略，以優先傳達重要意義并爭取達到原文譯文最大限度等值為前提，兒童動畫片字幕翻譯在用詞中得盡可能展現幽默、使用疊詞、反復等修辭格，以符合兒童節奏合拍、舒緩等需求。

例11：Think,Charlie.Comeon,think.

譯文a：想啊，查理?？禳c想。

譯文b：快點，查理。趕緊琢磨琢磨。

例12：Would you mind if Ihung around for alittlebit to study your behavior?

譯文a：你不介意我在這兒多呆一會兒，研究一下你的行為吧?

譯文b：你們介意我有時來轉轉，順便做做研究嗎？

以上兩例，雖然第一、二種譯法均貼合原意，但第二種譯法相比第一種節奏更為舒緩，也更有活力。疊詞和反復等修辭格帶來的語音效果，是目的原則與忠實原則的生動表現，更體現了兒童動畫片的“童趣”。

在兒童動畫片中，韻律美主要體現在疊詞和反復的運用上。在《熊熊遇見你》中，除了以上所舉之例，還大量運用了“看看、想想、乖乖、找找、剛剛、轉轉、忍忍、醒醒、分分鐘、好好享受、貓貓狗狗、怪怪傻傻”等疊詞和“好了好了，打扮打扮，拜托拜托，選我選我，你們看你們看”等反復的修辭，感情豐富，節奏更合拍或更舒緩，符合兒童的語言審美需求。

5 結語

兒童動畫譯制片字幕翻譯目的達成的路徑是，在目的論視域下，立足“兒童本位”，實施“為兒童而譯”策略，著眼兒童觀影心理、認知能力和審美需求，讓譯語能體現人物性格和情感，讓譯語簡單易懂、生動形象，讓譯語具有幽默感和韻律美，最終為兒童健康成長輸送營養。進一步的探討還可聚焦目標優化、體系建構及其實現的方法和技巧并盡可能理論化。