“思想道德與法治”課問題導向式教學探索

戴 靜

（揚州工業職業技術學院，江蘇 揚州 225100）

2019 年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“推進思想政治理論課改革創新，要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論”[1]。思想政治理論課采用問題導向式教學，是指教師在教學中以問題為導向進行教學活動，旨在激發學生思考問題，讓他們在追問中啟發思維、解決問題，進而引導學生善于運用馬克思主義理論的觀點和方法處理問題。該教學方式既提升了課堂吸引力和學生主動性，增強了教學實效性，也實現了高校思想政治理論課“立德樹人”的根本任務。

1 “思想道德與法治”課問題導向式教學實施的必要性

“思想道德與法治”（以下簡稱“道法”）課采用問題導向式教學，主要指教師以問題導向組織教學活動，教師發現問題，創設問題情境，引導學生運用馬克思主義理論對關乎社會現實、關系自身發展等問題進行思考和探索的一種教學理念和教學方法?？梢哉f，問題導向式教學是新時代“道法”課教學增強吸引力和實效性的有益探索。

1.1 作為教學理念的問題導向式教學是課程須堅持的價值指向

馬克思曾指出：“主要的困難不是答案，而是問題”[2]。馬克思、恩格斯從關注社會現實問題出發，在分析資本主義社會基本矛盾的基礎上，科學揭示了人類社會發展的客觀規律，為全世界無產階級的解放和人的自由全面發展提供了科學的理論指導。中國共產黨自成立以來，始終把解決當前社會問題作為自己堅定的奮斗目標，實現了中國人民從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍?？梢?，堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點[3]，也是最重要的理論品質。馬克思主義理論是馬克思主義理論學科的根本內容，所以問題導向也是馬克思主義理論學科的品質?！八枷氲赖屡c法治”作為馬克思主義理論學科的一門課程，問題導向式教學亦是其須堅持的價值指向。

1.2 作為教學方法的問題式導向教學是課程改革的著力點

習近平總書記強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[1]，這為推動高校思想政治理論課改革創新指明了方向，增強親和力和針對性是提高“道法”課教學質量的時代命題。當前，大學生易在政治意識、道德品行、價值取向等方面受國內外復雜環境的影響，加之剛入學會面臨眾多現實問題?！八枷氲赖屡c法治”課面向大一學生開設，但傳統的照本宣科、滿堂灌、千人一面的教學法已難以滿足教學需要和時代發展，而問題導向式教學著眼于學生的思想困惑和關注問題，精心設計教學內容，創新教學方法，運用生活話語回應大學生的關切，這不失為增強課程親和力和針對性的有效方法，從而實現習近平總書記強調的“滿足學生成長發展需求和期待”[4],讓“道法”課成為學生真心喜愛，切實管用的思政課。

2 “道法”課問題導向式教學實現路徑

問題導向式教學是發現問題—設計問題—分析問題—解決問題的邏輯過程，以問題為紐帶，提高學生的問題意識和分析解決問題的能力。

2.1 精心發現問題

毛澤東同志指出，“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”[5]。因此教師發現問題就是發現教學中沒有解決的矛盾。傳統的思政課教學矛盾眾多，有教材體系和教學體系的矛盾、理論深刻性與授課生動性的矛盾、供給單一與需求多樣的矛盾等。對大一新生來說，對新環境充滿期待的同時也會遇到諸多困惑，教師應以立德樹人為本，在充分考慮學生的理論認知及自身實際的基礎上發現篩選問題，在提高學生理論水平的同時提升思想道德素質和法治素養。

一要搭建知識框架，培養理論學習能力。大一新生常將大學第一門思政課同以往的政治課進行比較，高中政治課以學生認知為基礎，主要講“是什么”，重在知識背誦；而大學階段主要講“為什么”，重在培養學生分析解決問題的能力。這就要求教師深耕教材、精煉問題、以點到面，以問題的形式將課程中的馬克思主義基本理論串聯起來，并貫穿整個教學活動，幫助學生構建理論框架，從而引導學生對馬克思主義理論形成理論和情感認同，并付諸實踐。

二要關注現實、回應學生關切問題，提升思想道德素質和法治素養?；卮鸷徒鉀Q現實問題、解決學生困惑，是“道法”課教學的重要任務。理論只有扎根實際，才有生命力和說服力。一方面，我國自改革開放以來取得了輝煌成就，但同時也面臨一些重大問題和挑戰，這就需要教師關注現實、發現問題，如就業、公平正義等問題。要用翔實的數據、鮮活的案例把熱點解析透徹，引導學生密切聯系世情、國情，思考我國公民思想道德建設和民主法治建設，并通過實踐提升自身思想道德素質和法治素養。另一方面，大一新生較易因學習生活環境的變化而感到迷茫，善于利用網絡但無法正確處理海量虛假、負面信息，這就需要教師及時察覺、分析問題并回應學生困惑，幫助他們克服負面情緒，并在“道法”課堂上汲取智慧，獲取思想力量，健全人格。

2.2 精選設計問題

目前，較多高校的“道法”課以專題化教學為依托，以問題導向為核心，結合教材基本內容、社會熱點和學生發展需求提煉教學重難點，將教材相關章節轉化成若干教學專題，用專題化教學滿足學生個性化需求。筆者所在高校以教材為綱，在統籌教材內容的基礎上，結合社會熱點和大一新生實際，設計了課程專題（見表1）。其中，專題一～四從大一新生學情出發，以如何適應新生活、確立正確人生觀為導向，探討人生、理想、愛國等問題；最后四個專題依據我國社會現狀，以培養大學生的馬克思主義道德觀和法治觀為導向，探討社會主義道德、家庭、職業等問題；專題五是“道法”課的邏輯主線，這不僅是一個專題形式，而且還作為主線貫穿其他專題教學中。根據這九個專題內容精選設計出若干問題并形成問題鏈，在教學中遞進展開以引導學生探究。

在以專題化教學為依托進行精選設計問題時，應注意以下兩點：①問題設計要把握整體性和針對性，既要充分考慮專題之間的內在系統性，也要突出問題的針對性。問題導向不是簡單的問題堆砌，是細分教學內容，設計一條層次分明、邏輯遞進的問題鏈。如專題二中設計了“人為什么要活著”、“人應該如何活著”、“何種人生才有價值”三個問題，既系統闡釋馬克思主義人生觀的基本觀點，又有針對性地回答了人生目的、人生態度、人生價值的科學內涵，進而幫助大一學生樹立正確的人生觀。此外，還要充分考慮學生的專業背景和特點，將問題創設與不同專業領域的知識相結合，滿足學生需求，有效引領學生沿著問題情境思考和探究，提高教學效果。②問題設計要注重理論性和實踐性?！暗婪ā闭n既要給學生傳授馬克思主義理論，更要給學生付諸實踐的力量。教師要對理論和現實問題進行全面深入研究，提出與學生認知水平相適應的問題，同時也是學生認知中存在的疑惑，這樣才能調動學生廣泛參與辨析，激發思想火花。如專題六中“我們為什么需要道德”、“需要什么樣的道德”等問題，如何駁斥“道德無用論”等錯誤觀點，一方面是在理論上探討馬克思主義道德觀等問題，消除“道德無用論”等認識誤區；另一方面強調做一個有道德的人不是停留在口號上，而是要投身崇德向善的道德實踐中，做一個真正有德行感召力的高尚的人。此外，要注重問題的表達方式，貼近生活、緊跟時代的話語更能讓學生有親近感和時尚感。

2.3 精準分析解決問題

問題導向式教學主要采取講授、研討和實踐教學相結合，加之完善考核方式，形成教學閉環多維并舉精準分析解決問題。其中，講授研討是分析解決問題的主要途徑，實踐教學是重要補充，考核是檢驗學生分析、解決問題成效的重要途徑。

講授是課堂教學的主要方式，教師在精心設計問題的基礎上，層層遞進分析問題，將那些看似熟悉卻容易忽視的大道理進行逐層展現；對學生無法獨立解決的問題，采取團隊合作探究，互動釋疑，激發學生的主體性意識?？蓪W生固定分組，分配話題，推選代表在課堂輪流發言，提高研討參與度和覆蓋面；也可自由研討，教師隨機發問，學生即興發言，生生互動，交流思路，著力提升學生抬頭率。需要注意的是，研討時教師要做好引導，總結、點評學生的課堂表現，并適時拓展問題，加深學生認知，進一步提升分析和解決問題的能力。

課外實踐是課堂的延伸，也是思政課落地的有效方式。習近平總書記寄語青年大學生“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實在行動上，做到知行合一”[6]，通過社會調研、實踐基地鍛煉等校外實踐方式，讓學生走進新社區、新農村，充分了解我國國情、民情、黨情，用親身生活體驗作為問題的答案。

完善考核方式是檢驗學生分析解決問題成效的重要途徑?！暗婪ā闭n考核的方式、內容應多樣化，重在考核學生知識學習、實踐活動及團隊協作的能力。知識學習能力主要體現在課堂學習情況和期末考核；實踐活動能力主要考查學生實踐活動的參與率和成效，主要體現在實踐報告和匯報中；團隊合作考查學生的合作精神，主要體現在課堂研討時的團隊配合、輪流發言及社會實踐參與度。

3 “道法”課問題導向式教學思考

3.1 發現問題要重視政治引領

“道法”是一門以馬克思主義理論為主要教學內容的課程，其政治性是區別于其他專業課的重要特點。政治引領是高校思政課的最基本功能。思政課教學要堅持政治性和學理性相統一[1]，在教學中發現的問題要凸顯政治性，以馬克思主義為指導，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生。這就要求教師發現問題時要有堅定的政治立場，緊扣時代主旋律，準確把握習近平總書記重要講話內涵，篩選富有理論意義和現實需要，符合社會現狀和學生需求的問題，引導學生學習的同時確立“四個自信”，提高思想道德素質和法治素養，做好社會主義事業的建設者和接班人。

3.2 設計問題要重視內在邏輯性

設計問題面面俱到、泛泛鋪陳，只會成為教材內容的“搬運工”，反而降低學生的滿意度。問題設計要圍繞“培養什么人，如何培養人、為誰培養人”[1]這個根本問題，著眼社會和學生需求，篩選設計有針對性的問題。以某一問題作為切入點并講深講透，再觸類旁通地帶動更多關聯問題，這樣一通百通、提綱挈領。同時避免重問題呈現輕邏輯，不要簡單的羅列和堆砌，也不是流于形式的教學法。設計的問題要有較強的系統性和啟迪性，有層層深化的問題鏈，以幫助學生掌握較系統的馬克思主義基本理論。這就要求教師深入研究教材，全面掌握理論知識，做到理論自信；深度調研學生，全面了解學生的關注點和困惑點，做到以生為本；深刻研究現實，把握時代脈搏和問題，做到因時而新。

3.3 分析解決問題要因勢利導

由于學生問題意識薄弱，大多由教師“包辦”設計問題并被動接收，未能充分考慮學生的差異性，導致課堂雖有問題導向，但多數是教師自說自話、強行灌輸，不僅不利于激發學生的探究熱情，還讓其感到倦怠。為此，要改變課堂教學方式，一要變教為導，依據學生關注的問題，采用有效方法引導學生參與課堂討論，激發思考。二是解決問題的目的不單是教會學生如何程序化地化解矛盾，而是要觸類旁通，培養學生掌握分析、解決問題的能力。三是教師在課堂引導中要避免過分迎合學生。網絡的飛速發展易使學生受到負面信息影響，有時出現思想偏激、言辭犀利的現象，有的甚至課堂態度消極，抵觸參與討論。在此情況下，教師要控制好課堂氛圍，因勢利導，充分激起學生參與討論的欲望，分析問題切忌似是而非、模棱兩可，甚至嘩眾取寵，而要用清晰的邏輯分析和強大的理論力量引導學生，清晰明白地解決問題，提升他們對課堂的滿意度和獲得感。