導學式教學法在小學數學教學中的運用

徐丹

關鍵詞：導學式教學法;小學數學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

導學式教學是指通過將教學內容設計成有效的問題情境，引導學生參與到問題的探究與解決過程中的一種教學形式。這種教學方法不僅能恰當地把教與學結合起來，充分發揮學生的主體作用，引導學生以積極、主動的姿態，更好地參與學習探究活動中，從而使學習效率得到提升，還能發揮教師的主導作用，讓學生圍繞教師精心設計的問題情境，開展自主探究的學習活動，從而使學生在習得知識的同時，積累探索學習的經驗，為以后的學習活動奠基。

一、導學式教學法的內涵

這里所說的導學式教學法，其實就是指教師引導學生梳理思路，構建學習框架，注重學生學習習慣的培養，最后讓學生在小學數學學習中就樹立良好的學習習慣。導學式教學法的核心在于一個“導”字，教學活動的開展需要建立在導的基礎之上，在此過程中需要以學生的學習為前提，將學生看作課堂的主角。教師需要接受學生之間個性的差異性，針對不同的學習層次的學生采用有針對性的引導學習方法，學習接受能力強的學生注重發散性思維，創新思維引導，而對于學習接受能力差的學生，老師要注重學生基礎知識思維的引導和訓練，讓他們通過獨立思考，進而提升自身的創造力和想象力。導學式教學法在小學數學教學中的應用可以說是教學發展的必然趨勢，導學式教學法能夠打破傳統教學模式的束縛，對教師和學生提出了更高的要求，教師在課堂上需要處于一個引導者的位置上，啟發學生的思維，提升學生的能力，從而體現小學數學教學的真正意義。

二、導學式教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）小組合作，實現問題探究

學生在清楚自己所要探究的問題之后，教師需要給他們留出足夠的探究與解決問題的時間，從而在彰顯學生主體地位的基礎上，促使學生能夠更加主動探究與學習數學知識，提升自身的問題解決能力。小學生由于受到知識儲備以及學習經驗等因素的影響，學習能力還有很大的進步空間。如果教師放任學生進行自主探究，不僅無法激發學生的探究熱情，同時也會對探究的效果產生消極影響。鑒于此，教師可以引入小組合作方式，讓學生共同開展問題探究，實現共同進步。比如說教師在開展“測量”相關的知識教學時，就需要從本節課的授課目標出發，加強對學生合作能力以及實踐操作能力的培養，并且引導學生掌握長度的概念，能夠對物體的長度進行測量。因此，教師在導入環節，就可以使用問題導學模式，直接給學生布置任務。教師可以拿出數學課本，向學生進行提問：“大家知道這本書的長、寬以及厚度分別是多少嗎？”要是想解決這一問題，應該使用哪種方法呢？”教師可以逐步引導學生展開思考與探究，從而得出結論。最后教師可以引導學生以小組的形式展開分工合作，使用尺子對數學課本進行測量，并且做好數據的記錄。通過引入小組合作方式進行問題導學，不僅可以提升學生的合作能力與探究意識，同時也可以營造出活躍的課堂氛圍，將問題導學的作用加以充分發揮。

（二）堅持導學式的課堂原則

導學互動教學模式在小學數學課堂教學中的應用非常有必要，高年級學生的學習經驗有了一定的積累，自主意識較為明顯。教師則需要盡量避免簡單直白的照搬照抄，不再全權包辦所有的教學內容。而是留給學生一部分展示自我的機會和空間，扮演好引導者的角色，指明學生的學習方向，教給學生恰當可行的學習技巧，讓學生能夠自由發揮、大膽想象。傳統的課堂教學枯燥乏味，課堂教學質量和效果不夠理想。教師則需要擺脫傳統的教學模式，關注與學生之間的互動，讓學生能夠帶著興趣自主學習。師生之間的交流非常關鍵，教師需要著眼于學生的學習基礎，加強對學生的恰當引導。比如在指導學生學習關于圖形變換的相關知識時，教師需要展示局部知識，關注對課堂教學節奏的合力把控，主動利用現代多媒體教學工具，在展示圖形變化的過程中讓學生留下深刻的印象，逐步優化學生的知識結構。

（三）在教學中解疑，讓學生理解知識之間的關系

在小學階段，很多學生對一些問題有著強烈的求知欲望，但教材中涉及的知識是有限的，他們無法根據自己所學的知識解決問題，這就要求教師在用好教材的同時發掘教材，拓寬學生的數學視野，增加學生獲取知識的渠道。在小學階段，學生的模仿欲和求知欲都非常強烈。他們對生活中的各種知識都有著極強的好奇心和探究欲。而傳統的教育模式往往忽略了這種求知欲的激發和培養。教師都知道對學生的學習而言，求知欲是非常重要的，所以教師應注重對學生求知能力的培養，在教學中要充分預設，指導學生解決生活中的數學問題，讓學生的求知欲得到滿足。同時教師應對一些不善言辭的學生進行重點關注，了解他們的思想狀態，鼓勵他們大膽發言，讓他們能經常與教師溝通，讓教師幫助他們解決心中的疑惑。

結束語

小學數學教學比較復雜，教師需要以學生為中心，關注多種教育教學策略的有效分析及研究。以導學互動教學方法為基礎，關注對學生的恰當引導，實現與學生之間的情感交流以及思想共鳴，促進多種教育元素的有效分析以及靈活利用，確保高效教學和品質教學。

參考文獻

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