小學高年級數學課堂教學中有效評價的策略

金東升

關鍵詞：小學數學;課堂評價;個性多元化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

教師在具體進行課堂教學時，利用數學課堂評價，可以使學生更為高效地參與課堂學習，提升學生數學應用能力和思維能力，強化學生整體素質，使其教學活動能夠高度滿足現代新課程標準發展需求。

1強化學生課堂學習意識

評價可以實現學生數學運用能力和思維能力的有效提升，實現教學活動多元個性化的開展。通常情況下，數學課堂評價和實際生活具有密切的聯系，學生在解決數學問題，如果想要對數學課堂進行合理應用，首先需要收集整理相關資料，利用數學邏輯和數學思維分析相關問題，然后對其進行科學計算，在問題中代入最終結果，確保能夠獲得最優方法。通過老師的多元個性化點評，可以確保小學生在數學學習中能夠有效拓展思維邏輯，對其思維創新能力進行有效激發，同時還可以實現學生問題解決能力的有效提升，強化學生語言組織能力。為了對學生課堂學習意識進行有效的培養，小學數學教師需要強化自身課堂評價意識，夯實自身專業基礎。在實施具體教育工作時，教師需要科學轉變教學觀念，確保教學方法能夠高度符合現代教育理念，教師在引導學生進行個性化數學課堂自我評價時，需要深入分析教學內容，并對其進行科學有效的處理，準確把握教學難點和重點。小學數學教師在實施具體教育工作時，需要高度明確在數學課堂評價中自身的作用和角色，同時還需要進一步鉆研，如何在現實生活中應用數學知識，教師只有系統學習數學課堂評價，才能對數學課堂評價問題的難度和深度進行有效把握，進而保障小學數學教學能夠更為有效地落實課堂評價教學。

2借助課堂評價，關注多元化教學

傳統的課堂教學模式陷入了假大空的困境，實質的教育教學環節之間的聯系和互動較少，難以充分體現數學學科教學特色，多元化教學質量和水平不容樂觀。為了避免這一不足，老師需要將更多的多元化教學融入其中，以構建數學課堂的教學情境為依據，幫助學生更好的領悟數學課堂評價知識點，培養學生良好的邏輯思維能力。在創造多元化課堂時老師需要設置不同的問題，激發學生的斗志，提升學生的學習自信心以及學習興趣，讓學生帶著問題進行主動地思考以及分析，在感知不同情境的過程之中主動提升個人的學習能力以及學習水平，掌握適合自己的數學學習策略。教師需要引導學生進行反思，確保學生數學課堂評價方案可以實現最優，在此過程中，教師還需要對學生提出的思路和方案進行有效地肯定。例如：讓學生融合進一個圖形集合的情境，如何通過數學課堂評價的方式將題目與常見的平面圖形融會貫通，達到高效解題的目的。教師需要對其課堂評價過程進行科學評價，合理評價學生還需要進行獎勵方案的科學制定，確?？梢允箤W生對數學課堂評價產生更大的興趣，進而保證學生能夠主動參與數學課堂評價，確保能夠有效提升學生課堂評價能力。

3通過評價，引導學生學習數學

通過教師多元化的課堂評價，可以實現學生積極參與性和團隊協作意識的有效提升，通過進行數學課堂評價，可以對學生創造能力進行有效開發，幫助學生進一步內化數學知識，實現學生思維方式的有效拓展，同時，學生在進行數學課堂學習時，需要進行有效的合作，因此，課堂評價活動的合理應用，可以實現學生團隊協作能力的有效增強，保障學生在活動中能夠進行更為深入的交流。小學數學教師在具體開展圖形部分教學時，可以通過數學課堂評價，引導學生進行，確保學生對圖形具有更為充分的認識[3]。例如在具體進行圖形學習時，教師需要對學生進行科學分組，并為學生設置具體的學習任務，其中一部分小組負責制作平面圖形，然后其他小組成員負責進行圖形面積的計算，然后由老師對制作和計算小組的完成情況進行點評。通過該方式，不僅可以使學生自主制作相關圖形，同時還可以為學生創建游戲分為確保學生更為深入地學習相關知識。學生在進行演講時，首先需要對學生展示相關圖形，然后對其生產過程進行描述，最后通過投影圖形對自己制作圖形的整個過程進行展示，確保能夠充分體現學生計算分析能力和繪畫能力。最后還需要由教師和學校領導對學生進行科學評價，確保能夠實現學生計算能力，繪畫能力，口才和動手能力的有效提升。學生在對其圖形進行展示時，可以更為深入地認識圖形，進而提升學生課堂評價能力和抽象思維能力，保障學生具有更高的計算能力和想象能力，所以，小學數學教師在具體進行數學教學，需要進行課堂評價數學模式的合理應用。

總之，小學數學教師在進行多元個性化教學活動時，通過強化學生課堂學習意識，合理更新評價體系，能夠對學生課堂學習能力進行科學培養，確保學生可以進行有效的數學課堂評價，提升學生數學素養，使其教育工作能夠滿足學生心理需求，強化學生數學核心素養，推進我國現代教育工作的進一步發展，實現學生整體素質的全面提升。

參考文獻

[1]李詠梅. 談數學游戲在小學數學教學中的應用[J]. 新課程，2022，（03）：148-149.

[2]任喜相. “雙減”背景下小學數學作業設計與評價新思路[J]. 新課程，2022，（01）：163.