初中體育教學中小組合作學習的有效性探索

何海峰

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習被廣泛地應用在各個學科教學中。小組合作學習可以將中學生的合作意識充分展現出，并且中學生的人際交往能力也得到了有效培育。所以，教師要依據中學生的個性差異劃分學習小組，并著重提升中學生的合作學習能力，鞏固中學生對體育知識的掌握度，進而提升中學生的學習效果。

關鍵詞：體育教學;小組合作;中學生

一、初中體育課程小組合作學習的教學現狀

（一）小組分工不夠明確

在開展合作學習活動時，首先要明確組內成員的職責，使中學生明白自己在組內所扮演的“角色”，以便借助團隊的力量來完成教師布置的任務。但是，多數教師在劃分小組之后并未明確中學生在小組內的職責，所以無法有效提升體育教學的效率。例如，多數教師在講解“田徑”的時候，教師雖然引導中學生利用合作學習法進行學習，并為他們布置了學習任務，但未明確中學生在組內的具體分工，導致中學生各忙各事，甚至還會出現個別中學生趁機休息、玩耍的情況。而且教師在進行課堂總結時，在總結過程中中學生也是各說各話。出現這些情況的主要原因，組內成員間的分工不夠明確，致使中學生不明白該如何開展小組合作學習。

（二）合作學習往往流于形式

在一些體育觀摩課、優質課、示范課、研究課、錄像課活動中，教師會經常應用小組合作學習法開展體育教學。由此看出，多數教師已經認識到小組合作學習對中學生的實效性與重要性。但從具體的教學效果來看，教學結果不夠理想，合作學習多流于形式，教師會將合作教學簡單地理解為若干名中學生在一起探討體育問題，就是將中學生間的相互學習的行為錯誤地理解為合作學習，或是將中學生間的相互幫助理解為合作學習，但是會出現中學生不清楚合作做什么、怎么做，缺乏一定的目標導向，即合作學習不夠深入。小組合作缺乏協作、分享、互補以及互動等，所以課堂僅僅是打著合作學習的旗幟，喊著合作學習的口號，這種毫無意義的學習，很難取到相應的實質性效果。

（三）教師會存在些許認識誤區

新課改是教師提升專業技能的重要契機，是教師理解教學，優化教學方式的主要抓手。在具體的體育教學中，多數教師對于教學中的“教”與“學”方式缺乏必要的認識與研究，仍停留在以往的教學思維方式上，教師接受新事物的速度比較慢，主觀意識上不愿做出改變，思想意識仍處于“淺層化”，導致小組合作學習不夠深入，所以小組合作經常出現在一些優質課、示范課、觀摩課中，難以維持“常態化”。在新課程改革的過程中，少數教師依舊穿著舊鞋走老路，導致教師與中學生間的互動不夠有效，即教師不斷地做講解示范，中學生被迫進行低級重復練習，長此以往，中學生對體育的興趣會不斷降低，學習積極性也會受到一定的制約。

二、小組合作學習在體育教學中的作用

（一）激發中學生的學習興趣

興趣是提升學習效率的關鍵，將小組合作學習法應用在體育教學中，能夠有效激發出中學生對體育的學習興趣。另外，在開展小組合作學習活動時中學生不僅要完成教師布置給自己的任務，還要幫助其他學習完成相應的任務。在合作學習的群體效應影響下，可以將中學生對體育的興趣最大化激發出來，從而提升體育教學的效率。

（二）強化中學生的交往能力

在小組合作學習活動中學生不僅要將個人任務完成，還要主動幫助組內成員完成任務，能夠實現共同進步的目標。借助小組合作的形式來完成任務，能夠取到優勢互補的效果，中學生在合作交流中可以實現學習技能的提升，中學生們還可以互相鼓勵并找出錯誤及時糾正，在小組合作學習的過程中，既提升了中學生的合作能力，又能將學習任務高效完成，最重要的是可以提升中學生的社會交往能力。

（三）能夠提升中學生的運動水平

在小組合作學習的時候，教師可以組織小組間的競爭活動，因為中學生們對于比賽有著特有的熱情，教師就可充分利用這一特點，將中學生的潛能最大化地激發出，這樣中學生就可將自身的智慧及能力發揮出，從而獲得意想不到的教學效果。此外，中學生在完成任務時，會遇到各式各樣的問題，這時中學們就會主動思考、互相幫助并及時解決問題，這不僅可以培育中學生的智慧能力，還可提升中學生的運動水平，最終促使中學生實現全面化發展。

三、初中體育課程小組合作學習的教學策略

（一）合理劃分學習小組

要想最大化提升小組合作學習的效果，合理劃分學習小組是先決條件。小組合作并不是簡單地將中學生疊加或組合，要全面考慮中學生的興趣愛好、學習能力以及體育水平等，能夠使組內成員實現優劣互補，并將每名中學生的閃光點充分體現出，從而實現1+1大于2的效果。例如，在講解“足球”這一知識的時，足球運動屬于團體競技運動，對此，教師要根據中學生是否會踢足球來劃分小組，然后，再依據四個不會踢足球及兩個會踢足球的搭配形式劃分小組，進而確定最終的學習小組。這樣分組的目的是確保中學生間實現互補，有經驗的中學生帶領沒有經驗的中學生，以飽滿的情緒進入到體育學習中，互相指導，互相糾正，從而將足球技能快速掌握。

（二）提升合作學習趣味性

為了保持中學生的學習熱情，教師就要提升合作學習趣味性，使中學生們對體育課程充滿興趣，進而調動中學生開展體育運動的積極性，和諧的師生關系也能得以構建，從而提升體育教學的有效性。因此，在體育教學中應用小組合作學習法時，就要豐富合作運動的形式，將中學生的主觀能動性發揮出。例如，在教學“花樣跳繩”時，可以先向中學生講解花樣跳繩的技巧，再進行小組學習合作，中學生之間可以互相練習、互相指導，并要嚴格按照技巧要求規范動作要領;在中中學生將花樣跳繩技巧掌握之后，鼓勵各小組成員開動腦筋，自由創編“花樣跳繩”項目，如有的小組練習了前后搖跳，有的小組練習了雙人跳，還有的小組練習了雙搖跳，無論如何變換花樣，大家始終保持規范的技巧。當中學生的積極性被調動起來，教師可帶領中學生學習韻律繩操，并將單/雙腳跳、單/雙人跳、左右跳及交叉跳等各種動作有機融合，從而提升合作學習的趣味性。

（三）組織小組合作游戲

體育課程具有運動性、趣味性以及娛樂性等特點，所以廣受中學生以及教師的喜愛。體育游戲也成為一種常用的教學手段，教師就可借助體育游戲開展小組合作學習，提升中學生對體育課程的喜愛程度，進而將小組合作學習在體育教學中作用發揮出。例如，在教學“快跑活動”這一知識時，就可以將中學生分成人數相同的4個小組，接力寫完“跑”字，當每組成員跑50米的終點處，就可在畫板上寫“跑”字的一筆，看看哪個小組能以最快的速度將“跑”字寫完，哪組的“跑”寫得更美觀、更規范。教師可以給予表現好的小組勝利一些獎勵以示鼓勵。這樣可以促使中學生形成良好的合作意識，同時享受體育課程帶來的樂趣。

（四）開展體育課后總結及活動

在中學生進行小組探究以及學習后，教師應對體育課程及時總結，這樣教師就能發現小組合作中的問題，并對這些問題做出相應的解答，進一步梳理中學生的知識系統，也可在課程結束時，重點分析與總結中學生們存在的普遍性問題。例如，在“籃球”這一內容，中學生會問以下問題：在投籃時站在什么位置能更好地發力？此時，教師就要應用生活中的常識，幫助中學生更好地理解，同時還可講解球類運動的其他學習方法。另外，教師在進行課后總結時，要做到簡單明了、抓住重點，能夠使中學生恍然大悟，還要多留給中學生進行思考的時間，這樣才能提升合作學習的效率。此外，教師為了強化中學生的運動反應能力，將中學生學習體育的興趣進一步激發出，可以借助小組開展拓展型課后活動，開發中學生大腦，激發出中學生的運動潛能。多數初中學校的體育課程較少，一般為一周一節或兩節，如果中學生僅是通過體育課程鍛煉身體，不會取得很好的教學效果，所以，教師應在課后給中學生布置拓展性的體育活動，促使中學生在課后體育活動將現有的身體素質突破，使中學生意識到體育鍛煉除了在課堂上可以進行之外，在課后也是可以進行的，從而進一步提升中學生小組合作學習的效率。

（五）建立健全評價機制

在體育教學活動中，教學評價是一個較為關鍵的環節，在課程結束后，教師需要對中學生表現、合作表現以及學習成果進行評價，不僅可以查缺補漏，還能為中學生后續的合作學習做好鋪墊，從而培育中學生體育運動的意志力及自信心。當然，建立健全評價機制需要轉變以往的評價形式，基于新課標的要求優化現有的評價機制，進而更客觀、更全面地評價中學生，促使中學生實現個性化發展。例如，在教學“立定跳遠”時，在對中學生的思維特征進行考慮后，教師可提前將立定跳遠的理論知識與動作技巧錄制成視頻，引導各小組自學模仿、練習。在完成自主練習之后，各小組可以積分的形式完成“看誰跳得遠”的比賽，并評選出獲勝團隊。最后，教師對中學生在小組合作的表現進行評價，將教師評價、小組互評以及自我評價有機結合，在肯定中學生在小組內的表現，同時也指出中學生的不足，調動中學生參與體育教學的積極性，進而構建高效的體育課堂。由此表明，要想提升小組合作學習在體育教學中的價值，要貫徹“以生為本”的教育思想，實現新課改所要求的教學目標，教師就要明確自身的職責，深化教育改革的發展方向，與不同的教學內容有機結合，建立健全體育教學的評價機制，激發出中學生對體育運動的興趣，促使其更高效地完成小組合作的任務，從而提升自身的身體素質，并將核心素養根本目標有效落實。

四、結語

總而言之，小組合作學習可以有效地提升體育課程的教學質量。對此，教師在開展體育教學活動時，可從合理劃分學習小組，創設合作學習的氛圍，組織小組合作游戲，開展體育課后總結及活動，建立健全評價機制著手。以此提升中學生的體育精神與體育技能，最終促使中學生實現全面化發展。

參考文獻：

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