以學生應用能力培養為本位的中職語文教學改革探究

張海波 康輝 王志華 尹良

摘要：語文是中職教育的基礎課程，對學生學好其他學科、開闊思維、提升思想道德水平有積極作用。傳統教育模式過于追求課程知識傳授，對學生語文應用能力培養的重視程度不高，難以有效滿足學生的發展需求。因此，中職語文在教學過程中，要注重對學生應用能力的培養，通過深化教育改革、轉型教育模式，真正發揮語文學科在職業教育中的價值，為提升學生綜合職業能力奠定基礎?；诖?，本文針對中職語文教學改革路徑進行分析。

關鍵詞：應用能力;中職;語文;教學改革

語文作為人文性學科，對學生各方面能力提升與個人發展具有積極作用。應用能力是學生在學習與生活中對自身知識經驗進行充分運用與靈活應用的能力，對學生個人素質提升有很大幫助。但目前中職生在應用能力方面存在薄弱問題，導致培養目標與學生自身技術之間存在一定偏差。因此，在實際教學中，教師要注重對學生應用能力的培養，通過對現代化教學理論的應用，為學生設置符合其發展需求的教學策略，強化對教學方法、組織方法等環節的改革。

一、中職語文學習現狀

（一）學生對語文學習的重視度不高

相較于普通中學，中職學校更注重對學生職業能力與專業能力的培養，這就使得很多學生認為專業課程是實用類課程，將語文學科錯誤認識為不實用課程，認為其對自身的日常生活與工作幫助不大，導致對此類學科重視程度不高。中職生生源復雜，進入中職學校的目的不同，有的學生追求對專業技能的掌握，有的學生追求對學歷水平的提升。無論是哪一類學生，進入中職學校后，所學的專業課程與他們以往所接觸的課程類型與課程內容不同，中職課程更偏向于職業技能培訓，對他們的吸引力較強。大多數中職生認為，職業學校是傳授學生職業能力的場所，通過專業課程的學習可以獲得相應的職業能力，對未來就業發展有一定幫助。而語文學科作為基礎類課程，對自身的日常學習生活用處不大。出現此問題的主要原因在于學生沒有正確認識到語文學習的重要性，沒有切實感受到對自身發展的幫助。實質上語文學科能力是學生獲取其他學科知識的基礎，能夠幫助他們更好掌握專業技能，讓學生更好地與他人交流，更順暢地表達自我想法，對學生個人發展有積極作用。

（二）學生語文學習方法有待創新

中職學校生源復雜，學生大多為中考的落榜生，他們存在文化基礎差、學習興趣不高等問題，沒有養成良好的學習習慣，缺少對正確學習方法的掌握。在以往語文學科學習中，中職生主要以被動學習形式為主，上課聽老師講解課文中心思想、概括段落大意等，課后對老師布置的任務只一味死記硬背。這種學習方式效率不高，學生即便耗費大量精力，也難以實現對課文知識的有效掌握，而且長此以往，會導致厭學情緒的產生，語文應用能力難以得到有效鍛煉。

二、中職語文教學改革的意義

（一）有助于提升學生語文學習興趣

中職的準入門檻較低，很多學生進入學校的目的為獲取相應專業的職業技能，為其就業發展提供支撐，認為專業課程可以幫助自己獲取專業技能，而語文課程的幫助不大，因此對專業課程的期待較高，對語文基礎類課程的興趣不高。但實質上語文對學生的幫助很大，不僅可以提升學生理解能力，讓學生更加快速地理解并掌握專業知識，還可以促進學生遷移能力提升，以語文思維思考專業問題。因此，在教學改革工作中，教師會結合當代中職生的個人發展規律合理設置教學活動，通過創新手段提升教學靈活性，在滿足學生專業需求基礎上開展實踐教學，讓學生在參與過程中體會到此學科的實用價值，進而建立對學科的參與興趣。

（二）有助于提高語文課堂教學效率

對中職生來說，他們在以往學習活動中大多進行被動學習，缺少正確的學習方法，沒有形成自主學習的習慣，進而導致最終效果不理想。在教學改革工作中，教師要以學生發展為導向，合理調整教學開展模式，以中職生興趣特點為設置依據，將學生感興趣內容引進課堂，讓學生在相對輕松狀態下受到教育。這樣能夠實現教學目標的有效落實，促進課堂效率的提升。另外，教師還可以將創新活動與傳統模式融合起來，讓學生在熟悉的學習狀態開展學習，促進學生各項能力的提升。

（三）有助于培養學生綜合職業能力

綜合職業能力是指學生步入社會走向工作崗位后所表現出來的各項能力的總和，是能夠幫助學生更好適應發展的內在表現。這些能力中很多能力可以通過專業課程獲得，但很多人文性能力需要從文化課與基礎課中獲得。語文作為人文性、基礎類課程，其能夠有效培養學生的方法能力，為學生能力發展提供動力。在教學改革中，教師要合理開展教學，吸引學生切實參與到實踐中，以此帶動學生能力提升。因此，可以說語文學科是完善學生綜合職業能力的重要渠道，在中職教學中具有良好的應用價值。

三、以學生應用能力培養為本位的中職語文教學改革策略

（一）強化說話能力培養，訓練學生語言表達

目前大多數中職生在口語表達方面存在口語表達水平低下、語言干癟、缺乏調理等問題，因此在教學中，教師要強化對學生說話能力的培養，以“多說多聽”為原則訓練學生語言表達，具體包括以下幾個方面：

一是開展復述課文訓練。復述課文是指學生在理解課文基礎上，打破原有文章結構，用自己的語言，通過口頭表述形式，將課文主體內容表達出來的訓練方法。此訓練方法是創造性表達訓練，不僅能夠提升學生的記憶力與思維能力，還可以有效培養學生的表達能力。因此在教學小說、傳記等故事性較強的文章時，教師可引導學生進行復述訓練，在此過程中可以適當增加難度，讓學生結合作者寫作特點進行復述。例如，在學習完課程《最后一片葉子》后，可以讓學生以“貝爾門”為第一視角復述故事，嘗試將故事留白部分補充完整。在此過程中，為確保每一位學生的參與，可引導學生進行小組或同桌互講互評。

二是課前演講訓練。課前演講是指在課程真正開始前，引導學生在臺前進行演講的訓練方法。在實際應用中，教師可引導學生輪流開展演講，其他學生分別進行評價與打分。關于演講話題，鼓勵學生自由選取，可以是本專業內容的介紹，也可以是對時事的點評。比如針對計算機學生，教師可引導學生介紹自己的設計作品等。課前演講訓練的開展時長較短，但經過長期訓練，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉學生的口語表達能力與公共演講能力。

三是普通話水平測試。一方面，可以鼓勵學生考取相應的普通話等級證書，教師可結合不同專業學生提出不同的等級要求。另一方面，可為學生開設普通話選修課程，讓學生結合自身水平與興趣自由選取。

（二）開展寫作能力訓練，增加語言材料儲備

目前多數中職生在寫作過程中存在結構不合理、書寫不規范等問題，寫作能力較為不足，因此教師要注重對學生此能力的培養，主要可通過以下途徑開展：

一是寫字練習，寫字是促使學生書寫規范最直接、有效的方法，教師可結合學生發展規律合理設置練習內容，比如書寫規范新較差的學生可以設置硬筆書法練習內容，針對有待進一步提升的學生可以設置鋼筆臨摹課程等。此練習不僅能夠有效鍛煉學生的書寫耐性，讓學生靜下心來思考問題。

二是仿寫訓練，此訓練手段是寫作訓練中的重要手段，教師要求學生結合某一范文進行仿寫，引導學生結合已有經驗按照文本結合進行書寫。在此過程中，學生經過練習可以快速了解文本結構的寫作章法，進而掌握一定的寫作經驗，長期練習可以促使學生從“輸入”逐漸走向“輸出”。因此，教師在教學中要注重仿寫訓練的應用，比如引導學生進行句式層面仿寫，結合精彩句段仿寫套用，將富有表現力的語句引進入到自己的文章中，進而提升文章語言水平。對此為強化學生語言材料的儲備，教師可鼓勵學生準備相映的積累訓練冊，定期進行仿寫訓練，通過小組互批互評形式，提升學生仿寫水平。寫作能力訓練能夠有效提升學生的語句表達能力，改變學生以往語言平淡、材料陳舊等不足，使他們對語文例句的把握更加精準，使他們的思維更加開闊，語言更加流暢。

（三）落實閱讀能力教學，真正品味文本語言

在閱讀能力方面，很多中職生存在閱讀評價能力不足、綜合概括能力較低等問題，難以有效感知文本的獨特性。因此，在實際教學過程中，教師要注重引導學生開展閱讀相關訓練，讓學生在閱讀中品味文本語言，具體可通過以下方面開展：

一是批注閱讀訓練。批注閱讀是指學生以自己的觀點與感受為主導，對文本內容進行評點的訓練活動。此訓練形式更注重閱讀活動的個性化，充分體現學生的個性閱讀體驗，讓不同閱讀水平的學生，都可以參與到閱讀活動中，使學生成為閱讀的主人。此訓練形式不僅能夠提升學生閱讀興趣與閱讀能力，還可以培養學生的良好閱讀習慣，為其終身發展奠定基礎。

二是互文閱讀訓練?；ノ拈喿x注重對文本內容的準確理解與文本情感的有效體驗，不僅需要讀者建立于文本相適應的期待理解，更需要讀者與文本進行相互作用，通過想象、感知等思維活動進行審美判斷。對學生來說，文本具有一定的引導力與影響力，但由于其自身知識儲備與審美能力較為不足，對閱讀能力提升形成制約。因此在實際教學中，教師要引導學生開展互文閱讀。教師為學生準備與教材文章相關的周邊知識，將其作為該文的注釋，在授課過程中借助多媒體將相關知識展示給學生，引導學生通過相關知識與文本產生聯系，進而理解文本并走進文本。

四、結語

綜上所述，在語文教學過程中，培養學生語文應用能力是一項艱巨且系統的工程，對學生個人發展具有實踐意義。因此在實際教學中，教師要改變傳統教學理念，強化對學生語文應用能力的培養，通過一系列行之有效的訓練方法，有效培養學生說話能力、寫作能力與閱讀能力，為學生的終身發展奠定基礎。

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