群眾路線嵌入大學生思想政治教育的思考

吳冠勇，談寂

（鄂州職業大學馬克思主義學院，湖北鄂州 436099）

群眾路線是黨的根本工作路線，也是黨的優良傳統和政治優勢。群眾路線的核心就是一切為了群眾、一切依靠群眾，從群眾中來、到群眾中去，以人民群眾為主體，關心群眾的根本訴求。思想政治教育工作本質上是一種群眾工作，以人為對象，以人的全面發展為根本前提。群眾路線滿足了人民群眾的需求，同時也是高校思想政治教育工作的需求。群眾路線適用于思想政治教育工作，將其合理地嵌入大學生思想政治教育的過程中能夠為思想政治教育提供新動能。新時代大學生思想政治教育工作既有一般思想政治教育工作的普遍性，也有其內在的特殊性，需要以群眾路線為工作思路，主動走進大學生群體，了解其思想、心理變化，將群眾路線的基本理念、價值取向及工作方法應用于新時代大學生思想政治教育工作中。群眾路線是做好高校思想政治教育工作的基礎，可以促進思想政治教育的守正與創新，對于高校提高教學質量、培養高素質全面人才具有重要的理論和實踐意義。

一、群眾路線嵌入大學生思想政治教育的可能性

群眾路線是我們黨的生命線和根本工作路線[1]，為大學生思想政治教育工作的守正與創新提供重要保證。群眾路線嵌入大學生思想政治教育存在著客觀可能性。

1.認識論層面的相通性

辯證唯物主義認識論認為，認識是在實踐基礎上主體對客體的能動反映，表明實踐是認識的基礎，是認識的來源。群眾路線是黨的生命線，體現了認識論的本質要求。黨的認識來自于走進群眾，在具體群眾工作實踐中總結經驗得到新的認識，進而又進一步指導群眾工作，即遵循“實踐-認識-實踐”的循環往復，使得認識及實踐水平不斷提升。從認識論的角度來看，大學生思想政治教育工作也是教育主體在教學實踐的基礎上對被教育者的能動反映，也是理論與實踐相統一的過程，所以群眾路線能夠應用于思想政治教育工作以提升教育成效。

2.價值目標層面的一致性

群眾路線的根本出發點和落腳點在于維護群眾的根本利益，這是群眾路線的基本價值取向。馬克思認為“價值”是在主體與客觀世界交往過程中產生的，而價值產生的關鍵則在于主體的目的、需求是否與客體相統一。大學生思想政治教育工作的出發點和落腳點在于促進學生的全面發展，實現其個人價值與社會價值的統一。群眾路線與大學生思想政治教育工作具有價值追求的一致性。就個人價值層面而言，大學生思想政治教育工作旨在促進大學生的全面發展與自我提升，進而培養出具有正確的政治方向、良好的道德品質與科學文化素質、強烈的責任感和使命感的各類人才。就社會價值層面而言，大學生思想政治教育工作主要在于培養具有堅定的正義感、國家觀，滿足并維護國家的利益，積極投身于國家繁榮、社會發展、民族團結與進步的偉大事業的社會主義接班人。如何實現兩者的有機統一是大學生思想政治教育工作貫徹群眾路線的重要任務。

3.方法論層面的導向性

群眾路線要求在開展工作過程中充分發動和組織群眾，尊重和關心群眾的核心訴求和利益，走進群眾當中、了解群眾需求、聽取群眾意見。群眾路線為新時代高校思想政治教育的改革創新提供了根本工作方法。這一根本方法應用于大學生思想政治教育中，走好群眾路線，有助于贏得大學生的信任和支持。高校教育主體走進大學生群體，有助于充分了解大學生的心理特點及發展需求，在此基礎上制定個性化的教育實施策略，從而提高教育的有效性?？傊?，群眾路線對大學生思想政治教育起到引領作用，為清醒認識、及時研判新時代大學生思想政治教育工作的新情況、新變化、新趨勢提供了工作思路，為把握大學生思想政治教育的主動性和前瞻性提供了價值導向，為創新大學生思想政治教育工作提供了方法指導。

二、群眾路線嵌入大學生思想政治教育的困境

高校學生思想政治工作脫離大學生實際,需要引起我們的重視；高校學生思想政治工作變化要求強化群眾路線。[2]然而長期以來，群眾路線方法論在大學生思想政治教育工作中未能得到有效的應用，究其主要緣由是思想政治教育的教育理念滯后、教育渠道狹窄、教育形式單一、教育制度不健全等方面。

1.教育理念滯后

思想政治教育理念滯后的問題影響著群眾路線方法論的應用。第一，以說教為主。大學生思想政治教育仍然存在教師高高在上說教、“發布命令”，深入學生基層較少，缺乏多樣化的溝通手段。第二，以考試成績高低為衡量標準。大學生思想政治教育存在重智育、輕道德素質、輕情感交流的現象。第三，關注大學生的個性化需求不足。新時代的大學生個性鮮明，思想多樣化、差異化明顯，對于新事物、新現象各抒己見，且思想動態容易受外界的影響。而高校一般從宏觀和中觀層面把握大學生的思想政治教育，往往將在校大學生群體視為一個統一的整體，很少根據不同群體的專業、心理等特征開展針對性的教育。第四，不遵循教育規律。高校思想政治教育有時為了片面追求某項指標任務的完成，采取一刀切的方式，要求形式上的統一，忽視大學生個體的特殊性，沒有遵循大學生成長、身心發展等循序漸進的規律。

2.教育渠道狹窄

思想政治教育渠道狹窄的問題也影響著群眾路線方法論的應用。課堂教學作為高校思想政治教育的主渠道，但是部分高校僅僅依靠課堂教學渠道開展思想政治教育，且主要依靠思政課堂，忽視專業課程的協同育人，其他教育渠道未打通或未能形成合力，造成工作的自我封閉。高校僅僅憑借課堂教學，不僅不能讓學生深刻地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，相反，單一的課堂教學渠道會導致教書與育人相分離。此外，隨著網絡信息技術的發展，思想政治教育的空間開拓力度不足，滿足不了大學生的內在需求。

3.教育形式單一

思想政治教育形式單一的問題同樣影響著群眾路線方法論的應用。目前，高校思想政治教育較多采用“灌輸式”教育，用統一的模式去塑造學生，不僅教育形式單一，課堂教學模式也未能得到突破。教學模式仍舊以純理論講授為主，沿襲傳統“傳遞-接受”的被動式教學模式，傳統教學模式雖然利于系統傳遞知識，但是不利于培養大學生的主動探究、獨立思考等能力素質。網絡云端推送、現場面對面研討、情景體驗實踐等新型教育形式并未有效采用或未綜合運用。理論脫離實踐的思想政治教育是一株“無花果”。教育形式束縛在既定框架之內，或教育形式脫離實際、偏政治化，嚴重影響大學生學習的積極性、接受的主動性。

4.教育制度不健全

思想政治教育制度不健全問題嚴重影響群眾路線方法論的應用。一是當前大學生思想政治教育制度存在缺失，隨著育人環境的變化，制度沒有及時的跟進。二是部分制度本身存在瑕疵、不合理，甚至含糊其辭，起不了育人的導向作用。三是制度內容不協調，制度內容更多是禁止性內容，重視約束功能，缺少激勵措施，影響著制度發揮作用。四是制度創新性不夠、前瞻性不足。一些思想政治教育制度在一些突發事件、新情況面前常常啞聲或者發揮不了應有的作用。此外，部分高校大思政格局尚未形成、“三全”育人體系尚未構建、思政課程與“課程思政”協同育人尚未同頻共振、大中小學思政課一體化建設尚未起實效等等問題，都凸顯出教育制度不健全的問題，思想政治教育各項體制機制有待完善。

三、群眾路線嵌入大學生思想政治教育工作的創新路徑

在不同的時代語境下，大學生所面臨的思想政治教育環境有所差異。以群眾路線為出發點，結合新時代大學生思想政治工作的具體特點，探索大學生思想政治教育觀念的“人本化”、教育陣地的“立體化”、教育模式的“生活化”、制度建設的“常態化”，是新時代高校踐行“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一根本問題的創新路徑。

1.“人本化”教育觀：群眾路線嵌入大學生思想政治教育的思想基礎

大學生思想政治教育的本質在于促進大學生的全面發展。所以，堅持“人本化”的教育理念，將大學生視為教育主體，切實幫助他們解決實際問題是群眾路線的內在要求。第一，堅持以學生為本。在教育過程中要注重教育者與被教育者之間的平等地位，提高雙向互動的程度。一方面要堅持思想政治教育的主渠道作用，最大限度發揮課堂教學對大學生的引導作用；另一方面要調動大學生自我學習、自我教育的意識和能力，通過適當的激勵措施引導其自我管理、自我調節、自我教育。第二，關切大學生的核心訴求。要把解決好落實好學生的訴求作為工作的出發點。[3]因此，在與大學生接觸中保持發現問題的敏感性，增強問題發現和識別能力，努力提高解決問題的針對性、精準性。在課程內容安排以及日常個性化教育過程中聚焦于大學生的特殊性和多樣性，盡可能做到因人而事、因事而化。第三，服務大學生發展權益。主動發現并滿足大學生的發展需求，保障大學生的各項權益，聽取大學生的意見，提高對大學生的服務質量。此外，還要豐富教育平臺和載體建設為大學生提供拓展機會、更多展現自我和提升能力的機會。第四，重視情感教育。踐行群眾路線，就要在感情上貼近群眾。[4]群眾路線要求我們在思想政治教育過程中深入大學生生活實際，重視情感交流，通過營造人性化的教育情境提高教育的滲透力，從而引發大學生的情感共鳴，在潛移默化中引導其思想、塑造其理想信念和社會主義核心價值觀。第五，重視人文關懷和心理疏導。教育主體需深刻把握大學生群體的特殊性，把握其民族成分、思想觀念、心理特征、宗教文化、價值觀等方面，對不同個體給予應有的關注。黨的十八大報告指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態?！边@就要求在實際工作中合理把握工作重點，要特別注重對特困大學生群體的關懷和疏導。將解決實際問題同化解心理問題結合起來，通過獎勤補助、學業輔導、結對幫扶等解決實際問題，暢通學生情感表達與溝通機制、堅持以情動人、以理服人的工作理念化解心理及情感問題，最終提高大學生思想政治教育的吸引力與感染力。

2.“立體化”陣地：群眾路線嵌入大學生思想政治教育的平臺支撐

新媒體時代，大學生思想政治教育的陣地和空間已經得到拓展和延申，呈現出多元立體化的趨勢。高校思想政治教育應加強理論的前瞻性、時效性、敏銳性，同時積極主動地了解和把握社會熱點、網絡話題等。高校應保持清醒的認識，充分運用互聯網、全媒體拓寬思想政治教育陣地。第一，積極應用微信公眾號、論壇、網絡社區、微博等互聯網平臺，洞悉大學生的思想狀況，解答大學生的種種疑慮。此外還要及時關注和應對互聯網中的錯誤思潮、煽動性語言，主動通過網絡媒體及時研判事態、了解真實情況以及危害和預防措施，牢牢占據思想政治教育主陣地的權威性。第二，積極借助校園社團組織。校園集合了制度規范、科學知識、思想價值觀、行為要素等于一體，具有社團、學生會、協會、非正式組織等形式多樣的組織，為思想政治教育提供了更多的活動空間和話語空間，也給群眾路線嵌入思想政治教育提供了載體。第三，積極開發校外實踐基地。高校要加強與社會紅色教育基地的聯系，挖掘校外的教育資源，結合高校特點，將思想政治教育陣地延申到社會，構建立體化的大學生思想政治教育陣地。

3.“生活化”模式：群眾路線嵌入大學生思想政治教育的內容優化

教育模式的“生活化”是群眾路線嵌入大學生思想政治教育的關鍵之舉。第一，教育內容要凸顯生活化。教育內容堅持以貼近生活、貼近現實、貼近大學生關切點，以發展的、全球化的眼光豐富教育內容。將抽象的思想政治理論融入真實的校園生活中去，尋找理論與生活的邏輯結合點，將枯燥的思想政治理論生動化、生活化、情景化；還應主動把握現實生活及社會中的熱點問題、重大問題，將其作為思想政治教育的豐富素材，豐富教育內容和社會價值。在教育題材選取方面應選擇與大學生生活息息相關的事例，注重針對性和時效性。第二，教育方法的生活化。不斷豐富大學生思想政治教育的方式方法，采用情景體驗法、實踐感悟法以及面對面會談法等生活化教育方式方法完成教育過程，促進教育雙方真實平等交流，將教育過程視為共同提出問題、分析問題、解決問題的雙向互動過程。不斷改進教育手段和方式，強化理論教學與群眾路線的結合度。充分運用信息化教學工具開展互動式、參與式教育，教育過程中要保持教育主客體之間的對等關系，以更加開放的姿態和接納的態度引導大學生主動參與進來。此外，生活化教育方法實施的成功與否關鍵在于構建輕松、愉悅的氛圍。第三，教育語言的生活化。教育語言的生活化要求教育者能夠將抽象的、晦澀的理論知識通過口語化、實例化的語言文字加以形象生動的闡述，教育者要走進大學生群體，熟悉并了解其話語環境，特別是要對當前的網絡話語有所認知，善于運用學生語言做思想政治工作，在教育過程中抓住學生的胃口和“痛點”，拉近彼此之間的情感距離。

4.“常態化”制度：群眾路線嵌入大學生思想政治教育的成效保障

制度建設的“常態化”是群眾路線嵌入大學生思想政治教育的重要保障。第一，健全縱橫相交的責任機制。明確各思想政治教育主體的責任、目標，高校黨委負主責，其他部門以及教師主體擔具責，落實思想政治教育失責追究制度，建立既各負其責又協同配合的運行機制。第二，建立以育人為導向的考核機制，加強對育人主體的考核。輔導員團隊是最能深入大學生的教育主體，更容易獲取學生的基本情況，因此，通過考核增強其服務意識、責任意識和奉獻精神非常必要。高校建立以育人為導向的輔導員考核機制，將輔導員與學生的互動頻率、互動時間、學生反饋情況以及學生工作具體開展情況作為考核指標，強化輔導員團隊的育人意識。教師作為課堂教學育人主體，重點考核其授課專業領域進行協同育人的情況。此外，責任部門也應納入考核主體。第三，建立大學生民主參與及利益保護機制。在涉及大學生管理和服務工作中，應吸收學生代表和學生團體參與制度規范的制定，聽取他們的意見和訴求，在獎助機制、勤工儉學、評優評先、就業推薦等方面暢通其表達機制，要重點關注其對制度的評價，對不滿情緒要及時加以解釋和疏導。此外，還應建立和完善黨政團聯席會議制度、校級領導接待日制度、學生信息員制度等，使群眾路線嵌入大學生思想政治教育落到實處。