新媒體背景下的初中物理實驗教學

江蘇省啟東折桂中學 王紅娟

實驗在初中物理中的重要性不言而喻。為更好提升物理實驗教學效果，很多任課教師在教學方法上進行了大量嘗試，取得了一定成效。其中新媒體的應用為初中物理實驗教學增添了不少光彩，但也存在一些需要改進的問題，需要任課教師引起足夠重視。

一、豐富實驗教學形式

部分初中物理教師因對新媒體的理解不夠深入，無法將新媒體與實驗教學工作深入融合，實驗教學形式較為單一，甚至一些教師將在課堂上展示教學課件、播放微課視頻與新媒體的應用等同起來。顯然這種對新媒體認識的局限性，必然影響其在初中物理實驗教學中的應用效果。事實上，新媒體是一個比較寬泛的概念，一些通過網絡以及終端向用戶提供信息的渠道都屬于新媒體的范疇。認識到這一點后，在初中物理實驗教學活動中，教師應注重充分應用新媒體豐富實驗教學形式。一方面，做好當前新媒體資源的匯總，思考哪些新媒體與初中物理實驗教學能很好融合，促進實驗教學形式的創新，突破傳統實驗教學的局限，給學生帶來耳目一新的感覺，使其不僅更加積極認真聽講，而且更能產生動手的熱情。另一方面，做好新媒體在初中物理實驗教學中的準備。眾所周知，一些新媒體資源需要有專門的終端支持。另外，并非所有的初中物理實驗都適合運用新媒體資源。因此為保證實驗教學活動的順利開展，教師既要做好相關終端的準備，又要做好實驗內容的認真研究以及新媒體資源的精心篩選，使學生通過新媒體開展學習活動，不僅掌握實驗原理、實驗步驟，而且能促進其實驗知識的靈活遷移，使其能運用所學的實驗知識分析一些新穎的問題，真正做到學以致用。

例如，在進行“測量小燈泡電阻”實驗教學中，雖然一些教師重申了實驗過程中的一些細節，但一些學生在動手實驗的過程中仍出現這樣或那樣的問題，甚至出現燒壞小燈泡、電表的情況。為解決這些問題，教師可運用新媒體開展實驗教學活動。比如，要求學生應用電子書包、虛擬實驗平臺等學習終端進行實驗仿真，要求學生根據所學理論，通過滑動屏幕組裝實驗器材，并對實驗結論進行分析。如此，不僅能很好達到實驗目的，而且不必擔心學生在實驗的過程中損壞實驗器材，使學生將更多的精力放在實驗過程、結論的分析上。

二、注重實驗教學延伸

目前新媒體已滲透到人們生產生活的各個方面，強大的信息傳播能力為人們獲得各種各樣的信息帶來了前所未有的便利。這一特點有助于初中物理實驗教學活動向課下延伸。然而分析發現，當前絕大多數的初中物理教學活動局限在課堂上，很少有教師運用新媒體對實驗教學活動進行延伸。這種應用上的局限，導致新媒體的優勢未能在教學活動中充分發揮。因此在初中物理教學活動中，教師應做好實驗教學工作部署，借助新媒體將教學活動延伸到課下，彌補學生課堂學習中的不足。一方面，搭建專門的網絡學習平臺，運用新媒體做好初中實驗教學各類資源的收集，并將收集到的實驗資源上傳到網絡學習平臺，要求學生結合自身學習實際，在課下隨時登錄學習平臺進行學習，更加全面地掌握與深刻認識所學實驗知識，及時堵住課堂實驗學習漏洞，切實打牢初中物理實驗基礎。另一方面，借助新媒體幫助學生突破實驗學習的重點難點，進一步增強其學習的自信心。針對學生難以理解的實驗內容、實驗步驟，教師可錄制專門的微課視頻，并將微課視頻上傳到網絡學習平臺，讓學生在課下觀看、復習，真正將實驗知識搞清楚弄明白。同時，將一些學生理解有偏差的知識點，采用一問一答的形式整合成文檔資料，供學生下載、學習，使學生通過學習及時糾正理解上的誤區。

例如，在進行“凸透鏡成像規律”的實驗教學中，因該實驗操作步驟復雜，需要學生記憶與理解的知識點較多，很多學生在課堂上未能很好地掌握實驗內容。針對這一情況，教師可利用新媒體將實驗教學活動延伸到課下，即在使用的過程中邊為學生演示實驗過程邊錄制相關的微課視頻，試驗結束后將微課視頻上傳到學習平臺上，要求學生在課下下載觀看，掌握每一個實驗操作細節，總結相關的實驗結論，幫助其更好突破這一實驗。

三、重視學習情況跟蹤

初中物理實驗教學中及時做好學情的分析，對改進教學方法、教學思路具有重要意義。在新媒體背景下，師生間的溝通交流變得較為便利，這給教師了解學情提供了良好契機。然而教學實踐中發現，一些教師運用新媒體時將精力放在了知識的單向傳輸上，在跟蹤學生學習情況上投入的精力不夠，無法及時發現學生學習中的問題，給學生提供的指導針對性較差。針對這一情況，教師應充分運用新媒體做好學生學習情況的跟蹤。一方面，圍繞學生物理實驗學習內容，注重設計相關的檢測題目，要求學生通過學習平臺進行作答，實時掌握學生作答習題的正確率。同時做好學生做錯習題的匯總，認真分析原因，在課堂上為學生進行針對性地講解，使學生明白錯誤所在，更好把握物理實驗過程中的注意事項以及相關細節，提高物理實驗的成功率。另外在布置一些訓練習題后，應用新媒體跟蹤學生的訓練習題完成情況，督促其認真、按時完成。另一方面，注重運用新媒體與學生溝通交流，及時了解學生的學習反饋，明確物理實驗教學活動中存在的問題，在參考學生意見的基礎上及時對相關的教學細節進行優化。同時，鼓勵學生在物理實驗學習中運用新媒體進行交流、討論、分享學習心得，共同解決在實驗過程中遇到的問題。

例如，在講解“觀察水的沸騰”的實驗教學中，為使學生更好掌握實驗內容，可設計相關的訓練習題。如讀出溫度計的示數、選出沸騰時正確的氣泡的圖像以及水溫度和加熱時間的圖像等。將這些習題整理成資料后上傳至學習平臺，要求學生下載、作答，并及時督促學生按時完成，達到及時鞏固學生所學的目的。

四、做好實驗情境創新

新媒體背景下，任何一個人運用終端都可創造新的信息。這一特點方便教師在初中物理實驗教學活動中創新實驗情境，很好的突破物理實驗在教室中進行的局限。教師借助專門的終端在家中、戶外均可向學生演示一些新的實驗情境，進一步增加物理實驗學習的趣味性。然而很多教師運用新媒體開展物理實驗教學工作創新意識不高，講解的內容僅限于教材中的實驗。很多學生認為掌握了教材中的實驗就萬事大吉，顯然這不利于學生創新意識的提升。運用新媒體開展初中物理教學時應注重在實驗情境創新上多下功夫，給學生帶來全新的物理實驗學習體驗。一方面，注重運用新媒體搜索有關初中物理實驗的新情境，或者積極聯系自身生活經驗，運用生活中的物品開展相關的物理實驗，并運用新媒體直播給學生觀看。如此，既能很好地鞏固學生所學，又能激發學生的實驗探究欲望，獲得事半功倍的實驗教學效果。另一方面，在實驗過程中注重與學生積極互動，為學生講解實驗的關鍵步驟，便于學生自己在家中進行實驗。同時，注重圍繞實驗設計相關問題，要求學生思考還可應用哪些實物來代替實驗器材，既能方便地觀察實驗現象，又能提高實驗結果精度。如此，不僅能很好地鍛煉學生的實驗動手能力，而且能提升學生的創新意識與創新能力。

例如，在講解“測量物體密度”的實驗教學中，可運用新媒體在家中為學生直播使用量筒、漂浮的小盤，測出土豆密度的實驗操作，即將漂浮的小盤放入盛水的玻璃杯中，而后切一小塊土豆放入小盤中，標記水面位置。取走土豆塊，將量筒中的水加入玻璃杯液面達到標記位置。根據量筒水容積的變化可計算出土豆塊排開水的重力，該重力和土豆的重力相等，根據浮力知識可求出土豆塊排開水的體積，最終不難求出土豆的密度。通過運用新媒體創新實驗情境，既鞏固了學生所學，增加實驗教學的趣味性，又能很好地拓展學生的視野。

五、結語

隨著網絡以及信息技術的發展，新媒體在教育領域中的應用引起了很大反響。為使新媒體更好促進初中物理實驗教學，教師應做好相關理論學習以及應用經驗總結，結合學生的實驗學習效果，找到新媒體應用中的不足，及時采取措施加以針對性地調整，爭取將初中物理實驗教學活動推向一個新的臺階。