同步專遞課堂在農村藝術教育中的運用*
——以潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學為例

林懷周

（廣東省潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學，廣東潮州 515729）

《義務教育課程方案（2022年版）》及16個課程標準最鮮明的導向，是培育學生核心素養，落實立德樹人根本任務。新修訂的義務教育課程方案依然實行三級課程管理，設置國家課程、地方課程、校本課程三類課程，對于學校來說，國家課程、地方課程、校本課程渾然一體，共同構成學校育人的完整課程體系[1]。開齊、開足、開好國家課程，是學校的基礎工作。

針對農村教育發展不均衡、教育資源不足的現狀，尤其是藝術科優良師資隊伍匱乏等問題，學校該如何去貫徹開齊、開足、開好藝術課程呢？互聯網信息技術條件下的同步課堂教學模式為農村藝術教育打開了一扇希望之窗?；诖?，本文針對農村藝術教育存在的問題探索了同步專遞課堂開啟農村藝術教育教學新模式的實踐路徑，并對實踐路徑進行探索，不斷優化和改善，形成針對性強、適用性好，并且有特色的農村藝術教育模式。

一、農村藝術教育存在的問題

2022年《藝術課程標準》中關于改革藝術課程設置是這樣描述的：“一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設?！盵2]這充分提升了藝術課程在基礎教育中的地位，對學生的藝術核心素養提出了更高的要求。

然而，目前在農村山區，完全小學還無法全面覆蓋，只能由多個教學點進行補充，教學點在一定程度上解決了偏遠地區學生上學問題，但難以解決“上好學”的根本問題。由于農村教學點地處偏遠，學生人數較少，所需教師數量有限，在教學點能實現語文、數學等主要學科的優質教學已屬難得，更何況，藝術類課程“開不齊、開不好”的現象十分普遍，教學點藝術課程一般采取放映PPT或者自習形式進行，學生所能學到的音樂、美術知識都十分遺乏，這一系列的問題一直制約著鄉村藝術教育的優質均衡發展。

二、同步專遞課堂在農村藝術教育中的實踐

基于農村藝術教育發展不均衡的現狀，如何有效助力農村偏遠學校開齊課、開足課、開好課？筆者認為，通過同步專遞課堂，將中心學校的優質教育資源輸送到偏遠教學點課堂上，是保證教育公平、實現教育均衡的有效途徑。

潮州市饒平縣樟溪鎮中心小學同步連線的學校是上廣和四羅兩個教學點，這兩個教學點由于師資缺乏，學生一直以來沒有接觸過規范的藝術課堂教學，久而久之，美術課變成了“圖畫課”，音樂課變成了“唱歌課”?！巴綄＿f課堂”同步的是知識，更是愛。它能讓不同地區的學生較為公平地享有目前的教學和教師資源，通過“同步專遞課堂”，帶領他們一起去接觸和學習更多新穎有趣的知識。通過同步專遞課堂教學，可以將優質的藝術教育資源和優質課堂教學模式對缺乏該類資源和課堂的學校進行共享。能夠加強不同層級學校教師之間交流，滿足鄉資源缺乏學校的學生開展品質教育的需求，提升其學校教育教學質量，幫助其開啟藝術教育的大門。

（一）搭建網絡平臺，開展課前培訓，做足開課準備

同步專遞課堂作為新事物引入農村課堂，無論從硬件設備、軟件運用，還是教師課堂實施技能，都必須系統性做足鋪墊。一是加強信息化同步課堂網絡建設，完成“信息化同步課堂校校通”。二是開展培訓，讓教師盡快了解、熟悉、掌握“信息化專遞互動課堂”的內涵及教學模式。成立信息化同步互動課堂領導小組，組建由“骨干教師+輔助教師”組成的教學團隊，以更新觀念、實際操作為重點，讓教師對“同步專遞課堂”的教學設計、設備的應用、管理等方面開展各類培訓，增強教師參與的責任心與自信心[3]。三是依托云端技術開展教學活動，將優質藝術教育資源均衡布置，解決農村學校美術教師的稀缺和美術教育資源不足的問題。但是同步專遞課堂是基于信息技術的云端課堂，主講教師和學生不在同一個空間，導致互動方式受限，互動深度受限，最終影響互動效果。因此，需要做好學生和教師的課前培訓，更要做足開課準備。

（二）發揮示范作用，實施同步專遞課堂，實現資源共享

同步專遞課堂對主講教師的綜合素質提出了更高的要求，因此，必須集團隊的力量，眾人搭臺，以點帶面，充分發揮骨干教師示范引領作用。

課前，同步專遞課堂領導小組制定學年、學期課程大方向，帶領骨干團隊整合國家課程、地方課程、校本課程三類課程，鉆研教材，備好每一節課，不僅要準確把握教學目標、多維度深入了解學情、運用恰當的教學方法、設計互動性強的教學過程，還要注重與輔助教師的溝通，學會熟練操作直播平臺，做足課前教學準備。由于是小學藝術課堂，因此教學對象的規則意識較弱，學習主動性未全面形成，在課堂互動中就更加困難。因此，需要主校區教師在課堂開始前做好課堂互動準備，尤其是藝術課程的情景創設和課程設計，要充分發揮藝術教育的趣味性，抓住小學生心理，激發小學生課堂互動興趣。例如，在課程情景創設時將小學生中流傳甚廣的“孤勇者”內容進行穿插設計，激發小學生的學習興趣。

課中，主講教師關注的層面遞增，不僅有現場的學生，還有屏幕前的學生，不僅有紀律好的學生，也有開小差的學生，所以如何有效與不同空間、不同基礎的學生進行互動就顯得非常關鍵，主講教師與輔助教師可設置課堂評價機制，對于積極回答問題、敢于表達、樂于操作的學生給予過程性獎勵，如分組闖關、手動登記小紅花、在屏幕上呈現大獎杯等，并在下課前進行總體評價反饋。另一方面，由于在屏幕前難以對各教學點學生的學習成果近距離關注，所以主講教師要設計簡潔的課堂語言以保證各教學點的學生能跟得上課堂節奏，如低年級的美術作品展示環節口令“小小畫家排排隊，美美作品高高舉！”同時，教師需要針對小學生感興趣的且蘊含藝術氛圍的提問進行互動，要求教師能夠敏感地捕捉提問時機，結合有趣的問題類型和科學的提問方式，吸引學生參與到提問中，并積極互動。比如：看到屏幕中教師對于某藝術作品的驚訝和感嘆，及時引導該學生表達自己的藝術感悟，引導學生分享自己對作品的想法。

課后，教師應思考如何讓課堂上種下的藝術種子在學生的心中生根發芽。因此，教師要善于設計不同層次的開放性作業，讓所有的學生都能發展基礎能力，部分優生能拓展更高的技能，這些都需要主講教師與輔助教師配合，完善作業評價制度，督促鼓勵學生按時完成作業，讓學生，特別是教學點的學生，多展示、多分享作品，樹立自信心。同時，同步專遞課堂領導小組應多創造條件，階段性開展區域互動藝術展演，讓學生與教師有機會拋開屏幕，真真實實接觸，感受同學之間、師生的真誠與親切，拉近彼此之間的距離，也可以在相對的大環境中拓寬視野，開闊眼界，感受藝術的魅力，讓藝術的種子在心中生根發芽。

（三）發掘鄉本素材，打造魅力課堂，培養藝術素養

基于農村學生藝術素養參差不齊的現狀，同步藝術課堂如果沒有從學生已有的生活認知實際切入，必然會出現學生參與感低下，繼而導致學習興趣下降，教學目標難以達成的結果，所以課程內容的選擇至關重要。新課程改革的一項重要內容就是要求各地各校要因地制宜地開發和利用各種課程資源，尤其是當地民間傳統藝術文化，這些是學生熟悉的、能產生認同感的鄉土資源。靈活運用鄉土素材，能有效助力同步課堂，使藝術教育散發文化自信的魅力。

1.深入了解鄉土素材，篩選適宜的教學素材

所謂“鄉土素材”覆蓋了本鄉本土的社會生活、風俗習慣、歷史神話故事、自然景觀景象、客觀物象等各種范圍和各個方面，是最生動、最基本的素材。比如樟溪鎮青嵐溪谷有著形成于二三百萬年前的冰川產物——冰臼、樟溪鎮新民村聲名遠揚的潮州大鑼鼓，又如被評為“潮州市優秀藝術工作坊”的樟溪中心小學的篆刻工作坊、英粉村撲簌迷離的宋代皇后的傳說，還有端午節包粽子賽龍舟、過年祭神等過節習俗以及各類神話傳說等。作為藝術科教師在做好自己本職工作的基礎上，更應全面了解本土的鄉土教材，努力拓展對鄉土素材認識的廣度和深度，做好篩選、整編工作，把鄉土素材滲透進平時的教學中，逐步培養文化自信，提升藝術素養。

2.利用同步專遞課堂，打通資源共享通道，豐盈學生藝術內涵

網絡平臺的使用，使教學更具直觀性，能有效打通資源共享通道，教師能以微課的形式引導學生深入感受鄉土文化，豐盈藝術內涵，學生也可用手機拍照錄像、寫生、日記等方式分享自己家鄉的鄉土藝術，以發揮學生的主觀能動性，培養獨立思考的能力，進一步提高學生的審美能力。

例如，在《說說身邊的美》這一課時的教學中，有一項作業要求學生選用日常物品制作一幅表現家鄉美的手工畫，由于課本中鄉土文化的滲透，收集起來的作品中呈現出不少驚艷之作，如用鵝卵石拼出的家鄉圍樓、用自家茶葉茶枝拼出的農耕圖、用稻殼、五谷拼出的大鑼鼓鬧春圖、用羽毛拼出的白鵝戲水圖……在作業反饋環節，通過讓學生介紹自己的作品意圖，讓其他學生了解不同地域的多元化藝術素材，使藝術課堂更具真實感，更顯魅力，學生的藝術修養因此也會逐步得到提升。

三、在農村藝術教育中實施同步課堂的成效

（一）豐富了藝術教學課堂內容

實施藝術同步課堂以來，讓農村薄弱學校及教學點的學生體驗課堂內容從無到有的量變，享受到優秀教學資源，通過與不同區域的同齡人進行互動、交流，促進思維碰撞，感受到豐富多彩的課程帶來的藝術熏陶。通過調研學生對藝術教學課堂內容的評價，了解同步課堂成效，筆者對其中一個班學生進行了問卷調查。

通過表1可以發現，同步課堂對美術教學資源豐富這一方面有極大的提升，在學生的藝術體驗上也有較大的增加，但是還有一定的上升空間。

表1 教學資源和學生的藝術體驗調查數據表

（二）激發學生的藝術熱情

藝術同步課堂的實施給偏遠教學點的學生打開了一扇窗，使他們知道藝術課原來是這樣子，更大程度地提高了學生學習藝術的熱情。調研其中一個班學生對同步課堂開啟藝術教育新模式的態度，具體數據如表2。

表2 學生對同步課堂開啟藝術教育新模式的態度調查數據表

通過表2發現，同步課堂前后，學生對藝術教學課堂積極性有很大的提升，對同步課堂的互動積極性也有所增加。

一年多來兩個教學點的藝術課堂均有了量和質的變化，學生在鎮、縣組織的各項賽事中也能初展頭角。兩個教學點的學生分別有美術作品入選2022年潮州市饒平縣中小學生書畫、攝影展，學生參加縣主持人比賽、縣小歌手比賽均取得驕人的成績。

四、結語

同步課堂以其獨特的魅力開啟了農村藝術教育的新局面，有效地改善了農村教育發展不均衡、教育資源不足和術科優良師資隊伍匱乏等問題，為薄弱學校及偏遠教學點帶來了優秀的教學資源。但也存在諸多問題值得反思與改進。一是要提升主講教師的綜合素養及協調能力，避免在進行同步課堂教學時出現手忙腳亂的現象；二是要提高各教學點學生的課堂體驗感，也就要求主講教師要避免經常出現以中心學校學生為主的上課模式，多設計互動環節，將以教師為中心轉變為以學生為中心；三是加強輔助教師的配合程度，教學點教師應成為主講教師與學生的橋梁，積極與主講教師進行協調，幫助其了解學生學習情況，及時反饋學生學習進度，維持好課堂紀律及處理突發狀況等；四是要合理規劃課程安排，零散的教學無法形成系統性的藝術培養，應根據實際，制定教學目標，重新整合教材，篩選適合學生生活實際的課程進行因材施教。

同步專遞課堂的有效開展，將打通全鎮藝術教育資源共享通道，營造藝術氛圍，課題組將繼續探索、不斷改進，以實現中心學校與薄弱學校及教學點藝術教育同步提升的目標，讓鎮村學生共享優課，全面提升學生的藝術素養。