“觀劇心得”寫作指導

◎龔佳麗 胡根林

【寫作任務】

深入研讀劇本后，通過集體討論、編排演出，進一步把握戲劇作品的內涵，請擔任導演、演員的同學談自己的心得體會，全班同學對排演劇本進行評議總結，每名同學寫一篇不少于800字的作文，談談自己的觀劇心得。

【寫作引導】

觀劇心得，著重的是評論，就是在觀看的基礎上，結合自己對表演和劇本的理解，特別是觀眾自身的觀看角度、思想積累與生活體驗，做到有感而發，自圓其說。因此，從文體上看，觀劇心得屬于議論文，可以說是文學評論的一個類型。寫作這一類的評論文章，需要觀眾有自己獨特的體驗，不需要面面俱到，而是選擇自己感觸最深的、最有話可說的一點進行寫作，一個是重在“感”，一個是重在“評”，由“感”入“評”，借“評”思“感”。

就寫作指導的思路而言，筆者認為需要注重三個方面。一是對戲劇文體特征的準確把握。這是從單元教學的大概念來考量的，劇本的排演是為了強化劇本學習，因此排演的目的與前提都是對戲劇特性的了解與掌握，主要是抓準兩個核心要素—戲劇語言與戲劇沖突。因此在寫作之前，筆者將學生分為四大組——導演組、演員組、道具組、燈光音效組，每個小組都分到相應的任務單。也就是說，在排演之前，每位學生都或多或少參與了劇本創作，能夠基本把握戲劇文體的要素。二是對戲劇表演形式的了解。戲劇作品與文章不同，它結合了舞臺布置、燈光、音效、道具等多種要素的表現形式，更需要導演和演員通過對劇本的深入理解和對這些要素的恰當表達來傳遞劇本精神，因此在寫作觀劇心得時要考慮到戲劇表演的場景要素。三是對文學評論寫作的認識。寫作觀劇心得，不是對表演內容的敘述，也無須面面俱到，而是應該基于整體理解，選擇一個角度或一個評論點深入分析，有感而發，可以從主題內容、人物塑造、細節意象等角度選擇其中一二加以評點。

從具體的課堂實踐來說，筆者主要設計了三個大的寫作任務。一是從感性出發，捕捉最深刻的觀劇感受，并且說說理由；二是思考劇本、演出與“我”的關聯，即深究劇本與自身思考相關的感悟點，包括自我思考、社會思考、歷史思考，選擇一個角度深入；三是提供影評、劇評的寫作參考，在寫作構思與框架上給學生建議。

【課堂實錄】

一、捕捉最深刻的感受

師：同學們，上節課我們進行了《雷雨》第二幕的排演，各小組分工明確，全班同學呈現了一部精彩的話劇演出，我們為自己鼓掌！這節課，我們就來談一談觀劇心得，大家可暢所欲言。不妨先回憶一下，在閱讀劇本和排演的過程中，哪個地方是最打動你的？希望同學們能說得具體，可以是人物的演繹、文本的主題，或者是一個細節，一句臺詞等。

生：我印象最深的其實是同學對魯侍萍的演繹，我覺得演得特別好。她一開始是平靜地與周樸園交談，漸漸地，情緒因為感性而逐漸高漲，因為她開始期盼周樸園能認出她，后來終于克制不住，但是周樸園的冷酷無情讓她幾乎崩潰，這句“命！是不公平的命讓我來的！”特別震撼，冥冥中的注定，小人物的吶喊，讓我聯想到了很多文學作品中的小人物命運，就很感慨。

師：說得很好，她是從人物形象的層面發表自己的心得的。我想是曹禺塑造的這個角色首先觸動了你，而后觀看完排演有了更加直觀的沖擊。還有其他同學想說一說嗎？

生：我可以說一個離主題比較遠的話題嗎？我想到的就是生活的戲劇性，我看完這個劇和老師給的學習資源，感覺人物根本沒辦法掌控自己的命運。我就在想，這部劇是傳遞了命運的無奈這一比較消極的人生觀嗎？我覺得生活本身確實是很戲劇性的，充滿了矛盾，會發生很多轉折，但又有前因后果，就好像有一只無形的手在背后操控一樣。人很多時候是不由自主的，就好比侍萍過了三十年居然又來到周家，然后看著自己的女兒重演自己的悲劇，甚至更慘，很讓人難過。

師：好，這位同學的感觸很深，你的感受其實沒有離主題很遠，反倒恰恰是對主題的探討，那就是作者是不是要表現一種命運觀，我覺得這是一個值得探討的好問題。剛剛同學也提到了老師下發的學習資料，其中曹禺自己在談《雷雨》的時候就說到，有一種宇宙間的命運在俯視地上的螻蟻一樣，但作者更想讓讀者感知到的僅僅是一種“難過”的心情嗎？

生：是悲憫。

師：沒錯，是悲憫。盡管觀劇心得大家可以各抒己見，但我們也可以借助學習資源將思考推向深處。這是一個很好的思考，還有誰要來說一說嗎？

生：我想接著這個“宿命論”說一說。我覺得，這個宿命當中除了悲慘的結局以外，還有一種循環和輪回的感覺，就是魯侍萍和周樸園的悲劇在四鳳和周萍身上重演，而且有過之而無不及，真的讓人倒吸一口涼氣！

師：是的，你覺得是什么導致了這種輪回呢？

生：從根本上來說，我覺得是命運。

師：嗯，有其他同學有不同的看法嗎？

生：我覺得命運肯定是有的，曹禺自己在文章中也談到了。還有一個我覺得就是制度，封建制度下人和人的關系，特別是丫鬟和少爺，很容易走到這個結局上。

師：有一定道理，封建制度的壓迫。還有其他同學從別的角度談一談嗎？

生：我最有感觸的其實還是周樸園這個人物，我對上節課討論的“周樸園愛侍萍嗎”還想再說一說自己的觀點。周樸園這個人是虛偽的、冷酷的、無情的甚至是狠毒的，但是我覺得并不是那么簡單，他對侍萍肯定是有感情的，只不過相認的時候他的理性占了上風。演員在演的時候我覺得很多地方處理得很好，比如一開始演員的節奏很慢，在懷念侍萍的時候眼睛里都是有光的，但是態度轉變了馬上皺起眉頭來。

師：很好，從人物形象的角度，結合劇本和演出進行點評，這是一種很不錯的方式。還有誰來說說看嗎？

生：我也想來評一下人物。我印象最深刻的是魯侍萍，我覺得她真的是一個善良到極點的可憐人，三十年的煎熬，再看到周樸園的時候，幾乎又被他幾句話打動心軟了，從一開始“我要提，我要提，我悶了三十年了”到后來“現在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你也不必說了”，態度的轉變只是因為周樸園說了自己因“于心不忍”而對她的懷念，我真的覺得她太善良了，太心軟了。

師：是啊，除此之外，還有她三十年來帶著孩子東奔西走的堅強，都是人性中很有價值的東西，但這些都“被毀滅”了，這就是悲劇。

二、確立評論的角度

師：說到這里，大家或多或少對于劇本和演出都有感觸很深的部分，這是我們思考的起點，有些同學已經思考得很深入了。而要寫作一個觀劇心得，除了打通劇本理解和“我”的思想積累、生活經驗之間的關系，還需要找到一個切入的角度。請大家閱讀下發的《名家評論》并進行小組討論，說說他們都是從什么角度進行評論的。

（《名家評論》內容見微信公眾號：中學作文教學研究）

生：前面兩句都是從主題的角度評論的，一個說他是“反封建反資本主義”，一個說是“命運悲劇”，三、四句是從結構的角度，五、六句是從戲劇沖突塑造人物的角度，第七句是從戲劇語言的角度，最后兩句是從藝術特色的角度講的。

師：歸納得很好，觀劇心得的寫作我們從感性出發，還需要落實到理性的思考。我們可以選取一些角度，根據戲劇文學的本體特征來看，大概可以分為結構、人物、沖突、語言和主題這幾個方面。也就是說，我們在看完一部戲劇作品之后，至少能知道它寫了什么內容、表達了作者什么思想，作者是如何把自己的思想投射到人物的身上，以及作者用怎樣的語言精準地將思想傳達給觀眾。我們可以選擇一個角度接入，也可以選擇多個角度做比較鑒賞。接下來，請大家拿出學習單，寫下自己的評論角度，并給出至少兩條理由。

（生寫角度、理由）

生：我找的角度是人物形象分析。我的主要觀點是魯侍萍，不公平的命運下一位堅韌的母親。我寫的兩個理由：第一點，她是一個被命運錯付的深情婦人。三十年前，正值青春年華的她在生下第二個孩子后就慘遭拋棄；三十年后，侍萍再次回到周家，她即使再恨再悔，當她看到周樸園似乎對自己真心思念、傾心的時候，她又何嘗不是軟下了心來，相對如今周樸園的虛偽和自欺，侍萍這位真正的受害者反而顯得深情而更讓人悲憫。第二點，她是一個敢于反抗命運的堅韌母親，三十年間的漂泊與掙扎，以及最后一幕侍萍知道女兒憂慮周萍的孩子以后讓他們遠走高飛，她選擇自己承受一切，真的是太偉大了。

師：不錯，已經初步成形了，從人物形象分析的角度看，結合了劇本和自身的理解。

生：我選擇從主題分析的角度，我的主要觀點是：這是一部社會悲劇和命運悲劇雙重疊加的戲。深究《雷雨》悲劇的根本原因，我首先覺得是由周樸園（周家）所代表的具有封建屬性的資產階級所釀成的惡果；其次也是主人公都無法意識到的命運之手在背后操縱，否則怎么會有這么多的巧合？所以我的觀點就是雙重悲劇。

師：從悲劇的主題出發，探討發生悲劇的原因，是一個很好的評析角度，因為這直接就是對作者創作意圖和整部劇的內涵理解。不過一定要注意，分析的時候需要結合劇本中人物的具體表現。

生：我也是從主題內涵的角度進行分析，我的主要觀點是《雷雨》是一部命運的輪回與縮影。所謂的輪回，指的就是周樸園、魯侍萍之間的恩怨情仇在下一代人周萍和四鳳身上幾乎完全復制，就好像冥冥之中注定的；而“縮影”我更想說的是一種普遍性，這不是說《雷雨》這個故事的普遍性，而是人面對幾乎荒誕的悲劇命運這一前提，不知道會不會有點離題？

師：命運的輪回與縮影是一個很好的主題，輪回比較好理解，“縮影”代表什么呢？《雷雨》何以凸顯人世間的命運普遍性？這是你需要去查找資料并且充分說明的。另外，你說“人面對荒誕”是否適用于這部??？命運確實捉弄人，但在當時封建主義與資本主義的雙重背景下有其合理性，對侍萍來說，她本身的人物局限不會讓她考慮到如何面對“荒誕”這個問題。所以啊，我們在實際確立觀點的時候還是要借助一定的材料深度思考。

三、關注結構，擬寫提綱

師：接下來我們從寫作的結構層面來看。請大家閱讀昨天下發的《寫作參考》，當中包含一篇專業評論家的文章和一篇豆瓣的評論。請大家梳理兩篇文章的思路結構，概括其結構特點。

（《寫作參考》內容見微信公眾號：中學作文教學研究）

生：第一篇戴錦華的文章首先分了幾個小標題，我們讀到的是第一個小標題中的內容。作者首先從《美國往事》的總體評價入手，表達自己的整體評價，然后選擇了“美國人的朝氣”這一切入點，結合影片具體的內容進行闡述，這一個小段里面最后沒有總結，但在全篇當中是有的。

師：很好，總的來看，這篇評論因為是一個長篇評論中的節選，從第一個小標題的內容看是“總—分”的結構，結合全文的結尾部分來看，其實是比較典型的議論文分析框架，即“提出問題—分析問題——解決問題”的“總—分—總”模式。

生：第二篇豆瓣的評論從結構上來看是并列式的，從《霸王別姬》中袁四爺的四個側面來看他對蝶衣的理解，幾個觀點之間有一定的關聯，其實也有點由淺入深的感覺，我不確定是不是“遞進”。

師：這篇文章以袁四爺的四個性格側面組構文章，是“并列式”的，并列式文章結構本身各個部分之間是要有內在關聯的，大家寫的時候也要注意。接下來請大家根據剛剛觀點的確立和文章結構的學習，將自己的構思寫成一篇提綱。

（學生擬寫提綱）

師（小結）：戲劇的欣賞是評論的基礎，欣賞本身是一種感性活動，因此捕捉自己對劇目的第一感覺是很重要的，但是這種捕捉需要是具體的、細膩的，有跡可循的；在此基礎上，可以進行進一步的理性思考，“為什么”的探究是很重要的，你為什么會有這種感受？作者為什么要這么設計？都是我們可以思考的方向。當然我們還可以借助一些戲劇欣賞的理論和研究者的點評，對前人的思考進行學習和思辨。每一篇評論文章都是評論者的思想積累與生活觀察的體現，我們可以在寫作中完善自己的思考。

（龔佳麗上海市進才中學；200135）

【名師說課】

龔佳麗老師的寫作教學分別從觀劇心得“寫什么”“為什么寫”和“怎么寫”等方面給出了具體的指導，其中最大的亮點是活動二的設計：思考劇本、演出與“我”的關聯，即深究劇本與自身思考相關的感悟點，包括自我思考、社會思考、歷史思考，形成一定的分析視角。

學生在觀劇過程中往往能產生諸多感悟，但這些感悟該如何表達，除了打通劇本理解和“我”的思想積累、生活經驗之間的關系，還需要找到一個切入的視角。學生的苦惱在此，教師寫作指導的著力點也在此。這個切入的視角是什么，究竟怎么來？這涉及“文學知識結構化”的命題。

《語文課程標準》提出了“文學知識結構化”。就戲劇知識結構化而言，“結構化”必須借助對戲劇知識的梳理與整合。這樣的梳理和整合必須以一定數量的戲劇閱讀和一定數量的知識積累為前提，且需進行必要的關聯、對比和歸納。在本單元學習過程中，我們以三篇課文的教學為契機，逐步引導學生形成結構化的戲劇知識。如三篇課文都是悲劇，但竇娥、魯侍萍與哈姆雷特，其家庭背景、人生經歷、當下處境不同，性格、想法與選擇也不同，他們的悲劇命運就具備了多維解讀的可能與空間，這些被毀滅的“有價值的東西”的具體內涵就很值得探究；再如，通過竇娥、魯侍萍、哈姆雷特三個悲劇主人公的比較，可以說明不同戲劇沖突中隱含著不同的創作訴求與文本意蘊；還有，《竇娥冤》以唱為主，以白為賓，這個特點強化了戲曲的虛擬性和抒情性；而《哈姆雷特》貫穿始終的是對白和獨白，這更有利于表達人物行為的關聯性和因果性……這些關聯、比較，有助于學生形成關于悲劇、情節、結構、戲劇沖突、戲劇語言、臺詞、“潛臺詞”等結構化戲劇知識，而這些，恰恰就是表達觀劇心得的主要或基本的視角。顯然，學生閱讀過程中對于不同劇本的內在關聯認識得越清晰，其寫作觀劇心得的分析視角運用自然越自覺和自如。

其實，我們經常強調的讀寫結合，主要不在于閱讀為寫作提供多少內容，而是閱讀為寫作提供多少分析和討論的視角。就戲劇而言，課文學習和戲劇活動相結合，在活動中真切理解戲劇的特征，體驗戲劇語言和人物塑造的特性，這是學生提高劇本閱讀能力、培養戲劇鑒賞能力的有效途徑。

（胡根林上海市浦東教育發展研究院；200127）