對外漢語閱讀課教學方法研究

韓俊霞

摘要：近年來經濟的飛速發展，使得我國在中、東亞地區乃至全世界擁有了更大影響力，漢語使用率也在不斷提升，對外漢語教學已經成為一個十分重要的對外交流活動。從教學本身來說，對外漢語包括了詞匯、語法等方面的教導，而閱讀課的教學方法可以很好的實現這些教學目標，因而成為現代對外漢語教學中十分重要而可行的教學方法。本文擬從對外漢語閱讀課教學中主要要點入手，展開對閱讀課教學方法及效率提升的策略探究，希望能夠尋找到一條更為有效的教導途徑。

關鍵詞：對外漢語教學;閱讀課;語境;講解

引言：

近年來對外漢語教學的發展，使得學界對其產生了新的認識，特別是語篇教學的關注度更高。由于漢語對于語境以及綜合的理解能力要求很強，漢語學習中更為注重綜合能力培養，而閱讀課教學方法可以說是培養漢語綜合理解十分有效的方式。

一、對外漢語閱讀課教學中的主要要點分析

對外漢語教學十分注重學生閱讀能力的培養，所謂閱讀能力就是對文本或者語言表達內容的認知與理解，這其中包括了對文本、語言的綜合理解能力，而其中內容的理解是對外漢語教學中的重要內容，當然閱讀的速度也是同樣重要的。為達到教學的目標要求，本文認為對外漢語閱讀課教學應當注意把握好兩個主要節點，其一就是詞匯量的積累，其二就是閱讀技巧的把握。

（一）漢語詞匯量的積累

語言學習最為基礎的部分就是詞匯累積，只有足夠的詞匯量才能更好的做到文本閱讀與語言理解，因而，在對外漢語閱讀課教學方法中也需要高度重視詞匯量的累積。閱讀課教學法需要引導學生開展文本閱讀，通過閱讀來強化對漢語文本的理解能力，然而，就目前教學實踐來看，對外漢語學習中很多學生文本理解的障礙就在于詞匯量不足，使得其在閱讀過程中由于對關鍵詞語的理解不足，使得整體文意理解產生障礙或者巨大偏差，從而影響整體的漢語學習。因而，在對外漢語閱讀課教學中，應當高度重視詞匯的積累，這樣才能讓學生更好的讀懂文本內容，了解其內在的涵義[1]。

（二）閱讀技巧的培養

對外漢語閱讀課教學不僅要求對文本內容有正確的理解，還需要更好的應對考核以及強化平時的應用，閱讀課教學要更加注重綜合閱讀能力的培養，以閱讀技巧帶動閱讀能力提升，教師通過閱讀技巧的培養可以很好的提高學生的閱讀速度，也可以通過上下文的聯系，更容易的理解文意內容，對于漢語語境的理解更加容易。因而，閱讀技巧的培養同樣重要。特別是在考試中，需要學生在限定時間內理解文本內容，這就不能依靠逐詞逐句的文意解釋來進行閱讀，還需要一定的速度要求，此時閱讀技巧的重要性就體現出來了。教師應當注重引導學生做好中文語境的感覺，通過對整體語境的感知，從而對那些陌生詞匯涵義進行關聯猜測，從而讓學生可以更快的理解一篇文章的大體涵義。除了綜合性的語境猜測，教師還可以將其他一些像是簡讀、跳讀等常用的中文閱讀技巧加以傳授，從而幫助學生提升其中文閱讀的速度以及文本理解能力。

二、對外漢語閱讀課教學方法有效應用的策略探究

對外漢語閱讀課教學方法的有效應用是一個長期的問題，其中有眾多的研究者開展的多方面多層次的研究，包括閱讀理論、閱讀實踐等多個角度展開探索。本文旨在結合這些研究理論，從閱讀課教學的幾個重要環節入手，展開對相關應用策略的探究。

（一）學習前的預習工作要求

閱讀課本身內容相對較為連貫，漢語作為一門較為復雜的外語，對于學生來說具備相當的難度，因而，閱讀課教學中一定要做好課前的預習工作，這樣可以很好的提升學生對于文本的閱讀理解能力。而且預習活動是對一個陌生文本的自主探究，學生可以在預習過程中獲得更多的自主性，培養自身的思考與思維能力，通過自主的探究也可以讓學生加深對文本相關背景知識以及主要內容的認識，預習活動中還可以讓學生將一些閱讀技巧應用進來，通過通篇的語境分析，對陌生詞匯進行猜測，從而進一步熟練掌握閱讀技巧。在預習活動中，不論是學生還是教師都應當擺脫一個錯誤的認識，就是提前學習生詞，以加深對文本的理解，這樣的方式雖然可以加快閱讀速度，減少預習的時間，但是在閱讀中過早的認識這些詞語并不能加深學生的理解，反而更容易忘記。教師可以鼓勵學生在預習時不去學習生詞，而是多去感受文本的整體語境，從中尋找一些幫助學生理解生詞的片段，從而通過猜想來判斷生詞的涵義，這樣可以很好的提升學生中文閱讀與分析能力。當然，預習的具體要求還是需要根據學生的實際水平來做出不同的安排.尚處于入門階段的學生，其本身對于漢語學習了解程度不高，教師可以讓對這些學生多采用預習的方式來熟悉學習的內容，從而幫助學生對學習有一個總體的初步認知，在學習中也可以更好的跟上進度，這樣才能讓學生保持足夠的學習熱情與興趣，帶動其更好的投入學習活動之中。而對于那些較高段的學生，教師則可以注重相關閱讀技巧的練習，鼓勵學生多采用跳讀等方式，加深對文章的總體認識與把握[2]。

（二）課堂上的講解活動

很多時候大眾會認為課堂上的講解并不是十分主要的內容，教師應當將學生作為中心來進行知識傳授，所以講解的越少反而越好。但是事實上，教師的講解與引導是學生學習的重要助力，如此片面的認識對于學生的學習并不是十分有利的。當然過多的講解行為，將課堂學習變成灌輸式的知識單方傳輸也是不利的。在閱讀課教學中，教師應當更多的負擔起指導作用，在課堂教學中依然要以學生為主體，充分保障其在學習中的主體地位，教師的講解行為要以引導性為主，而不是單純的知識點講授，特別是要引導學生采用正確的閱讀方法進行文本閱讀，提升對文本的總體理解，同時，通過閱讀技巧的教授，讓學生可以更好做好自主閱讀與理解[3]。

（三）閱讀課教學方法中任務導向

在閱讀課教學中是否需要讓學生以任務為導向開展閱讀是一個十分重要的問題。本文認為對外漢語教學中還是應當注意做好任務導向指引的，通過任務的指引可以很好的引導學生加深對文本的理解[4]。閱讀任務可以分為前置與后置的任務問題，教師可以在文本閱讀之前，先將幾個簡單的問題提出來，讓學生在預習中這些尋找答案的任務去進行簡讀，在尋求解答的同時，還應當自己尋找理解上的困難點與問題，以便在課上由教師進行解答，這樣的任務導向既可以讓學生更容易的去加深文本認識，還可以讓教師更方便的去了解學生的閱讀完成情況以及學習進度，從而實現對教學的總體把握。雖然以任務為導向的閱讀方式會形成一定的框架，影響學生閱讀的自由，但是對于初學的學生還是十分有益的，可以很好的將學生的學習活動進行引導，從而提升初期的教學效果[5]。

三、結束語

對外漢語閱讀課教學方法可以很好的幫助學生提升總體的文本理解，對漢語的學習有著極強的指導作用，特別是通過閱讀技巧等方面的培養，可以讓學生很好的投入到漢語語境之中，從而加深對漢語的認同與理解。

參考文獻：

[1]楊潔.篇章語言學視角下對外漢語閱讀課教學研究[D].東南大學，2020：P.13-16.

[2]普曉曉.基于圖式理論的泰國留學生中級漢語閱讀課教學設計分析[D].云南師范大學，2020： P.101-102.

[3]劉福旭.基于交互式教學法的對外漢語中高級閱讀課教學設計[D].沈陽大學，2020： P.31-32.

[4]邵兵兵.基于任務型教學法的對外漢語中級閱讀課教學設計[D].哈爾濱師范大學，2020： P.57-64.

[5]劉東青. 任務型教學理論在零課時對外漢語閱讀課中的可行性研究[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估， 2020（1）： P.3.