“雙減”背景下小學生低段寫話教學的有效途徑
——以“我喜愛的玩具”一課為例

◎ 海南省?？谑袨I海第九小學 吳少蘭

2021年，國家頒布了“雙減”政策，“雙減”指的是要減輕義務教育階段中小學生過重的課業負擔和培訓負擔。這個政策的出臺，不僅規范了學校作業的布置，也規范了校外培訓、校外服務和作業布置，那么學生學習的主陣地自然回歸到學校，主要就是回歸到課堂。教師如何做到降低學生作業量，但是卻能提高學習質量，關鍵點就在如何提高課堂教學的效率。這對教師的要求無疑是提高了。

在小學語文教學中，習作教學一直是難點和“堵點”，如何突破難點、破解“堵點”是“雙減”背景下語文教師要深入研究和解決的問題。在整個小學習作系統中，二年級習作稱為寫話，相當于是小學習作教學起始年級，是小學生習作的起步階段。本文以二年級上冊寫話“我喜愛的玩具”一課為例，談談提高低段寫話教學有效性的策略。

一、有明確目標且拾級而上

1．教學目標要精準。寫話教學必須是有目標的，這個并不難理解。每一位教師在每一節課都有教學目標。但是，有部分教師常常并不重視教學目標的制定，要不就是目標制定過多，要不就是過于寬泛。這樣的教學目標其實意義并不大，因為很難或無法達成。其實目標的制定非常重要，并非可有可無。只有確定好目標，我們才能更好地選擇達成目標的路徑和方法。本文中有明確目標這一要求，指的是要制定精準的教學目標。

如教學“我喜愛的玩具”一課時，可這樣制定教學目標：

（1）引導學生從玩具的顏色、形狀、大小等方面介紹自己喜愛的玩具的樣子。

（2）簡單介紹玩具是怎么玩的。

（3）學習在方格本上寫話，熟悉開頭空兩格，標點符號占一格的基本寫話格式。

我們可以清晰地看出，第一條目標中教師把學生能介紹出自己喜愛的玩具為這一課的主要目標，并且是通過顏色、形狀和大小等方面介紹玩具，有具體的指導方法。第二條目標，作為玩具玩法的介紹，教師制定的目標是能簡單說說即可。學生基本都有自己喜歡的玩具，且都反復玩過，因此學生說出玩具是如何玩的其實并不難。第三條目標，教師制定了寫話格式方面的要求，而且并沒有用“能夠”“學會”等詞語，而是用了“學習”這樣的動詞，非常符合作為二年級上冊第一篇寫話課文的教學實際，允許學生有循序漸進的學習過程，符合學生的學情。這樣精準的目標制定，重點突出、結合實際，能夠達成。

2．教學目標要相互關聯。教師在教學過程中，除了要制定每節課精準的教學目標外，還要關注教學目標的關聯性，即每節課的目標之間的關系。寫話教學亦是如此，每一節課有每一節課的目標，那么每節課的目標之間有什么關系，它們之間是否有連接、是否有遞進、是否有反復？這些關聯非常重要，因為學生寫話能力的形成需要不斷地、循序漸進地學習，有些技能還需要循環反復、不斷遞進地訓練。試想一下，如果每節課的目標之間毫無關系，意味著學生所學知識之間關系不大，學生就很難建構知識網絡。如果每一次的寫話教學目標之間沒有關系或關系不大，學生能力形成就會成為空話。

比如，為了促進學生觀察能力的培養，我們設計了這樣的寫話內容：教室的顏色、家里的大小、積木的形狀三個觀察寫話內容。從中我們不難看出，三節課的教學目標分別是觀察事物的顏色、觀察事物的大小和觀察事物的形狀。這三個教學目標都是教會學生觀察事物的基本方法，它們是相互聯系著的。而且后一課在學習時可以同時把前一課抑或前兩課的方法用上，如此進行反復學習和知識鞏固。這樣學生的學習就是循序漸進、不斷實踐、不斷鞏固，達到螺旋上升的目的。

因此教師在進行寫話教學時，除了要重視精準制定課時教學目標，還要重視和挖掘甚至建構一個學期寫話課教學目標的關聯后，重視一個學年教學目標之間的關聯，甚至是不同年級之間教學目標的關聯。把握這些關聯后，我們的教學目標就不是只考慮一節課，而是放在一個年級或一個學段中，甚至一個系統中去思考。這樣制定的教學目標就是成體系的，不是孤立的；教師的教就是心中有譜的，不是散亂的；學生的學是有臺階的，能拾級而上的。長此而往，學生就能提升寫作能力，寫話教學的有效性才能突顯。

二、要發展語言和發展思維

語文學習就是要發展學生的語言和思維。寫話教學更是承載了這樣的任務。因此，教師要在平時的寫話教學中，通過教學環節的精心設計，切實落實發展學生語言和思維能力的訓練。

1.創設語言實踐活動，提升語言素養。在寫話教學中，教師要積極創設語言實踐活動，讓學生在各種語言實踐活動中不斷學習和體驗，從而提升語言素養。比如在教學“我喜愛的玩具”一課中，教師就創設了如下的語言實踐活動。

老師先在課件上出示幾個顏色的色塊。

師：老師能把這些顏色變美，注意聽：粉色，我可以說粉粉的（屏幕出示：粉粉的），誰能像我這樣說？

生：黃黃的。

生：紅紅的。

生：綠綠的。

……

師：我還能這樣說——粉嘟嘟（屏幕出示粉嘟嘟），你還能這樣說嗎？

生：黃燦燦。

生：紅通通。

生：綠油油。

……

師：你還能像我這樣說——粉嫩粉嫩（屏幕出示）嗎？

生：金黃金黃。

生：火紅火紅。

生：湛藍湛藍。

……

師：除了剛才那樣，我還能用另一種辦法把顏色變美，注意聽，難度加大了！

師：像桃花一樣的粉色，你還可以像我這么說嗎？

生：（想了想）像稻田一樣的黃色。

生：像火把那樣的紅色。

生：像草地那樣的綠色，像天空一樣的藍色。

師：你能用上剛才的方法夸夸吳老師身上的顏色嗎？讓吳老師也能變美。

生：吳老師的頭發黑黑的，像墨汁一樣。

生：吳老師穿的裙子雪白雪白的，像白雪公主一樣。

生：吳老師戴的手表金燦燦的，真漂亮。

從這堂課中我們不難看到，老師通過把顏色變美這樣的一個活動，引導學生學著老師練習說疊詞、ABB式詞語、ABAB式詞語等。二年級的學生年齡還小，主要以模仿學習為主。學生在模仿練習中，不僅讓體會了一種顏色可以用很多種方法來表達，更感受了中國文字表達的多樣性和不同的表現力。在這個環節后，老師又創設了一個實踐活動：“你能用上剛才的方法夸夸吳老師身上的顏色嗎？”不僅激發了學生表達的興趣，而且使其學以致用。我們看到學生分別用剛才學到的方法來形容他們在老師身上發現的顏色，分別用到了疊詞、ABB式詞語和ABAB式詞語等。這樣的活動發展了學生的語言能力，也為接下來用這樣的方法去介紹他們喜愛的玩具作了鋪墊。

2.遵循語言學習規律，促進思維發展，低年級學生學習語言重在字詞句的學習，在模仿中學習基本的規范短語和句式，在學習實踐中促進思維發展。在教學“我喜愛的玩具”一課中，教師在引導學生觀察玩具汽車時，應在學生觀察的基礎上進行梳理引導。

師：同學們，有時候一樣東西就只有單獨一個形狀，可有的東西身上有很多種形狀，你能找出這些形狀嗎？（屏幕出示：小汽車）

師：同學們發現了汽車車燈是圓的，方向盤是圓的，車輪是圓的。那么你能用上這樣的句子說一說嗎？

生：小汽車車身是長方形的，車燈是圓形的。

生：小汽車的方向盤和輪子都是圓形的，車窗是長方形的。

師：同學們發現了小汽車上有不同的形狀，那么有沒有相同的形狀呢？

生：我知道，小汽車的方向盤是圓的，車燈是圓的，輪子也是圓的。

師:那你會用下面這個方法把你的發現說一說嗎？出示：玩具汽車的_____是_____,______也是____,____還是____。

學生經過思考，很快就說出：玩具汽車的車燈是圓的，方向盤也是圓的，車輪還是圓的。

師：同學們腦筋一轉，變聰明了。這樣你們還會說嗎？出示：玩具汽車的______、______和______都是圓的。

學生就在這樣在引導中觀察發現，在不同的形狀中發現有的東西形狀是一樣的，學習把同樣形狀的不同東西歸類在一起說，學習同樣的意思可以用不同的句式進行表達。通過學習豐富的語言表達方式，在這樣的語言實踐中觀察、表達、思考、再表達，促進思維的發展。

三、要激發興趣和建立信心

1.選取學生感興趣的內容進行教學。布魯納曾說：學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。由此可見，在寫話教學中選取學生感興趣的主題、話題作為寫話的內容，能很好地激發學生寫話的欲望，起到事半功倍的作用。統編版教材在二年級寫話里共編排了7次寫話，每個寫話內容都比較貼合學生的實際。

比如，二年級上冊第一個寫話編排是語文園地三“最喜愛的玩具”，這一課選擇的是學生自己喜歡的玩具進行寫話訓練，學生比較熟悉，有話可寫。二年級下冊最后一次寫話編排是語文園地七的“寫養小動物的理由”，養小動物幾乎是每個學生的殷切愿望，為了能養小動物，學生會非常樂意而且是竭盡全力表達他們的理由的。

當然，我們還可以另外選擇一些學生熟悉的事物讓學生進行觀察。比如觀察教室，還可以讓學生觀察自己的鞋子。這些事物學生每天都能看見，但是未必認真觀察，當老師把這樣的觀察對象提取出來讓學生進行觀察時，學生會因為出乎意料而充滿興趣。

這樣選取內容，符合學生心理特點，是他們熟悉并感興趣的話題。這樣的內容，容易激發學生的興趣，激發他們的表達欲望。

2．設計有趣的教學活動。如果說貼近學生生活的話題和主題能激發學生的寫話興趣，那么，設計合理有趣的教學活動是保持學生興趣的關鍵。我們知道，小學生特別是低段的孩子注意力的保持時間不長。如果教師不精心設計教學過程，單靠開頭的話題進行淺層的吸引，還不能夠很好地引導學生學習表達，也最終影響寫話的效果。

在“我喜愛的玩具”一課中，教師設計了顏色，我會說——形狀，我會認——我來摸一摸——我來說一說這幾個步驟，板塊清晰，節奏流暢。在“我來摸一摸”這個環節中，教師提前準備了一個袋子，里面裝了形狀、質地不同的幾樣東西，然后讓學生不用眼睛看，只能用手從袋口伸進去摸一摸。這個就像玩游戲一樣的環節讓學生興趣盎然，紛紛要求上臺摸一摸。在學生摸物體進行猜測的時候，教師就勢問為什么猜是這樣的物體，引導學生從物體摸起來的感覺、大小、形狀等方面說一說猜測的理由。當學生確定后，教師還故意說：到底是不是呢？注意看，答案馬上揭曉。當學生把他猜到的物體高高舉起并且答案正確時，臺下的學生就會發出熱烈的掌聲和笑聲。這個環節有效地吸引了學生，他們紛紛全神貫注地參與教學活動。這樣有趣的教學環節設計，能有效地保持學生的學習興趣。

3.制定精準的教學評價標準。精準的教學評價和精準的教學目標是相互對應的關系。提倡制定精準的教學目標，那么相應的教學評價也要精準，這樣才能教師教什么，學生學什么，師生共同評什么，達到教學評一體化，切實提高寫話教學的實效。

在“我喜愛的玩具”一課中，教師在引導學生進行寫話時，設計了這樣的評價標準：（1）書寫工整，格式正確（25分）；（2）寫出玩具的顏色（25分）；（3）寫出玩具的形狀（25分）；（4）寫出摸的感覺（25分）；（5）寫出怎么玩的（25分）。這些的評價標準和教學過程中的說顏色、認形狀、摸一摸和說一說全部一一對應了起來。在學生寫話講評中，教師根據幾條評價標準帶領學生逐條評價打分，再把每個標準的所得分值相加得到總分。在這樣的指導下，學生也可以根據評價標準學著自己逐條打分。在評價后，評價標準還能成為學生寫話的修改指南。學生如果有某一項沒有加分，說明他沒有注意觀察或者觀察到了卻沒有寫出來，怎么辦呢？學生此時就可以根據評價標準對自己的寫話進行有針對性的修改。

因此，在“雙減”背景下教師要把寫話教學放在一個系統中全盤考慮，既要關注目標制定的前后關系，也要重視教學過程的有效設計，還要重視教學評價標準的精準制定。只有這樣一步一個腳印進行實踐落實，寫話教學有效性才能切實得以實現。