小學數學互動教學策略

■文/卜 露

在教育教學的過程中，互動教學能讓學生在學習中感受到樂趣，激發學生學習的主動性。為了幫助學生學好數學基礎知識，為后面的學習打好基礎，教師要通過良好的互動教學形式，在課堂上營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與其中，促使學生在此過程中取得更大進步。

一、建立平等的互動關系

在傳統教學中，學生與教師的關系是單方面的教學關系，這種傳統教學模式不利于拉近師生間的心理距離。隨著教育的不斷改革發展，教師需要與學生重新建立關系，以師生平等為基本原則，通過提高教師與學生的互動頻率，促進互動教學的開展，并改善傳統的師生關系。

例如，在學習“100以內的加減法”后，教師可以讓學生成為授課的主體，帶領班級同學重溫課時教學的內容，通過角色互換，讓學生感受自己當教師時的心情等。教師也可以參與其中，幫助學生活躍課堂氣氛及增進師生關系。教師不僅能積極地與臺上扮演“教師”角色的學生互動，還能與臺下的學生進行互動，以同桌或者同學的身份互幫互助，讓學生感覺到教師與自身的平等和諧，讓學生對教師產生親切感。當課程結束時，教師與學生恢復原來各自的身份，并對當學生與當教師兩種情況分別評價，讓學生能了解教師的教學特點，也能讓教師了解學生的學習特點，有利于教師對后續課堂教學做出相應的安排。

二、創設適當的互動情境

數學學科由于其較強的理論性，使學生在學習數學的過程中容易感到枯燥，這不利于課堂的整體教學。教師需要創設適當的學習情境，多與學生互動，提高學生學習數學的興趣。

例如，在開始學習“兩位數乘以兩位數”之前，教師結合學生先前學習到的“多位數乘一位數”的知識點，創設生活化情境，讓學生在情境之中進行相關學習，比如創設去超市買商品的虛擬情境，將學生帶入自身平時接觸的環境與事物中，以此啟發學生思考，激發學生的學習興趣。學生會圍繞費用、要求目標與特定條件思考與計算。教師在學生完成各自的計算過程后可以進行相關互動，了解學生的想法。讓學生能與教師分享自己的思維方式、策略及驗證結果。為了確保每名學生能了解不同購買方式的結果，教師可以分別進行板書，讓學生知曉各種購買方式的差異，鍛煉學生的思考能力與動手計算的能力。

三、組織開展互動游戲

小學階段學生處于身心發展的初始階段，較為喜歡通過游戲支配自己的自由時間。為了讓學生對課堂的教學產生興趣，教師可以根據學生熱衷游戲的特點，將游戲引入課堂教學，將通過書本學知識的過程轉變為以游戲的形式學知識的過程，從而提高學生的學習熱情，幫助學生在快樂中學習數學，促進學生學習的進步。

例如，在“混合運算”的教學中，教師可以在數學課堂上組織并開展有關混合運算的班級游戲。教師需要先明確游戲規則。比如，在游戲開始時，教師將全班學生分為兩個不同的陣營，分別是數字陣營與運算符號陣營，在數字陣營中的學生僅代表數字，在運算符號陣營中的學生僅代表運算符號。每名學生需要通過抽簽決定自己的陣營與相應的數字或符號，在完成陣營的分配后，教師可以展示大屏幕上的混合運算公式，讓學生根據已知條件進行匹配。學生與學生之間進行互動，詢問并得知其他學生代表的數字或者運算符號，并找到與自己相匹配的數字或者運算符號，完成計算。教師也可以參與其中，或作為一個新身份，隨機加入一組學生陣營，讓學生通過教師的身份，重新進行新公式的計算，在游戲的過程中，提高生生之間、師生之間的互動性，幫助學生重新認識數學，激發學生學習數學的興趣。

四、利用信息技術深化互動

隨著信息時代的不斷發展，信息技術在教育教學上得到了廣泛的應用。教師要了解并利用信息技術的優勢，提高課堂教學的質量和效率。通過教學與信息技術的結合，充分體現二者結合的價值，優化課堂的教學模式，讓師生能夠在信息技術的輔助下溝通與互動，幫助學生解決學習中的重難點問題，提高學生的學習效率。

例如，在“多邊形的面積”的教學中，教師通過使用PPT演示等信息技術輔助教學，讓學生在具體形象的演示內容中了解基礎知識并逐漸掌握重難點知識。在演示內容中，教師可以插入多邊形的圖片，讓學生能夠以圖片的形式加深對多邊形的印象。教師也可以根據學生的學習情況，隨時控制PPT演示內容的播放進度，及時滿足學生的需求，提高課堂效率。為了培養學生在學習前的思考能力，教師可以根據各個圖形面積的公式進行提問，讓學生通過自己的思考與猜想回答問題。在此基礎上，教師可以通過PPT的演示，讓學生將自己之前的思考與實際的答案進行對比。為了檢驗學生對知識的掌握情況，教師可以繼續提問，讓學生根據對多邊形的認知解答相似類型的問題。

五、提倡小組合作互動

在以往的課堂教學中，教師通常是單方面地向學生灌輸知識，卻很少關注學生在此過程中對知識的吸收程度。這種教學方式，對學習能力好的學生來說尚可，但是對學習能力差的學生來說，很容易導致他們脫離“大部隊”。為了讓每一名學生都參與互動，教師可以讓學生以小組的形式一起學習、一起思考探究，互相幫助，提高學生的整體參與度。

例如，在“統計與概率”的復習中，考慮到其中知識點的重要性以及數量，教師可以組織學生每4人形成一個學習小組，以小組的形式進行有關統計內容的復習，鞏固自己的統計知識。統計方式有很多種，如統計表、條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等，學生能利用小組學習的形式互相討論，而小組的安排視每個人的需求進行分配，確保每個人至少承擔一項任務。通過小組成員的各自講授，小組內可以對其進行相應的內容補充，一起了解統計知識的要點與特點。在完成統計圖表的學習任務后，小組成員需要復習統計的特征量，如平均數、中位數、眾數等。小組成員依然通過小組合作的形式，分配各自的講授任務，在講授結束后，小組成員互相查缺補漏，一起完善每一種特征量的概念與特點。在完成理論的復習后，小組成員可以自己選擇是否要通過做習題的方式鞏固知識。若有的小組選擇了繼續解答例題，則可以通過小組內思考與討論，一起解決問題。若有的小組選擇不繼續解答例題，教師也要尊重學生意愿，不能強行要求學生立刻用所學知識解決問題，要給學生吸收知識的時間。

六、結合實際生活互動

數學作為一門與實際生活具有密切聯系的學科，能體現生活中的方方面面。雖然數學的部分知識會比較抽象，但教師若能將生活中的事物作為例子，就能讓學生更好地理解書本知識。教師需要開展生活化的教學，通過實物與學生互動，讓學生學好數學。

例如，在學習“圓柱與圓錐”時，由于圓柱與圓錐的重難點較多，為了能讓學生先直觀地認識圓柱與圓錐這兩個立體圖形，教師要以實物教學來降低教學難度。教師可以將電池、粉筆等實物作為圓柱體，將圣誕帽、羽毛球等實物作為圓錐體。通過與學生互動，引導學生認識并加深對圓柱和圓錐的印象。在圓柱的教學中，以電池為例，教師通過引入互動問題讓學生逐一回答，再逐漸引入圓柱的內容，讓學生了解圓柱的外形類似電池，具有中間為柱形、上下兩面為圓形的特點。同樣的方式，以圣誕帽為例，也可以對圓錐進行相似的互動，幫助學生了解圓錐的外形類似圣誕帽，具有頂端尖、側面展開后類似于三角形的特點。在學生能夠理解圓柱與圓錐的外形與基本特點后，教師可以進入更深層的教學，如圓柱體的形成。在“圓柱體的形成”教學中，教師同樣需要準備實物進行演示教學。其中，教師可以選擇正方形的紙板，以其中一邊為軸旋轉一周，其間教師可以與學生互動，讓學生仔細觀察旋轉的過程并思考問題。教師通過演示，讓學生明白圓柱體是如何形成的。在完成“圓柱體的形成”教學后，教師要進行“圓柱與正方形的關系”的教學。教師能通過之前的旋轉演示，標記邊長，在旋轉中讓學生仔細觀察，找出其中的規律，得出正方形的邊長是旋轉所得的圓柱體的底面周長。通過實物的展示及演示幫助學生直觀理解基礎知識與重難點的內容。

總之，在小學數學教學中，教師應該多與學生交流互動，積極采用互動教學的模式，充分發揮學生學習的積極性與主體性，幫助學生提高學習能力，使學生在學習上能得到進步。