單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計

■文/葉文霞

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業?！庇纱丝梢?，作業設計對于減輕學生的課業負擔有重要意義?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課標》）提出，內容的組織要以主題為引領，以單元的形式呈現?！队⒄Z課標》對于小學生的詞匯知識內容要求是能初步運用500個左右單詞，另外可以根據實際情況接觸并學習三級詞匯和相關主題范圍內100～300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配。本文探討了單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計，以供參考。

一、小學英語詞匯作業設計存在的問題

詞匯學習是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。但在實際課堂中，部分學生詞匯學習效率低下，原因之一在于作業設計。小學英語詞匯作業設計存在如下常見問題。

（一）詞匯作業目標不明

很多教師在實際教學中缺乏對詞匯作業設計的整體規劃，脫離單元整體進行詞匯作業設計，模糊了詞匯作業設計的目標。

（二）詞匯作業類型單一

小學階段的英語詞匯作業類型以抄寫、朗讀、中英互譯、選擇題居多，類型單一，機械重復，導致學生學習興趣不高、學習效率低下。

（三）詞匯作業內容固化

小學英語詞匯作業主要圍繞聽、說、讀、寫展開，一些教師忽略了學生的學習需求，照搬已有的習題，內容固化，導致學生對詞匯的學習停留在原地，能力無法提高。

（四）詞匯作業缺乏層次性

很多教師沒有針對學生的個體差異設計層次性的作業，優等生、中等生和差生都被要求完成相同的作業，這導致優等生的能力無法得到提高，差生也喪失了學習的信心。

二、單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計

針對以上小學英語詞匯作業設計存在的問題，教師可以從單元整體的理念出發，以單元為統領，遵循詞匯作業設計的原則。

（一）設計原則

第一，整體性原則。在單元整體教學中，教師應從單元整體的視角出發，打破詞匯作業設計零碎性的誤區，依據單元主題從整體上設計詞匯作業，讓詞匯在主題和語境中得到合理的運用。

第二，多樣性原則。教師應遵循多樣性原則，根據不同學段學生的認知特點和學習需求，設計形式多樣的詞匯作業，比如設計類作業、創編類作業、制作類作業等，讓學生在完成不同類型作業的過程中實現對詞匯的學習理解、應用實踐和遷移創新。

第三，靈活性原則。教師設計詞匯作業時應遵循靈活性原則，在單元整體目標的統領下設計靈活多樣的詞匯作業，優化詞匯作業的內容，讓學生體會到完成詞匯作業的樂趣。

第四，層次性原則。詞匯作業的設計應尊重差異，遵循層次性原則。教師根據不同能力水平的學生設計不同層次的、體現差異化的詞匯作業，以滿足不同層次水平學生的學習需求，讓學生獲得學習英語的自信心和成就感。

（二）設計思路

單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計思路如圖1所示。

圖1 詞匯作業設計思路

三、單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計案例

教材是精選的教學材料，是英語課堂資源的核心部分。筆者根據本年齡段學生的特點，以人教版PEP英語（三年級起點）第六單元“Meet my family”為例進行單元整體理念下的小學英語詞匯作業設計。本單元主題為“Meet my family”，該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，話題圍繞“家庭成員”展開。

（一）確定單元教學目標

第一，在學習理解方面，經過本單元的學習，學生能夠樂于參與課堂活動，敢于表達；感知核心詞匯，理解如何介紹家庭成員及其職業；了解不同職業的差異，從不同的角度觀察和評價家庭成員。第二，在應用實踐方面，學生能夠主動與他人交流；在語境中，與同伴交流并介紹自己的家庭成員；根據圖片或關鍵詞，歸納語篇中有關家庭成員及其職業的重要信息；借助多種渠道學習與主題相關的詞匯。第三，在遷移創新方面，學生能夠運用所學語言圍繞主題進行簡單的交流；制作家庭相冊或者繪本并與他人分享；在學習活動中與他人合作，養成團隊合作的意識；結合個人經歷針對語篇內容、人物表達自己的觀點。

（二）明確詞匯教學目標

筆者對本單元核心詞匯進行了整理，如圖2所示。為了讓學生更好地掌握本單元的核心詞匯，筆者根據單元話題和語篇內容構建了詞匯語義網（圖3），旨在引導學生參與指向家庭成員主題意義下的核心詞匯學習。

圖2 Unit 6核心詞匯

圖3 詞匯語義網

為更好地實現本單元的教學目標，筆者將詞匯教學目標設定如下：一是學生能夠在圖片和教師的幫助下，理解并掌握本單元的核心詞匯；二是學生能夠在特定語境中運用主題詞匯介紹家庭成員及其外貌特征和職業等；三是學生能夠仿照范例，運用所學詞匯制作家庭相冊或者繪本，通過分享交流，表達自己對家人的情感。

（三）設定詞匯作業目標

筆者結合單元整體理念和英語學科核心素養的內涵將本單元的詞匯作業目標設定如下：第一，通過完成相關基礎作業，學生能夠基本理解和掌握核心詞匯的音、形、義；第二，通過完成相關鞏固作業，學生能夠進一步理解核心詞匯并在語境中運用核心詞匯；第三，通過完成相關拓展作業，學生能夠在同主題的不同語篇中識別和理解核心詞匯，并通過自主探究或者合作學習的方式完成跨學科性的作業。

（四）設計詞匯作業內容

依據學科核心素養的內涵，結合本單元的詞匯作業目標，筆者將本單元的詞匯作業內容細化如下。

1.關于家庭成員稱呼的核心詞匯的作業。Exercise 1是猜謎語：“father’s father：_____”“father’s brother：______”“mother’s sister：______”“uncle’s children：_____”。

Exercise 2是仿照例句，同伴之間相互介紹照片／畫中的家人。例句：Hi,I’m Amy.This is my uncle.He’s strong.

Exercise 1通過猜謎語的游戲讓學生理解核心詞匯的詞義；Exercise 2通過練習，學生將核心詞匯運用于語境中。這兩個練習體現了詞匯作業設計的多樣性和層次性原則。

2.關于家庭成員職業及外貌特征的核心詞匯的作業。Exercise 1聽錄音，選詞填空，完成對話（圖4）。Exercise 2閱讀對話，判斷正（T）誤（F）（圖5）。

圖4 填空

圖5 判斷

Exercise 1訓練學生識別和掌握核心詞匯的音；Exercise 2讓學生通過練習提高閱讀能力。這兩個練習難度由淺入深、層層遞進，體現了詞匯作業設計的靈活性原則。

3.關于單元綜合詞匯的作業。筆者設計了“Meet my family”閱讀記錄卡，要求學生利用詞匯卡片制作家庭相冊、家庭繪本并與同伴和家人分享。這三個練習緊扣單元整體詞匯內容，體現了詞匯作業設計的整體性、靈活性、多樣性和層次性原則。

（五）進行單元詞匯作業評價

《英語課標》要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。課堂評價要及時，課后作業也需要教師設計相應的作業評價表，讓評價為教師“教”和學生“學”服務，達到教與學的有機融合，真正實現“教—學—評”一體化。

總而言之，詞匯學習是英語學習中不可缺少的環節，詞匯作業也是教學的一部分。教師進行詞匯作業設計，必須落實《英語課標》對詞匯學習的要求，嚴格按照整體性、多樣性、靈活性和層次性原則，堅持把培育學生的學科核心素養融入作業設計中，為實現學科育人價值奠定基礎，進一步落實立德樹人的根本任務。