生態學視域下高校心理健康教育中的“非生態”現象及對策分析

丁一帆

（廣州應用科技學院心理健康教育中心，廣東 廣州 510030）

生態系統理論由布朗芬布倫納于1970年提出，該理論闡述了影響個體發展的外界環境或系統[1]，后演變為教育系統理論觀點。生態學定向從多方面改變了我們看待問題的傳統視角，將關注點從狹窄的個體轉變到個體行為所處的環境交互作用觀上來，倡導在自然的社會生態環境中實施心理健康教育[2]。高校心理健康教育工作并不是在一個孤立的系統中進行的，會受到多種因素相互作用的影響。從教育生態學的角度看，高等院校必須整合教育生態中的生態因子，促進各生態因子的和諧共生，最終實現教學服務型大學的可持續發展，這具有十分重要的意義[3]。高校心理健康教育一直以來都是促進大學生心理健康素養的有效途徑，研究將從生態學視域角度出發，探討高校心理健康教育中存在的問題，并提出對應的解決辦法。

1 高校心理健康教育的非生態化現象

1.1 高校教師的非生態化

教師教學方式待改善。目前在大學里一般都是教師是主要教學者，有的教師教學照本宣科，教學知識仍是十幾二十年前的舊知識，未注意結合當代大學生身心發展規律，面對非心理學專業大學生，有時心理健康教育課內容過于深入和偏理論，出現偏理論、輕應用的現象，這會讓學生覺得心理健康教育教師授課內容很枯燥，容易出現大學生不愿意聽課、課堂參與度不活躍的現象。教師教學形式浮于表面，教學理念陳舊、教學方式落后，不能夠很好地抓住大學生的注意力。反過來，大學生興趣低下，也會導致心理健康教育老師上課不能十分投入，影響上課效果。

師資不足。隨著高校擴招，在校大學生人數非常多，但心理健康教育教師數量較少，國內高校要求心理健康教育教師與學生之間的配備比為1：4000，這遠遠小于西方國家1：1000的比例，在一些發達國家學校，每六七百人就會配備一名心理健康教育工作者。目前國內師資配備不全，有不少非心理學專業人士從事心理健康教育全職或兼職工作，由于他們非專業出身，不熟悉咨詢心理學基本理論和實操技能，導致教學及心理輔導工作開展起來可能會適得其反，甚至有些同學認為這與自己想象的心理學差距很大，更有可能會喪失求助愿望。

教師自身水平有限。心理學只有一百多年短暫的歷史，在國內的起步較晚，像沙盤游戲治療這類設備都是近一二十年才在國內發展起來，目前不少高校引進了團輔教學設備及沙盤等咨詢設施，但有許多心理健康教育教師對其略知一二，有的甚至不知道如何使用，缺少相應的專業培訓機會。在國內，即使是專業的心理健康教育教師，相比于西方國家，其教學方式及咨詢技術還有很大的提升空間。

1.2 大學生的非生態化

近年來應試教育及高考壓力苦不堪言，父母及老師只關注學生的成績，甚至認為只有考得好，才是好學生、好孩子的極端思想，不關注學生的精神世界及內在想法。面對長輩的高期望，導致學生心理亞健康發展，加上大學之后無人拘束，導致學習動機降低、學習效率低下，不認真上課，作業不按時完成或拒交，甚至出現曠課逃課、不愿意回答問題或不配合教師互動等。期末臨時抱佛腳，乞求老師劃重點，掛科后不反思自己一學期的所作所為反而責怪上課老師跟自己過不去，甚至惡意辱罵教師、網上公開發表偏激言論等心理扭曲現象。

有些孩子是家中獨子，從小父母溺愛、過度保護，導致抗壓能力低下、人際交往能力極差，面對挫折只會抱怨，課程心理微電影小組作業應付了事甚至難以完成，各種找借口理由推卸，不想交作業。還有極個別大學生溝通能力極差，以自我為中心，小組作業完成過程中只要別人未按自己意愿行事，便與他人發生口角爭執、言語激烈導致同學關系差，不會自我反思、想辦法解決問題、緩和人際關系，更有甚者認為自己以往從未做過小組作業，反而責怪大學教師為什么要布置小組作業，導致自己生活一團亂糟，缺乏共情溝通能力和自我成長動力，社會適應能力較差。

1.3 高校管理者的非生態化

許多高校管理者將心理健康教育課設置為大班合班上課，一百多名大學生在一個教室，心理健康教育教師在上課時很難面面俱到，不利于團輔課有效開展，心理健康教育效果不佳。心理健康教育教師的教學離不開教室環境，但國內大學規劃的教室環境多以滿足傳統教學講授法形式，教室桌椅均固定，這會導致在課堂上小組組員互動效果較差，不利于課堂開展小組討論，導致心理團輔課無法得到有效開展。還有些高校管理者私自將心理健康教育課課時隨意縮減至12～14學時，甚至改為社會實踐課等形式，開設的心理健康教育課程只做表面功夫，應付上級領導檢查，不重視心理健康教育工作內容。心理健康教育目的在于為在校大學生普及心理知識、預防心理疾病的發生，這種平時不注重心理健康教育工作開展和普及，出了事情只能令人后悔莫及，悔時晚矣。

此外，也有高校管理人員對心理健康教育教師的定位不明確，更有甚者認為心理健康教育教師只是做思想政治工作，導致部分學校的心理老師不僅需要做教學、咨詢、普查、處理危機事件及建立心理檔案等與專業相關的事情，甚至還要被指示做一些與專業不相關的雜活。管理人員的定位不明確，進一步使得心理教師從業者工作壓力大，一人身兼多職，集教學、行政、科研壓力于一身。還有些高校管理者對心理健康教育教師的升遷渠道不明確，心理健康教育教師晉升空間受阻，心理健康教育教師的生存和發展的空間受到極大限制，這無疑又會進一步打壓教師的工作激情和動力。

2 高校心理健康教育“非生態化”對策分析

2.1 教師注重教學理念更新——培養終身學習理念

高校心理健康教育教師要注重課堂教學的有趣性、實用性，課堂知識內容與實際結合要生動有趣，擺脫傳統的強制灌輸教學方式，如可以在上課前講述小故事、播放音樂或短視頻引入教學情境，這樣才能吸引學生的注意力，發揮教師和學生的雙向互動、溝通交流的作用，提高學生的參與性。只有當學生的參與度高了，才能將心理學知識內化為自己的理論。高校心理健康教育教師要尊重大學生身心發展規律，授課內容結合大學生群體特點，立足于高校實際情況，使教學內容更具有針對性。在實踐課堂教學中，要不斷總結自身教學經驗，優化完善教學理論知識和內容，更新教學理念與方式，結合多媒體設備等先進教學設施，以提升大學生心理素養水平。

高校心理健康教育教師要不斷學習，樹立終身學習意識。青年心理健康教育教師可通過閱讀書籍、聽其他具有資質的心理健康教育教師授課以及在網上搜索學習教育資源等，不斷提高自身理論知識水平。此外，高校心理健康教育教師學習內容并不局限于理論知識模塊，也要多了解時政、當下新聞熱點等，要跟得上時代的發展，多了解新知識、新事物，這樣才不至于說與學生代溝，教學知識內容要隨時代發展而更新，切忌教學知識及多媒體課件一用幾年甚至十幾年，要結合時代發展而有相應調整和改變。此外，還應學習了解信息技術、多媒體設備，靈活運用信息技術手段，豐富課堂形式及教學內容。

高校心理健康教育教師要積極主動報名參加培訓，多與同行交流。教師要多參加高數量、高質量的專業培訓，這樣才不至于閉門造車、才能更好地熟練掌握專業理論知識及實踐技能，提升自身心理健康教育教學水平。此外，參與培訓學習的同時，也能夠認識到許多同行及高校心理健康教育知名專家，有機會也應多和同行相互溝通，交流不同的心理健康教育教學方法及相關工作經驗，借鑒專家們的有效工作模式及方法，提升自身工作能力水平。

2.2 大學生加強自身修養——健全自身人格發展

大學生應盡快適應新環境，確立合理目標。進入大學后，又來到了一個新的學習環境，高考已成為過去式，它已滿足不了當下大學生的學習目標和學習動力來源，所以大學生們要多和學長學姐、專業任課教師等溝通，盡快熟悉了解新環境，以便更好地適應大學學習和生活節奏。人一旦沒有了理想和目標，就如同迷失方向的帆船，找不到前進的路，停滯不前，對于已步入大學校園的新生而言，需重新樹立自身理想目標和方向，這有助于大學生們找到新的學習動力、端正自身學習態度。

大學生應發揮自身主觀能動性。大學生要學會調動自身學習積極性和有效性，以往中學時期會有老師催促學生好好學習、認真聽講，但大學校園更注重大學生的自主性，沒有了中學老師們的監管與督促，并不等于說不用學習、學習不再重要了，相反，在大學學習的專業知識以及在實踐活動中培養的溝通能力、合作能力等對今后步入社會有很大的幫助作用。具有主動性的大學生，無疑是已經贏在了一個新的起跑線上，所以大學生要學會做自己的主人，獨立自主規劃學習時間，上課認真聽講，不逃課、不曠課，督促自身按時完成作業，上課多與同學、教師互動交流，讓自己主動參與進課堂教學環境中，這樣學習效果才會更佳。

大學生應提升自身心理品質。大學生平時應多參與班集體活動及社會實踐項目，擴大人際交往圈，鍛煉自身溝通能力、抗挫折能力、團隊合作能力，大學學習不同于以往高中學習模式，不可能一直悶著頭搞自己的事情，有許多作業、社會實踐及創新項目等需要分成小組，大家互相合作來完成，一個人可能會走得很快，但一群人才能走得更遠，當與其他組員相互溝通交流的時候，也會碰撞出一些新的火花，要勇于突破自己，打開心扉，多與他人溝通交流，這對一個人的思維能力的發展有很好的幫助作用。

2.3 高校管理者優化思維模式——以學生為中心的服務理念

高校管理者提升對心理健康教育工作的重視程度。如設置小班教學，以便于心理健康教育教師在課堂上能做到因材施教、面面俱到，照顧到每一位大學生，提升教學質量和教學效果；此外，還可以適當增添設置一些可移動的桌椅教室，這有助于團體活動課開展，方便同學們進行小組討論及師生互動交流。高校管理者需按省廳文件規范心理健康教育課時量，不能隨意減少心理健康教育課課時，需要將心理健康教育工作得到落實及有效開展，而不僅僅只是做表面功夫，應付上級領導檢查，這需要各個部門管理者聯合開展，確保心理健康教育課時的數量及心理健康教育教學的質量。

高校管理者加強對心理健康教育教師的培訓。心理健康教育需要具有很強的專業性，相比于西方發達國家，我國高校心理健康教育工作者的能力及資質還有很大可提升空間，西方發達國家學校配備的專職心理人數更多、受教育及培訓經歷更多，甚至學校會要求取得博士學位、接受規定年限要求的實習、督導經歷后，才能到達入校工作門檻。而國內對高校心理健康教育工作者要求做的工作更具有綜合性，這可能會導致在專業性上有所欠缺，很多高校心理健康教育工作者沒有接受過系統的心理咨詢技能培訓、甚至有些專業資格證書還未拿到，只好硬著頭皮上，這會導致心理健康教育及心理輔導效果大打折扣。所以需要為心理健康教育教師特別是青年教師，多提供培訓機會及加大培訓經費投入力度，提升高校心理健康教育教師能力水平。

高校管理者需進一步明確對心理健康教育教師的定位、工作職責及聘任制度，規范高校心理健康工作者的專業性及規范性，這樣才能更好地促進心理健康教育工作有效性。高校管理者應明確心理健康教育教師的定位，心理健康教育教師是一支具有專業化的隊伍，屬于專業技術人員，主要從事教學和咨詢任務，與行政人員性質、定位并不相同，雖然高校心理健康教育教師在工作中難免會涉及一些行政任務，但這一職位并不等于是行政崗，兩者之間是有區別的，一旦混淆就會導致心理健康教育教師既要忙于教學、咨詢、科研任務，又要忙于行政任務，一人身兼數職，極易產生職業倦怠，甚至出現消極情緒、影響其身心健康水平。心理健康教育工作者的專業能力、心理素養及教學水平，對學生心理健康水平有著潛移默化的影響，所以心理健康教育教師自身的心理健康水平更為重要，高校管理者應明確對心理健康教育教師的定位。此外，規范高校心理健康工作者的專業性及規范性，也有一些相關措施制度需要落實，如管理部門在制定聘任制度及招聘時應規定心理健康教育教師崗位必須是專業心理學背景、有相關專業資格證書、碩士學歷以上等，只有這樣才能從源頭上提升心理健康教育工作的正規性，更好地為大學生提供優質的心理健康教育服務。