以視促行，以導提質
——幼兒園內部視導工作的探索與實踐

江蘇省丹陽市皇塘中心幼兒園 王 輝 賀紅霞

保教質量是幼兒園工作的核心。視導,就是通過觀察、調查的方式對被視導對象的工作做出審慎的分析和準確的評定，向其提出針對性的意見，明確調整與優化的方向、下一步支持策略等，并在一定周期內對被視導對象進行持續的跟進?？梢哉f，視導是促進保教質量提升的有力工具之一。筆者所任職的幼兒園——丹陽市皇塘中心幼兒園，規模大、班額大，課程游戲化的推進與日益提高的保教常規要求給我們日常保教工作帶來了很大的壓力。如何在現有的人手和條件下創造性地落實教學管理，確保保教水平的穩步提升？如何有力地實施視導工作，使幼兒園的保育教育工作不斷發展？我們借助多年來實施的常態化值日反饋制度，緊緊抓住幼兒園保教質量視導工作不放松，將視導工作作為日常教學管理乃至教學研究的一個抓手，通過多途徑、全參與、跟蹤式的視導機制，在“視導—反饋—引領—跟蹤—再視導—再反饋”的循環路徑中，不斷提升幼兒園保教水平。

一、常規視導——扎實過程管理

為了進一步加強班級常規管理、優化保教行為、促進班級常態管理及教學工作的經驗交流，我們加大督評力度，及時發現日常保教工作中出現的問題及值得推廣的做法，形成了一套全覆蓋、多層次的視導形式：采用每日常規全面視導、每周分組進班視導、每月定期保教常規視導、每學期集中專項視導的定期視導，做到檢查在平時、反饋在日常、整改在眼前。

(一)每日視導——面向全體

每日視導，主要指全園性視導(每日巡視)。幼兒園規模大的現實狀況給幼兒園的保教管理帶來了一些問題。如何做好日常的管理并確保幼兒在園一日生活的質量？我們首先嘗試的是每日安排行政人員及辦公室成員組成值班小組，全面檢查全園一日保教工作，包括保育、教育兩方面；每日下班后值班行政人員在教師微信群反饋當天的視導情況，將亮點與不足之處進行反饋，并提出有效、具體可行的措施建議。每日視導面向全園，在每日的反饋中很多好的做法得到了及時的推廣和借鑒，一些不良的行為引起了全園教職員工的重視。

教學部門更將每日視導中的一些典型問題進行梳理，形成教研的主題。如在生活環節的視導中，隨著冬季的到來，小班幼兒入睡前與起床后的穿脫衣服變成了一件難事。在視導的過程中，視導人員發現了很多問題，如幼兒不會翻衣褲、不會穿衣服、隨手亂放衣服等。視導人員在現場拍攝錄像或照片，然后在教研時提出以下問題：第一，幼兒脫衣、褲、鞋的最佳順序是什么？第二，怎么解決幼兒在地上折衣服的問題？第三，幼兒脫鞋后鞋應放在哪里？怎樣擺放？第四，穿衣、褲、鞋的順序是什么？第五，有的幼兒穿衣服的自理能力還不強，教師有什么辦法解決這個問題？……教師在尋求解決問題的互動研討中，通過經驗分享、示范交流等，梳理出了不同年齡段幼兒午睡環節入睡、起床的流程，有效地提高了幼兒的生活技能，提升了幼兒的生活質量。

(二)每周視導——立足班級

每周視導，指面向具體班級的視導。幼兒教育因其獨特、鮮明的特點，需要沉浸式的觀察與指導。受每日值班視導的啟發，我們思考：如何將我們行政人員日常的案頭工作與班級保教水平更緊密地結合？怎樣能更充分地發揮行政人員的專業引領？怎樣實現高效的工作效率，避免做重復、無用的事？我們在制訂保教常規管理方案的時候，往往以進班視導來代替行政人員的認真案頭工作，將行政人員引領的價值落在實處。行政人員及辦公室成員每周按規定必須在蹲點年段組的班級進行半日活動視導：副園長每周一次、中層行政人員每周兩次。每周視導的內容具體如下：首先，教學管理部門商討并制訂出科學具體、操作性強、符合本園實際的視導方案。我們圍繞一日活動的常規要求，制訂了涵蓋晨間活動、游戲活動、集體活動、生活活動的視導評價細則，視導人員根據現場觀察情況全面記錄與評估。被視導班級可以實行“推磨制”，也可實行“持續蹲點制”。每月每個年段組的每個班級都有視導人員視導。我們要求視導人員將所觀察到的優點及存在問題以觀察記錄的形式，圖文結合地進行羅列，視導后當天反饋給被視導班級的教師，要求教師提出整改思路。

隨著蹲班視導工作的推進，我們根據實際需求對視導內容進行不斷調整。視導內容可由視導人員根據現場靈活決定，可全面視導，也可聚焦一個環節、一個內容，使視導工作更加靈活、更有針對性。為提升視導工作的質量，我們還在幼兒園公眾號開辟了“視導案例”專欄，專門發布有質量的視導案例，極大地提升了行政人員視導工作的積極性和視導的有效性。

(三)每月視導——明確常規

每月視導，主要以年段組為單位視導每個教師的保教常規執行情況，如檢查教師的觀察記錄、日計劃、周計劃、幼兒個體發展檔案等資料。

在日常的管理中，我們會發現教師的日計劃與實際的活動有出入。為了防止計劃與實施脫節，我們更加關注文本與實際的對接，如計劃的遞進性、計劃的調整與更新、計劃有無關注幼兒經驗的提升等。我們將單純的文本檢查與平時的進班視導相結合，帶著計劃查看環境材料的提供與更新，使視導更有依據、更符合班級實際情況，實實在在地幫助班級教師落實計劃，防止計劃與實施“兩層皮”。

(四)學期視導——指向發展

為了規范幼兒園保教工作、完善保教質量管理機制、強化質量意識，我們每學期期末開展集中式保教質量視導工作——圍繞學期教學工作主要研究內容，結合幼兒園質量評價量表和《3～6歲兒童學習與發展指南》等相關指標進行視導。期末的集中式視導一般采用觀摩與評議相結合的方式，全員參與，年段組間交叉視導。我們將期末的視導當作一次期末評價，也當作一次觀摩學習的機會。視導的結果必須形成詳細的視導報告，以成為下學期班級計劃的參考依據。

二、專題視導——聚焦專項研究

為了增強園本教研的針對性，我們每學期會利用業務學習的時間，開展基于問題的專題視導。專題視導是不定期的視導，即我們根據班級幼兒的活動情況，靈活機動地安排人員視導，被視導班級則采用主動申報和被指定相結合的方式確定。專題視導的目的，是不斷優化被視導班級的保教水平，并使同類班級獲得有益經驗。如建構區、閱讀區的專題視導等，目的在于不斷提升教師有關環境與材料提供的目的性、觀察與回應的支持能力。

三、跟進視導——助推持續優化

隨著視導的常態化，教師的理念也發生了很大的改變。幼兒園管理層從重視監督向重視指導轉變，進一步強化教育督導的指導職能，更關注視導的成效，將視導后的整改、跟蹤評估作為重要指標；更加關注視導后的一次次整改與優化，以期在“視導—反饋—引領—跟蹤—再視導—再反饋”的循環路徑中，不斷改進和提升幼兒園的保教質量。

由于我園的幼兒人數多，以前戶外活動時師幼總是避免不了處于嘈雜的氛圍中，且場地上密密麻麻地分布著幼兒和器械。怎樣才能既滿足幼兒活動的需要又確保幼兒游戲時安靜、專注與投入呢？我們圍繞著一日活動的組織與安排，進行了跟蹤式的視導、研討與實踐。通過“話分組——怎么分？”“研自主——怎么做？”“持續觀察——如何保證？”等路徑進行跟進視導，形成了上午與下午交換游戲的分組方式(一半幼兒玩區域游戲、一半幼兒參加戶外活動)以及將游戲時間與自主點心時間融合的靈活策略。在之后一學期的視導中，我們又以年段組為單位進行細化的跟進視導與優化，助推了一日生活活動安排的持續優化。

四、分層視導——實現高效管理

為了確保幼兒園視導工作的科學性、規范性、有效性、全員性，追求教師、幼兒、幼兒園的共同成長，使每個個體都能在日常視導工作中有所收獲、有所成長，我們嘗試進行分層視導，使人人有事做、事事有人做，形成了“園長—副園長—中層行政人員—年段組長—教職員工”的分層視導考核機制。

我園每個班級每個月的情況，由各年段組的蹲點行政人員結合日常值班視導和每周視導等，進行全面量化考核；所有中層行政人員的視導情況，由副園長結合工作情況及保教常規情況進行綜合量化；副園長的考核，由園長綜合分管工作及視導工作推進情況進行綜合評定。

五、反饋整改——力求客觀高效

堅持以提高保育教育質量為中心的視導工作，特別重視視導的反饋與整改。我們明確視導的任務是促進保教水平的提升，每個視導人員都應該有這個責任意識。視導工作不應該因為考慮被視導者的感受而不提缺點。

我們堅持視導的及時性、客觀性、問題性、有效性的反饋原則：日視導，當天視導當天反饋；周視導，當場視導當場提醒；月視導，每月集中匯總后一對一交流；期末視導，每個視導工作小組組長匯總視導意見，集中以PPT圖文結合式進行反饋。我們要求視導工作反饋做到：普遍的問題、預防性問題，集中強調；個別問題，單獨交流。

關于整改，我們實行給予適宜的時間、給予適當的幫助、堅持回頭看的工作原則，要看到整改前與整改后的變化，讓每個教師能在自己的“最近發展區”得到應有的成長。

幼兒園的辦園水平與內涵發展是一個長期而艱巨的任務。幼兒園的管理，必須從幼兒園發展的實際情況和需要出發，在“發現問題—找準問題—解決問題”的周而復始的視導工作中不斷前進。在今后的各項工作中，我們將堅持以視導工作為抓手，不斷探索更多有利于幼兒發展的教學管理新舉措，為提升幼兒園的保教質量而不懈努力。