初中英語教學中聽力教學的改進策略

曹松影

[摘 要]英語是一門實用性強的語言學科，英語教學的主要目的是發展學生的聽、說、讀、寫綜合能力?！奥牎痹谒捻椌C合技能中居于首位，足以說明聽力教學的重要性，只有聽得清、聽得懂，才能理解他人的意思，并能流利表達自己的見解。因此，初中英語教學中，應加大聽力教學力度，注重學生聽力能力的培養。然而，實際教學中，受應試教育的影響，導致多數學生聽力和口語能力發展不佳。教師應認識到聽力教學中存在的問題和弊端，采取有效策略，改進聽力教學的有效路徑，以確保提升聽力教學的質量，提升學生英語綜合素養。

[關鍵詞]初中英語;英語教學;聽力教學;改進策略

聽、說、讀、寫等綜合能力的發展，是英語教學的核心任務。其中，“聽”在英語綜合能力中居于首位，提升學生聽的水平成為初中英語教學的首要任務。然而，由于應試教育的限制，多數教師并沒有認識到聽力教學的重要性，忽視聽力教學的創新性，導致學生對聽力不感興趣，甚至存在畏懼之感，聽力水平低，對學生英語綜合素養的培養和提升起了副作用。鑒于此，在初中英語教學中，教師應立足教學實踐和學生學習發展的需要，創新可行的方法和策略，對初中英語聽力教學加以改進和優化，從而提升聽力教學效果，促進學生聽力水平的提升，奠定英語綜合素養全面發展的基礎。

一、豐富教學資源，加大聽力訓練力度

英語教學實踐中，多數教師對聽力教學不夠重視，即使部分教師意識到聽力訓練的重要性，但是聽力材料僅僅限于與教材配套的聽力素材以及補充習題上的聽力訓練，缺乏系統豐富的聽力訓練材料的支撐，使聽力訓練變成無源之水，無本之木，沒辦法得到應有的發展。豐富的聽力材料，是改進聽力訓練的關鍵策略，是加大訓練力度的有效之舉。為此，在探討聽力教學的改進策略時，應首先從豐富聽力材料的角度入手，加大訓練力度和形式，奠定聽力水平提升的基礎。

豐富聽力訓練素材，首先應從課本的改革出發，選擇具有時代氣息的聽力材料引導學生進行聽力訓練。如八年級下冊Natural disaster的教學時，可以融入自然災害等聽力素材，訓練學生聽的方法和技巧。而聽力材料的選擇，可以把2021年7月20以來河南水災的情況翻譯成英語，在課堂上為學生播放，既讓學生了解熱點新聞，培養學生關心國家大事的意識，也有效提升學生的聽力水平，讓聽力訓練落到實處。

其次，教師應盡可能地選擇與時代發展接軌的聽力材料而進行日常訓練，讓學生每一天聽力訓練成為習慣，也不斷拓寬學生的視野，改變學生“一心只讀圣賢書”的現象，引領學生“家事國事天下事事事關心”。如教學Sports時，筆者為學生播放日本東京舉辦的第32屆奧運會中國運動員奪金的新聞，通過聽新聞，增強學生的民族自豪感，也優化了聽力內容，激發學生聽力訓練的興趣，促進學生聽的能力的提升。

二、注重層次訓練，促進學生整體提高

“生本教育”理念下，“為了每一個學生的發展”是教學中應遵循的基本理念，也是我們每一位教師的追求。由于不同學生的基礎不同、聽力方面的能力存在差異等，都要求教師在進行聽力教學時，不能“一刀切”，應遵循學生的差異性，采用層次性、個性化的訓練，促進不同層次的不同學生的聽力水平的整體提升。

對學生進行聽力訓練時，在體現層次性、差異性的同時，要注重聽力訓練難度的層次性，即對于不同層次的學生聽力訓練材料的難度應有所不同，對于優秀生，可以提供難度較大的聽力素材;而對于學困生、聽力一般或者較差的學生，則可以給出相對容易的聽力材料來幫助他們訓練，增強學生的自信心，使他們從訓練中感受樂趣，從而消除學困生的自卑心理，調動他們主動訓練的積極性。

以八年級上冊Unit2 Reading中的聽力練習為例。教師設計問題，讓學生帶著問題聽，在聽的同時，使學生感知文本內容，讓聽力訓練落實到各個課型中。為了兼顧不同層次的學生，教師應注重問題設計的層次性。

（1）Who wrote the first /second article？

（2）Is Nancy in Year 9 at Woodland School？

（3）Does Nancy like French best among all her subjects？

（4）Which school is John at？

（5）Why does John think Tony is his hero？

（6）How often does John go to the Buddy Club？

第一個問題，只要學生聽到開頭的第一句話，就能輕易知道答案，第2和3兩個問題，是Yes/No的問題，難度較小。因此，前三個問題，留給中等或者偏下的學生回答，會激發他們的興趣，提升學習的熱情;最后三個問題，是特殊疑問句，難度明顯增大，需要學生在聽懂材料的前提下，捕捉關鍵信息并加以提煉才能給出準確的答案。這些問題讓優秀生回答，可以不斷強化他們聽的方法和技巧，進而提升聽的能力。

三、改善教學模式，激發學生訓練興趣

傳統的英語聽力教學，是把英語聽力作為考試的得分環節來進行，讓學生的聽力訓練存在“功利性”，忽視學生核心素養和綜合能力的提升，導致學生興趣困乏，聽力水平一直處于低谷狀態?；诖?，教師應改進這種低效、乏味的訓練模式，優化聽力訓練形式，從而激發學生聽力訓練的興趣，讓學生愛上聽力訓練，產生“樂之”的效果。

改善聽力訓練模式，簡言之就是改變過分追求高分的訓練模式，讓學生體驗聽的樂趣。如可以融入游戲、競賽、表演、講述等多種活動，讓活動成為激發興趣的橋梁。融入競賽活動，可以最大程度上激發學生興趣，調動學生聽的熱情。以聽句子選圖片、聽對話或者短文，選擇相應的答案是經常訓練的題型。教師可以每一項設計五個問題，然后不做任何提示，在學生瀏覽聽力問題時，為學生播放聽力材料，給出參考答案。答題結束后，讓學生相互批改，評選出若干個優勝者給予一定的獎勵。如八年級上冊Unit 1 Comic strip的教學時，教師可以首先設計問題：Hobo is hungry. What does Eddie give him？ Does Hobo want to have something to drink？ What else does Hobo want？ Will Eddie share his pizza with Hobo？在問題的引領下，在濃厚的競賽氛圍中，提升學生聽的興趣和聽的能力。

除了以競賽活動，優化聽力訓練以外，開展角色表演、復述活動也是改善訓練模式，激發學生興趣的有效舉措。如八年級上冊Unit1 Comic strip，聽力材料播放完之后，借助于多媒體為學生呈現出Hobo和Eddie的對話情境，鼓勵學生模仿二人的語氣和神態進行對話。這樣，既提升了學生聽的水平，也為學生搭建了口語表達能力訓練的平臺，進而促進學生綜合素養的提升。

四、運用信息技術，調動學生訓練熱情

隨著信息技術的發展，以多媒體為主要形式的現代信息技術在教學中得到普遍運用。通過現代教育教學手段的運用，可改善教學方式，改革教學模式，調動學生參與的熱情。初中英語聽力訓練也不例外，在聽力教學中，合理有效地運用信息技術，有助于良好、和諧課堂氛圍的營造，對引發學生的關注力，調動學生聽力訓練起著重要作用。

在聽力訓練中運用信息技術，應選擇與課程內容相關的英語材料。如教學Weather report時，教師可以為學生播放“天氣預報”的聽力材料，此時，學生不僅僅聽到音頻材料，也可以親眼看到天氣預報員借助于衛星圖片進行天氣情況播報的視頻，圖、畫、音等高度融合，增加活動的直視感，促進學生多種感官的同時參與，也能愉悅身心，從而產生樂聽的效果。教師還可以用電影、視頻等影像資料拓寬學生的視野，既能訓練學生的聽力，也能讓學生感受英語的語言魅力。

充分利用信息技術，開發英語課程資源。在英語教學方面，“網上英語課堂”“空中英語教室”的層出不窮，為我們的英語教學提供了極為有利的條件。教學中，教師要選擇與學生水平相當，語音、語調規范，語速適當、自然，適合學生的英語小故事。當然，聽前最好先介紹與聽力內容相關的背景知識和有礙聽力內容理解的生詞。這樣聽故事可以擴大學生的詞匯量，提高學生閱讀理解的能力。

“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力的提升，不是一朝一夕的事情，是一個持續發展的過程。教師應立足教學特點，正視學生的基礎，遵循學生的個性化和差異性，以興趣的激發、熱情的調動為突破口，創新聽力訓練模式，組織和開展多元活動，豐富和發展聽力訓練形式，讓學生的聽力水平階梯性發展，促進學生綜合能力的提升?？傊?，英語教學是一個量變到質變的過程，當量的積累達到一定程度，就會產生質的飛躍。

參考文獻：

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（責任編輯 武之華）

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