淺談小學語文閱讀教學中的心理健康教育

王秀麗

[摘 要]隨著生活節奏的不斷加快，人們學習和工作的壓力也與日俱增。小學生想要更好地適應未來的社會，就要具備優秀的心理素質，在面對責任、挑戰、挫折時保持健康的心態。語文蘊含的德育思想與人文內涵十分豐富，是對小學生實施心理健康教育的重要學科。因此，教師要積極探索在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略，為小學生心理健康成長提供幫助。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;心理健康教育

縱覽義務教育階段的全部學科，語文閱讀教學最適合與心理健康教育相結合。語文教師可以利用文本中蘊含的傳統文化、人文內涵、審美鑒賞等滲透心理健康教育。大多數文學作品都是日常生活的寫照，揭示了許多人生哲理與生活經驗，語文教師可以把這些素材當作展開心理健康教育的載體，指導學生在閱讀學習中感悟生活、認識世界、健全品質，鼓勵學生以勇往直前、積極向上的心態來面對未來的挑戰。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的現狀

（一）心理教育理念比較陳舊

有些語文教師對心理教育的重要性認識不足，教育理念也比較陳舊，多將教學重點放在知識灌輸上，沒有關注學生的心理狀態;有些教師為了提升學生的語文成績，閱讀教學方式有時會偏于嚴苛，導致學生被嚴厲的訓導傷及自尊;有些教師采用枯燥的題海戰術，致使學生對閱讀學習產生厭煩之情……想要改變現狀，語文教師就要認識到心理健康教育的意義與價值，擺脫陳舊觀念的束縛，積極探索滲透心理健康教育的方式與方法。

（二）授課方法過于墨守成規

改進傳統的“一刀切”“滿堂灌”“填鴨講”等授課模式，是當前小學語文閱讀教學的重要任務。許多語文教師深受傳統教學的影響，授課方法太過墨守成規，不僅無法激活學生的學習潛力，也會讓學生的心理在不健康的教學環境中以一種壓抑的狀態成長。因此，想要保證高質量的閱讀教學，就要摒棄那些根深蒂固卻又刻板落后的教學模式，就如同治療惡瘡頑疾一般，先將腐肉剔除，才能讓肢體獲得新生。

二、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的切入點

（一）選擇文本素材

在人教部編版小學語文教材中，有許多課文的內容適合滲透心理健康教育，但根據文章風格的不同，所融入的心理教育方式也應適當調整。語文教師應細致地做好教學設計，針對文本素材選擇契合度較高的心理教育目標。譬如，針對人教部編版四年級下冊《母雞》《白鵝》這一類描寫動物的課文，可以為學生普及“人與動物”和諧共存的生活理念;針對四年級下冊第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章，可以通過美景鑒賞教學來開闊學生的眼界，用大氣磅礴的景觀來拓展學生的視野，教導學生在接人待物中要寬容大度。

（二）抓準教育時機

在閱讀教學中滲透心理健康教育，語文教師應抓準教育時機。恰到好處地實現心理輔導目標。首先，教師所滲透的心理教育內容一定要契合閱讀的文章。以人教部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節選）》一課的教學為例，通過魯濱遜在孤島上獨自一人掙扎求生的經歷，培養學生勇敢的品質和堅強的意志，引導學生在面對困境時不要自暴自棄，只要不放棄希望，積極努力，總會有否極泰來之時。其次，教師在開展心理健康教育時應引發學生的共鳴，以人教部編版五年級上冊第四單元《少年中國說（節選）》一課的教學為例，這篇課文具有強烈的激勵性，寄托了作者梁啟超對中國少年的期望。教師要帶領學生深入感受文章中充沛的感情與磅礴的氣勢，激勵學生以昂揚、奮發的狀態來面對學習和生活。

（三）優化閱讀評價

在閱讀教學過程中，評價環節非常重要。由于學生的耐挫能力較弱，若評價的方式太過露骨、尖銳，學生很容易承受不了。因此，教師要以鼓勵式評價與期待式評價為主。比如，在閱讀一篇文章時，有的學生雖然讀得磕磕絆絆，但卻明顯傾注了感情，此時教師的評價就要盡量把學生的優點展示出來，鼓勵學生再接再厲;對于學生閱讀卡頓或者讀錯字的情況，也要委婉地指出，并輔以溫和的建議，如“別緊張，把閱讀的速度放緩，仔細看清楚再慢慢讀，相信你能讀得更好”。

（四）充實專業素養

想要在閱讀教學中有效開展心理健康教育，語文教師一定要夯實專業素養，具備良好的心理專業技能，能夠將心理教育潤物無聲地融入到閱讀教學中。要細致地做好前期準備工作，選擇好閱讀素材，把握好心理健康教育切入的時機和方式。除此之外，教師還應掌握對話技巧，在提問和互動的過程中，春風化雨般地滲透心理教育，讓學生感到心理輔導教育是一件平易近人而又不失嚴肅的學習體驗。想要達成這個教育效果，需要教師經歷長期的培訓與鍛煉，不斷積累經驗，強化專業能力，進而將閱讀教學與心理教育融合得天衣無縫。

三、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

（一）創設情境，熏陶情感

在閱讀教學中，教師可以針對教學內容創設情境，幫助學生產生身臨其境的閱讀感受，將情感代入到課文之中，引導學生在進入深層閱讀的同時，與主人公產生情感共鳴。以人教部編版六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學為例，教師可以用多媒體播放這篇課文的同名電影片段，帶領學生直觀感受革命烈士不懼日寇侵略者，壯烈跳崖赴死的震撼場景，從中體悟八路軍戰士英勇無畏的抗戰意志與崇高的愛國情操，用積極向上的紅色精神幫助學生遠離不健康的負面情感，洗滌心靈上的陰霾。

（二）團隊合作，激發活力

合作學習是在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的有效方式。由于許多小學生是獨生子女，難免在行為上有一些任性、孤僻，而通過集體方式的教育洗禮，有助于糾正學生心理上的“獨狼”傾向。同時，小組合作閱讀模式能幫助學生更好地體會文章中的內涵，樹立健康的價值觀念。以人教部編版五年級上冊第二單元《將相和》一課的教學為例，可以以小組為單位，以角色扮演的方式開展互動閱讀活動，讓學生分別扮演廉頗、藺相如等角色，細心品味文章中主人公的情感變化，并思考如果我是主角，我會采用什么樣的方式來解決面臨的問題，以此引導學生體會藺相如的寬容大度、勇敢機智和廉頗的知錯就改、爽朗正直。

（三）引入問題，思考內涵

在閱讀教學中，教師可以適當引入問題，讓學生帶著疑問思考文章的思想內涵。這種問題教學法十分契合新課改的教育理念，即通過啟發的方式引導學生撥開眼前的迷霧，用正確的視角來看待生活中的事物。以人教部編版四年級下冊第七單元《囊營夜讀》《鐵杵成針》兩文的教學為例，教師可以有針對性地設置思考問題：車胤用絹做成袋子，裝滿螢火蟲，在晚上照亮書本，夜以繼日地苦讀學習，從故事中可以看出車胤具有什么樣的品質？李白在聽到老婆婆說出“只要功夫深，鐵杵磨成針”以后，為什么不再貪玩，而是開始認真讀書了？由此，逐步引導學生反思己身，與故事中的主人公共情，獲得積極向上的情感體驗。

（四）群文閱讀，深入體會

群文閱讀是小學語文常用的閱讀教學策略，教師通常以課文內容為基礎，引入多篇文章，作為一個閱讀整體，讓學生結合其它文章的內容，與原文進行橫向比較，從而加深閱讀體會，達成心理健康教育的目的。以人教部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》兩文的教學為例，在這兩篇文章的基礎上，教師可以引入《留德十年》《賦得永久的悔》等文章作為群文閱讀的篇目，讓學生比較這兩篇文章的深邃情感。學生在反復對比品讀的過程中，可以感受到親情的美好，從而懂得關愛自己的父母。

（五）拓展素材，開闊視野

僅憑教材中的閱讀文章，難以滿足課程標準中對小學生閱讀量的要求，因此，結合課文滲透心理健康教育也比較有限。鑒于此，教師應積極拓展課外素材，為學生推薦更多積極向上的閱讀文本。例如，推薦小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生了解主人公保爾的成長經歷，將其視為學習的榜樣，激勵自己勇敢面對學習中遇到的問題。這樣既可以開闊學生的閱讀視野，也能借助這些振奮人心的故事在潛移默化中端正學生的思想觀念。

總之，語文教師應針對當前閱讀教學與心理健康教育融合的現狀，把握好滲透心理健康教育的關鍵點，采取創設情境、團隊合作、問題思考等教學策略，引導小學生的心理素質朝著積極、健康的方向發展。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）

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