用專業和耐心帶領學生前行

劉亞輝

[摘 要]想讓學生積極參與數學學習活動，需要濃厚的學習興趣、科學的學習方法和良好的學習習慣，更需要強烈的自信心，進而激發他們的學習動力，使他們不斷努力。教師的專業引領和指導影響著智力因素的形成，教師的愛心和耐心是鼓勵學生學好數學的非智力因素，二者共同作用才會培養出人格健全的學生。

[關鍵詞]學習興趣;學習方法;學習習慣;自信心

學生不僅是教學的客體，而且也是教學的主體。讓學生參與教學，無疑是提高他們學習興趣，發揮他們主體作用的有效途徑。數學課堂應力求創設民主的教學氛圍，建立平等、和諧的師生關系，為學生參與教學打下良好的基礎。

一、讓每個學生都抬起頭來走路

教師在教學活動中不應只關注“好學生”，還應從各方面關注對學習感覺有困難的學生，大部分數學成績差的學生并不是天生的，他們成績差的原因可能是對這一學科不感興趣。其實，他們內心也渴望學好數學知識，也渴望和其他學生一樣得到數學教師的注意，甚至贊揚。教師應當因勢利導，幫他們找出落后的原因，定好目標，逐漸縮短與其他同學之間的距離，同時給予必要的心理輔導，樹立其自信心，提高他們的自控能力和自我教育能力;在學習上，要給予他們熱情的幫助，盡量多給他們表現的機會，多從正面進行鼓勵，使他們有成功的喜悅和受到尊重的自豪感，使他們由“要我學”轉變為“我要學”。為了加強學生樂于參與和敢于參與的意識，要注意尊重和信任學生，在教學中經常聽取學生的意見，結合反饋改進教學?？梢杂脦熒Q角色的方法進行教學，比如，根據所講內容的難易程度，分層選出學生當教師。給每一個層次的學生都創造一些成功的機會和條件。為了上好每一節數學課，學生要積極開動腦筋，設計最佳方案，選取最有效的讓聽者能懂的方式，這樣能極大地調動學生動手、動口、動腦的積極性，有的學生還能惟妙惟肖地模仿教師的授課情景，真正達到寓教于樂的教學效果。

在學生興趣提高的基礎上，教師要進一步教學生學習方法，培養他們的良好習慣?？梢圆扇§`活多樣的形式進行，比如，可以開設“班級數學小論壇”，加強對學生進行數學學習方法的指導，利用板報刊登《中外名人談學習》《怎樣預習》《怎樣做筆記》等，讓學生介紹學習經驗，還可以全班學生輪流當主講人，說出自己的學習體會。學生掌握了科學的學習方法，只是為學會學習打下了基礎，培養良好的學習習慣才是學會學習的保證。

為了培養良好的學習習慣，每學習完一個單元，教師都可以采用師生共同編寫題卡的做法，根據所學內容，從知識、能力目標入手，把知識分類，填寫在自制卡片上，定期收集，通過評比選出優勝者，存入班級數學小題庫，留待課堂提問及競賽使用。由于面向全體學生，機會均等，學生參與意識較強，一向不喜歡學習數學的學生也會變得樂學，學習興趣大大提高。在此過程中，為了使題型新穎，內容精確，學生必然要翻閱大量參考書，從而擴大知識視野，更主要的是養成學習好習慣，使學習的主動性大大增強。

學習興趣、學習方法和學習習慣是學好數學的重要因素，數學教師應當動腦筋、想辦法，采取多種活潑生動的形式對學生進行啟發和培養。這方面成功了，就能在數學教學上取得事半功倍的成效。

二、要給予學生充分的信心和愛

美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾在實驗中獲得一種教學效應，即家長或教師對孩子有更多信心和愛時，孩子受到鼓勵后，就會有更大進步，這一效應無疑給我們帶來重大啟示。在學生看來，教師是最富權威的人，有些學生對教師常常敬而遠之，這種敬畏成了一種束縛，甚至是一種思維上的桎梏。調查對學習感覺困難的學生時，問他們上課不愛發言的原因，回答幾乎一致：“怕說錯”“怕老師批評”。久而久之，他們干脆不去嘗試，也不想探究，思維的惰性日漸形成。學生的思維長期處在無沖突狀態，導致思維凝固，以至呆滯，思維的嫩芽也就枯萎了。我依據此效應做了嘗試。一年級新生剛入學時，為了培養他們的語言表達能力，規定課前半分鐘講話。開始時，有近三分之一的學生感到困難，有一名不愛講話的學生甚至來求我不要讓他講了，因為怕同學笑他，也怕老師批評。面對這種情況，我鼓勵他不要有心理壓力，能說多少算多少。結果，當他走上講臺說完自己要說的內容時，全班同學送給他熱烈的掌聲，他從中受到鼓舞，克服了語言上的障礙，而且數學成績也有了非常大的進步。我又利用這一典型例子鼓勵其他學生，到目前為止，全班學生都能面對任何人流利地發表自己的半分鐘講話。

德國教育家第斯多惠曾指出：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”作為教師，就是要用熱情去感染學生，用鼓勵和關愛喚醒學生，這樣，學生才能逐漸有信心和力量，才能主動投入到學習中。

學生中成績參差不齊的現象是客觀存在的。心理學告訴我們：身體健康，需要心理健康;而心理健康，需要心理平衡。教師指出學生短處時，要讓學生看到長處;在給學生施以必要的壓力時，要讓學生看到自己的希望。這樣，學生心理就能平衡。只有心理平衡，心理發展才會健康，其意志力和注意力才會更強，學習的效果也會變好。我經常利用作業評價給那些對學習感到困難的學生更多信心和鼓勵，一句簡短的評語能不斷激勵學生，對他們產生深遠的影響。

在工作中，經常會遇到性格內向的學生，他們平時不愿意和同學交流，或者不茍言笑，上課很少舉手發言。這些學生缺乏承受能力和競爭的勇氣，導致自信心缺乏。教師應怎樣幫助他們增強自信心呢？首先，要細心觀察，了解學生。教師要用多種方式和方法來了解學生，包括他們的性格特點、行為習慣、學習品質、知識基礎、愛好特長和家庭環境等，根據他們的情況進行分析，尋找對策。多數對學習感覺有困難的學生學習習慣不好：一是在課堂上聽講不太認真，容易走神;二是對于教師課后布置的預習和復習，完成得不夠理想;三是課外作業完成得不及時、不認真。長此以往，學習成績越來越不好，導致每一次考試都是既緊張又擔憂，對于他們來說，考試是很可怕的事情，而且考試成績越來越差，經歷的挫折越來越多，失敗越來越多，就容易產生自卑感，過重的心理負擔使他們不能正確自我評價，而是自我懷疑。即使在某些事情上做得很好，也很難體會成功的喜悅，從而陷入惡性循環，這種惡性循環嚴重影響他們身心的健康發展。其次，家校共育，形成合力?！懊恳粋€問題孩子的背后一定會有一個問題家庭?！睂W習困難學生的教育，要從走進他們的家庭開始，了解他們的家庭背景。如果父母對孩子期望過高，孩子的種種表現沒有達到父母的期望時，父母的苛責就會讓孩子變得自卑，自我懷疑，自我否定，孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來;如果父母對孩子期望過低，缺少必要的教育引導，孩子對待學習的態度容易敷衍了事，得過且過。其實，缺失自信的孩子，有大部分的原因都來源于家庭的教育環境和教育方式，教師應經常與家長聯系，詳細分析孩子在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，給家長適當的建議，要為孩子提供表現自我的機會。最后，創設機會，賦予希望?！耙虿氖┙獭北举|就是對待不同能力和水平的學生，都要為他們創設展現自己的機會，不要僅僅把目光放在“優生”的身上，對待那些能力稍弱的學生，更要給予更多的關注和愛。一旦教師以和氣、平等、善意的語氣與他們交談，特別是對他們的優點和長處進行表揚和肯定，他們會感到溫暖，心態得到平衡。他們就會得到激勵，并且振奮起來，看到自己的價值，充滿上進心和自信心。對于不同類型的學生，教師對于他們的失敗不要歸因到能力上，而要歸因到努力不夠或學習方法不當上，這樣才能改善他們的情緒，激發他們奮發向上，爭取成功。學生類型不同，應確定的目標也要不同，只要達到目標就給予表揚，讓他們感到成功，使學生始終處于積極、主動去學的心理狀態，讓他們時時感到成功離自己并不遙遠，從而始終充滿希望和追求。

生命是成長的過程，成長是等待的過程。在等待的過程中，我們要知道學生存在的個性差異，每一名學生都是獨一無二的，不能用我們的眼光去評判他們，要發現他們的優點和長處，積極等待，主動尋找教育良機。每一名學生都需要關注和認可，讓我們都成為在背后關注和認可他們的人。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）

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