“線上線下”深度融合新教學模式在高中生物教學中的應用

李錦秀

摘要： 隨著時代的發展，融合教學在中小學逐漸推廣。通過調研和分析，本文提出了一種高中生物“線上線下”深度融合的新教學模式，以《其他植物激素》一節為例，分課前、課中、課后三個教學環節，充分利用各類教學手段，確保學生深度參與，打造學為主、教為輔的翻轉課堂，進一步提升課堂教學效率。

關鍵詞： 線上線下? 融合教學? 高中生物? 植物激素

???前言

本文以高中生物教材中《其他植物激素》一節為例，闡明高中生物學科“線上線下”深度融合新教學模式的構建、實踐和反思，在達成育人目標的同時，為推進教育信息化提供具體案例。

一、“線上線下”深度融合新教學模式概述

（一）新教學模式內涵

“線上線下”深度融合的新教學模式，主要是指通過校本資源庫、中小學教育資源云平臺、微課等信息化手段開展的線上自主學習和線下課堂講授有效結合的一種教學方式。課前，教師安排學生在線完成各種自主學習任務并自行檢測;課中，教師對知識學習的重點和難點再次強調，并組織學生進行討論、匯報、總結;課后，教師向學生發布前沿的研究成果、微課等資源，進行內容的拓展和延伸，同時也對重點知識進行鞏固。

（二）新教學模式構建背景

2007年，以翻轉課堂教學為主要代表的網絡在線學習方式進入了大眾視野，此后，線上進行教和學的模式開始風起云涌。至2012年，網絡慕課教學迅速席卷全球。2020年，新冠肺炎疫情嚴重影響大中小學的正常教學秩序，線上教學迅速普及。如今，將線上、線下教學有機結合，充分發揮各自優勢，形成相互彌補促進的“線上線下”深度融合新教學模式，已成為后疫情時代中小學教學的必然趨勢。

（三）新教學模式的實施流程

具體實施時，教師主要從課堂的前、中、后三個教學環節入手。課前，教師提前在線上平臺發布學習任務清單，學生在線完成相關學習任務。學習任務設置盡量多樣化，可以是自主學習課本簡單知識點，也可是觀看微課或者是閱讀學科前沿的研究成果，甚至是完成簡單的調查任務等，并由教師在線評價。課中，教師做到有的放矢，根據學習任務單暴露出的重難點進行重點講解突破，或組織學生對課前的調查結果進行匯報，或是組織學生討論、總結等。線下的教學活動是為了彌補線上自主學習的不足。課后，教師可發布針對重難點的微課供學生反復觀看，或者為學生提供學習拓展資源，如前沿的研究成果或者是分層作業等（如圖1）。

二、“線上線下”深度融合新教學模式實踐案例

《其他植物激素》一節取自人教版高中生物教材選擇性 必修一第五章《植物生命活動的調節》第2節。本節內容總結了五大植物激素的產生、生理作用和作用關系。其中，五大類植物激素產生部位與其生理作用內容淺顯易懂，適合學生自主學習，而各種激素之間的相互關系等內容適合在線下課堂討論分析，本節內容也適合進行前沿拓展。

（一）課前環節

教師依托在線平臺，發布自主學習任務清單。

（二）課中環節

教師針對預習資料提出問題，請小組交流、討論。主要問題如下：①請說出五大類植物激素的產生部 位及其生理作用。②課本圖5 10展示了草莓發育過程中乙烯含量變化，這說明什么？③基因能控制乙烯的合成嗎？如何控制呢？④植物激素作用關系存在協同、拮抗等關系嗎？請舉例進行闡述。⑤如課本圖5 11所示，展現了獼猴桃在果實的發育與成熟階段激素分泌的動態改變，這說明了哪些問題？

通過教師設疑和自己的分析，學生們在掌握植物激素生理作用的基礎上，進一步認識到激素調節是植物的重要調節方式，這種調節也與基因有關，是基因選擇性表達的一個重要體現。與動物激素一樣，植物中的各種激素也存在著協同、拮抗、反饋等相互作用的關系，植物的生長發育歷程，就是這些激素之間相互作用的結果。

（三）課后環節

課后，教師針對本節課堂教學的重難點錄制并發布微課，從分子層面全面闡明基因與性狀的關系。同時，教師發布課后拓展資料《果實花色苷合成激素調控的研究進展》，深入闡述五大類植物激素如何調控果實花色苷（果實中的一種重要色素）合成過程，讓學生了解當今的前沿研究成果，拓寬學生的視野和眼界。

三、“線上線下”深度融合新教學模式實踐反思

（一）充分挖掘教學資源

教師不僅需要思考“怎么教”，更需要思考“教什么”。教師無須拘泥于課本的知識順序，開展融合教學時可發揮互聯網時代優勢，充分挖掘每一節教學內容的相關知識。如進行概念教學時，需要適當地挖掘相關實驗輔助概念和結論的得出;開展科學史教學時，需全面搜集理論的研究歷程?？傊?，針對既有教學內容需要進行深度加工，在課本和課標的基礎上，進一步溯源展開，提升課堂吸引力，拓展學生知識邊界。

（二）合理安排課前任務

在“線上線下”融合教學過程中，課前任務的設置需精心打磨。課前，學生在老師的指導下對照學習任務單進行自主學習，學習的內容一定要貼近學生的最近發展區，從而便于學生理解，所以課前的任務不宜難、多、繁。課前任務設置盡量做到形式多樣，可以是資料查閱、指定知識點學習、進行問卷調查等。從實際角度出發，高中生的自制力有限，難以抵御電子產品的誘惑，所以線上自主學習時間不宜過長和頻繁，以免出現學生沉迷于網絡、視力減退等問題。

（三）注重三個環節的銜接

課堂的前、中、后三個環節相互之間聯系緊密，是一個完整的體系，因此，做好三個環節的緊密銜接和深度融合是教學成敗的關鍵。課前，學生根據任務清單開展自主學習，經過學習成績檢測后，教師將學生的知識點和薄弱點進行全面剖析。在課堂中，教師要做到有意義地向學生講解和答疑，以學為主、授課為輔，組織學生進行交流和討論質疑，讓學生能夠主動參與到課堂中去，主動獲取知識，立足必備知識，提升關鍵能力。課后，教師針對課堂教學的重難點制作微課，供學生課后自主復習;上傳學科前沿研究成果供學生查閱，并布置分層作業，進一步鞏固和拓展教學成果。

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責任編輯：黃大燦

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