德育課程中的多元評價

張祎倩

關鍵詞：德育評價;意義;措施

在德育過程中，德育評價是必不可少的。北京師范大學教育學部教授顧明遠在《教育大辭典》中指出 ：“德育評價是指依據一定的德育目標，運用可行的方法和技術，對德育的過程與效果作出價值上的考查、判斷。它是學校教育評價的內容之一，也是學校德育工作的重要環節，其目的在于探索德育工作的客觀規律;完善此項工作的控制系統;有效促進學生的思想品質向預期目標發展?！北疚墓P者將就北大附中云南實驗小學部校本德育課程開展中德育評價的實踐為案例，對德育評價在實施過程中采用的方法和存在的問題進行分析。

1 德育評價的意義

德育要從娃娃抓起，兒童具有極強的可塑性，兒童時期是品德形成的關鍵期。小學生德育課程評價體系的實施是為了使學生的全面發展，促進學生的身心健康和學業進步，為進一步加強學校管理，全面提高小學教育質量。顧教授在《教育大辭典》中還指出：“德育評價的目的在于探索德育工作的客觀規律;完善此項工作的控制系統;有效促進學生的思想品質向預期目標發展?！北贝蟾街性颇蠈嶒瀸W校小學部在開展德育校本課程的過程中，將德育教育與社會主義核心價值觀、傳統經典文化仁、義、禮、智、信相結合，在與時代的需要相融合后，確定了以九個關鍵詞的學習作為學生德育教育的落腳點。結合習總書記總書記提出的“讓廣大青年敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢”的科學理念，開發出融合了夢想教育和德育教育的綜合性課程——領導力培養課程。此課程旨在培養學生從小樹立夢想，讓孩子擁有健全的人格，幫助孩子成為領導型人才，課程以“九托一”的創新形式融入教學，即：以九個關鍵詞托舉夢想，實現能力、素養、品格三個維度的結合。九個關鍵詞為：自理、感恩、自律、合作、禮儀、尊重、負責、仁愛、誠信。通過九個關鍵詞的學習，使學生達到能力、素養、品格三個維度的發展。以此來實現領導型人才的培養。在九個關鍵詞的學習中，落地的德育評價至關重要。

2 德育評價的實踐策略

在我校校本德育課程評價的實施中，評價主要從能力、素養、品格三個方面，為活動、知識點、操作水平等設計了多元化的評價方式，對學生的學習態度、學習能力與方法、學習結果等進行評價。

2.1評價主要內容

結合小學《道德與法治》課程標準，我校領導力培養校本課程設計的課程標準將評價內容分為三個方面：一是各個關鍵詞與兒童經驗的結合，要求教師在評價兒童德育學習之時，既要關注所有兒童都要達到共同的目標，又要關注不同兒童對該關鍵詞學習時的獨特表現和各自不同的優勢。二是既要關注各個學生在學習各個關鍵詞之后所要達成的共同目標，又要避免平均主義，要根據在關鍵詞的性質和特點來突出重點的目標。三是預設的目標與活動生成要結合起來。這就要求教師要充分重視活動的生成性，將預設和生成結合起來。評價內容主要包括：態度、能力、方法三個方面。態度即學生參與活動，完成任務的態度。方法和能力包括表達、合作、思考、探究、整理資料等。

2.2評價的總體方法

課程的評價方式主要有觀察法、問卷調查法、兒童作品分析法、理論知識水平檢測卷、小組展講、演講、表演、兒童自評、同伴互評、家長評價等。評價方式比較多元化。

2.3校本課程多元化評價

在階段性學習之后，學校設置了一系列的評價措施。在每個學期末尾，每位同學都有一個學期末關于領導力培養課程學習的評價表。下面以一年級小學期領導力評價表為例進行分析：

在評價表中，我們將一學期所學關鍵詞進行匯總，從兒童需要達成的能力、素養、品格三個方面進行評價，參評者包括學生自己，小組成員、家長及班主任。在評價中既有自己眼中的自己，也有別人眼中的自己，通過評價，督促學生進一步反思自己的行為，提高自己的做事能力。

寒暑假也是學生進行社會實踐的好時機。在兩個假期中，學校針對不同的年段制作了符合年段特點的社會實踐評價單。

這些德育評價均建立在學生的檔案袋之中，從學生在校的學習情況到假期的實踐情況進行跟蹤式評價，使評價更加完整，形成閉環式評價。

3 小結

德育是素質教育的基礎，德育評價體系建設是德育工作的基礎與關鍵，在德育評價過程中，從兒童的經驗出發，注重兒童的全面發展，以公正、客觀的態度評價學生的發展，以評價促進學生將德育教育內化于心，外化于行是每個教育工作者的職責。當然，隨著時代的發展變化，建立更加科學有效的德育評價體系也很有必要，為讓德育評價更加的有針對性、時效性、可行性，就需要加入家庭與社會的力量，在多方合力之下才能更好的落實立德樹人這一目標。

參考文獻： ：

[1] 顧明遠 . 教育大辭典 [M]. 上海 ：上海教育出版社，1991。

[2]小學《道德與法治》課程標準2011版