階梯作業設計的實踐研究

徐兆寶

蕭紅中學自2020年11月開始探索階梯作業的設計模式，在黑龍江省教育廳、哈爾濱市基礎教育一處、哈爾濱市教育研究院、南崗區進修學校的專家指導下，結合“雙減”政策，逐步完善了階梯作業的設計方案，在作業設計原則方面，主要把握以下兩個方面：

首先，把握“核心”，精簡作業，提升質量。核心主要把握：目標明確，重點突出;保障階梯作業的內容圍繞目標中的重點內容，這是減量的前提。把握學科的能力核心與學生發展的核心素養，減量是減掉不必要的內容，突出核心的地位。精簡作業是控制作業總量，控制完成作業的時間，從而達到減負增效的目的（見圖1）。

其次，把握“階梯”，注重個性，實施彈性。主要突出層次性，這個層次不僅僅是一節課作業的層次性，還要考慮不同階段的能力層次關系，從而使整體上形成階梯，形成科學的階梯作業體系。階梯還要體現在布置實施的彈性上，尊重學生的個性發展與自主選擇（見圖2）。

為掌握科學的設計思路，從教師的角度，系統設計更加合理的階梯作業，課題組經過探索總結如下5個步驟（見圖3）。

一、系統分析，把控整體方向

系統分析一個知識塊可以為把握此板塊教學方向和策略提供重要依據，同時也為階梯作業的設計明確了方向。對于一個知識塊，要分析的內容有哪些？

1.知識塊在學科中的地位。即此板塊對學科學習的整體影響，在學科核心素養中的作用，在整體學科評價的地位等。

如物理學科的“質量密度”這部分關聯八年級上下兩部分內容，是力學體系的起始內容，對“質量”“密度”的理解和運用的程度直接關系到重力、壓強、浮力等內容的學習，是重要的基礎。所以，此部分對“質量”“密度”的理解是教學重點。密度概念是抽象的概念，讓學生能夠通過實驗數據的分析，從宏觀現象中意識到抽象概念，是建立由形象轉化為抽象概念重要的思維方式，為理解相關概念提供思維基礎，如壓強、功率等概念的建立都用到類似的思維方式，是物理核心素養的體現。質量、密度的測量是重要的測量性實驗，是考查學生基本物理技能的重要體現。

2.學生在現階段的狀況。即分析學生已有的本學科知識基礎、本知識塊涉及的其他學科知識基礎、學生的身心狀態等，這些都為確定本階段的教學目標提供依據。

如“光現象”板塊，八年級的學生現有的物理基礎和綜合分析問題、解決問題的能力較薄弱，在光現象中有大量的數學三角形等知識，而學生現階段還沒有學習“相似”。學生初學物理好奇心較強，注意力還不能長時間集中，此階段教學重在幫助學生掌握基本的技能，以激發學生學習興趣，注重書本知識，盡量避免復雜的學科融合。復雜問題應放在畢業學年的綜合復習階段。

3.分析此體系的教學目標。即分析此知識塊的三維目標，確定具體的教學策略與學習策略。明確此體系的教學重點、難點，尤其是整體達到的難度標準，深入研究課程標準中對教學內容的六個層面的要求——“了解”“認識”“理解”“技能”“體驗”“應用”，嚴格按照課程標準的要求設計教學內容及階梯作業。這方面是很多教師容易忽略的內容，因此在教學和階梯作業中，經常會出現沒有滿足標準要求或超過要求的現象。

二、定準目標，確定每節課的方向

在系統分析的基礎上，才能準確把握課時目標，課時目標是整個教學的方向，是形成階梯作業的依據。

完成課標中相關目標，需要綜合多個過程，如要確定新授課完成的目標、復習課完成的目標、專題課完成的目標、畢業學年復習的目標，這樣才能清晰認識到當前的任務和后期教學的任務。

有的教學目標要按課時要求進行分解，否則學案和課后的階梯作業設計的內容就會混亂。

例如：“熔化和凝固”一課（人教版）的教學目標：了解熔化和凝固，能用熔化和凝固的知識解釋生活現象，知道熔化和凝固曲線的物理含義，并知道晶體和非晶體的區別;通過探究實驗，使學生學會用圖像探究物理規律的方法。

本節課的課時安排是1課時。從上面的目標可以看出，此部分內容不重視實驗的細致過程和原理，學生只需要初步知道用什么方法進行實驗，不需要詳細把握其中的道理，因此，無須介紹和分析實驗裝置器材，只要重視數據和現象，用圖像處理數據過程，這樣可以使教學目標集中、重點突出、課堂效率高。同時在階梯作業的設計上，不能出現對實驗過程中復雜問題的分析，如為什么讓固體是小碎塊？撤去酒精燈，固體為什么還能熔化？為什么加熱一段時間才發現溫度計示數升高……在實驗過程如果發現以上這些問題，學生可以提出，但不能將其作為教學的重點，重點在于數據分析的方法——圖像法。因為這是目標中的重點，是符合課程標準要求與現階段學生狀況的內容。

同時還要將目標具體化，考慮實現目標的具體形式，如需要在課堂教學中完成的內容，需要課后完成的內容，需要通過問題引領的內容，需要什么素材體現目標，需要以習題方式的內容，需要學生體驗的內容，需要學生合作完成的內容等。將目標具體化，為階梯作業提供一個系統思考依據。只有在這個完整的系統內，階梯作業的作用才能達到最簡化，效果最大化。

三、用階梯的思想進行設計，將目標轉化為不同梯度的問題或習題

根據教學目標的要求，此過程將最低要求放在第一層次中，中等的要求可以分解為兩個層次，高等的要求可以分解為三個層次。

如“升華凝華”一課（人教版）教學目標：1.通過觀察碘的升華和凝華實驗，了解物質的固態和氣態之間可以直接轉化。2.知道升華和凝華，了解升華要吸熱，凝華要放熱。這兩個目標在碘錘實驗中都有具體體現，以碘錘實驗為載體，可以分成這樣三個層次的問題和習題，第一個層次固態的碘如果變成液態的碘，碘能夠充滿整個碘錘嗎？氣態的碘如果變成液態的碘，在碘錘壁上看到的形態是什么樣的呢？第一個層面的習題：在碘錘實驗中，固態的碘加入熱水后會發生? ? ? ? ? 現象，這個現象是碘由? ? ? ? ? 態直接變成? ? ? ? ? ?態，這種物態變化? ? ? ? ? 。如果碘錘不放在熱水中，就不會有這種現象，這說明此過程中碘需要? ? ? ? ? ?。第二個層面的問題是碘錘實驗中，為什么固態的碘一定不經過液態，會直接變成氣態，請根據以下兩個信息分析其中的原因（一標準大氣壓下水的沸點是100℃，碘的熔點是113.60℃。）第二個層面的習題：在碘錘實驗中，將碘錘放入90℃的熱水中，因為90℃低于碘的? ? ? ? ? ? ? ?，使碘不能? ? ? ? ? （填物態變化名稱），所以，看見的紫色氣體是由? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 狀態直接變成的。所以，升華現象一定不經過? ? ? ? ? ? ? ? ?狀態。當碘蒸氣放入冷水中，會看見? ? ? ? ? ? ? ? ?消失了，在碘錘壁上出現了碘顆粒，由此，可以得出凝華需要? ? ? ? ? ? ? ? ?。第三層面的問題是：某同學沒有用水加熱碘錘，而是用火焰直接加熱，現象更明顯，這種方式進行實驗是否可以證明碘沒有經歷液態直接變成固態？（已知酒精燈火焰的溫度大約400℃，一標準大氣壓下水的沸點是100℃，碘的熔點是113.60℃。）

以上三個層面的問題解決了本節課的重點和難點問題，第一個層面更重視學生的生活經驗和感受;第二個層面更重視客觀分析問題，重視運用理性思維解決問題;第三個層面更重視綜合分析問題的能力。三者都能解決同一問題但是不完全重復，每一層次的挑戰性不同，其中第一、二層面符合現在學生發展的水平，第三層面更具有挑戰性，適合個性發展。

四、規劃拆分具體內容，合成不同階段使用的內容

這部分是一節課的全方位系統規劃，需要教師綜合考慮哪些內容適合課前、課中、課后;綜合考慮處理的方式：哪些需要預習、實踐、收集資料、建立思維導圖、討論交流、教師點撥等;綜合考慮課上課下銜接內容：哪些內容課上略一些，課下鞏固一些，哪些內容課上要遞進式教學，課下要進行鞏固;綜合考慮課后階梯作業的層次性等。

除了新課教學中書寫類作業，階梯作業的設計在把握好兩個原則的基礎上，根據教學知識體系的整體要求，科學籌劃作業的種類。

我國歷代思想家和教育家，如東漢王充，南宋朱熹，北宋張載，明末清初的王夫之等人，把學習總結為學、思、習、行四個緊密聯系、相互促進的過程。我國現代教育心理學家在前人的基礎上，認為學習可以劃分為“動機”“感知”“理解”“鞏固”和“應用”5個階段。從階梯作業設計上看，“動機”的激發可以通過預習作業、實踐作業、收集資料作業等方式實現;“感知”的建立可以通過小實驗類作業、觀察生活類作業等方式實現;“理解”的過程可以通過學生書寫、分析錯因、思維導圖等方式促進;“鞏固”的效果可以通過適當的訓練量、不同的角度設計、復習習慣的建立、構建知識體系等方式達到;“應用”的過程可以通過任務驅動、解決生活生產社會實際問題、創新產品等方式實現。把握好學習理論的5個階段，作業的種類設計就會更加科學化、系統化。

以上是從一名教師的角度設計階梯作業的操作過程，當然這樣的階梯作業并不一定完善，主要受以下幾個方面限制：一是教師本身對課標的理解;二是教師選擇的載體;三是習題或問題的階梯設置;四是教師已有的素材資源;五是教師的站位和視域等。因此，要完善階梯作業必須經歷：教師設計——集備研究——實踐調整——專家點評——調整完善的過程，隨著這個過程的不斷推進，循環往復，階梯作業會在動態發展的過程中不斷科學化、人性化、系統化、特色化。經過這樣的發展過程，我們堅信階梯作業一定會為推進減負工作提供助力。

課題項目：黑龍江省“十四五”教育科學重點規劃課題“核心素養視域下初中學生階梯作業的實踐研究”的研究成果（JJB1421017）

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