形散神聚悟主旨 四季成趣皆為美

王新

單元語文要素：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫;學習描寫景物的變化。

教學目標：

1.認識“凜、冽”等5個生字;會寫“黎、逸”等9個生字;會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

4.體會作者筆下四季之美的獨特韻味和表達的思想感情。

教學重點：借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

教學難點：體會作者筆下四季之美的獨特韻味和表達的思想感情;背誦課文。

教學過程：

一、談話引入，激發情趣

同學們，一年四季，你喜歡哪個季節？能用上一個四字詞語來說說嗎？比如：我喜歡生機勃勃的春天。

一年四季，各有各的特色，這是大自然帶給我們的神奇魔法。今天，讓我們一起走進日本作家清少納言的散文作品《四季之美》，看看在她的筆下一年四季又具有怎樣的獨特韻味。（板書課題。）

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文。

讀準字音，讀通句子，有拗口的地方多讀幾遍，讀不懂的地方畫下來。

2.掃清閱讀障礙。

出示詞語： 心曠神怡、凜冽、朦朧、紅暈、閑逸、著實;借助語境理解意思，讀出自己對于詞語的理解，通過形聲字以及聯系上下文理解詞語意思，讀準多音字。

3.理清文章層次。

瀏覽課文，發現共性，明晰本篇文章的總體結構和寫作順序。

春天最美的是（? ? ? ）? ? ? 夏天最美的是（? ? ? ）

秋天最美的是（? ? ? ）? ? ? 冬天最美的是（? ? ? ）

4.感知文體特點。

這是一篇寫景的散文，課題落在“美”上，每個自然段又都是圍繞著“美”這一主題總起，然后進行具體描寫，這也體現出寫景散文的一大特征——形散神聚。（板書：美。）

三、深讀課文，扶放結合

同學們，在作者清少納言的筆下，四季最美的是四個時刻，這是一種時間的視角，它是很獨特的。接下來就讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明。

（一）“扶”學春季之美

1.讀畫靜思。

默讀第1自然段，圈畫出作者描寫的春天黎明的景物，再想想作者是怎樣進行描寫的。

2.理解感悟。

（1）作者描寫了春天黎明時分的天空和彩云，用“魚肚白、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化。

（2）作者抓住“泛、染、飄”三個動詞和“一點兒一點兒、微微的”等疊詞感受天空顏色的變化過程，寫出了動態美。顏色的變化體現著時間的推移，給人以希望和力量。（關鍵點輔以板書。）

3.指導朗讀。

總體節奏要舒緩，讀得要輕一些，要讀出黎明時的安靜。特別是“一點兒一點兒”要讀得慢一些，表現東方天空慢慢變化的過程，讀出畫面感。

4.練習背誦。

出示三張與“一點兒一點兒泛著魚肚色的天空、微微的紅暈、飄著紅紫紅紫的彩云”相對應的景色圖片，引導學生依據圖片想象畫面進行背誦。

（二）“放”學夏、秋、冬三季之美

1.引導學生按照學習第一段時“讀——畫——思——悟——讀——背”六步，自主學習其他三段。（其中“悟——讀——背”三步可以采取小組合作學習形式進行。）

2.學生匯報，教師相機指導。（對于背誦不做硬性要求，教師可隨機指導方法，依據學生匯報，關鍵點輔以板書。）

（1）夏季（螢火蟲、明月、細雨）

引導學生感悟三種夏夜（明亮的夜、暗夜、雨夜）的景致之美：

明亮的夜——固然美。

漆黑漆黑的暗夜——無數的螢火蟲翩翩飛舞。（暗夜與閃亮的螢光。）

蒙蒙細雨的夜晚——一只兩只的螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。（雨夜與朦朧的微光。）

可以用輕柔的語氣讀出夏夜靜謐的氛圍，但在朗讀“翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光”等詞語時，要在柔和中讀出動態變化，讓人感受一份驚喜。這段文字靜中有動，引導學生感悟動靜結合的美?？梢越Y合關鍵詞“固然、也有、即使……也……”指導背誦。

（2）秋季（夕陽、歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴）

引導學生從視覺和聽覺感悟秋季黃昏的畫面之美：

夕陽斜照——夕陽西沉。 （時間推移，動態之美。）

點點歸鴉“急急匆匆”——成群結隊的大雁“比翼而飛” 。（畫面由遠及近，動態之美。）

夜幕降臨——風聲與蟲鳴叫人心曠神怡。（畫面靜極，卻顯聲音跳動之美。）

為了更好地感悟作者描繪畫面的意境之美，教師可以在學生匯報此段時拓展資料：女作家清少納言本來就多愁善感，又偏偏婚姻不幸，一生波折，沒有歸宿，沒有親人……所以看到歸鴉和大雁“比翼而飛”，內心波瀾起伏?？梢砸龑W生感悟作者在此賦情以歸鴉和大雁，流露出對家和溫暖的向往。

讀前半部分時要適當加快節奏，以便體現歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”的動態畫面;最后一句應該讀得舒緩一點，讓人感受到風聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景致的遼闊高遠?？梢砸龑W生抓景物“夕陽斜照、點點歸鴉、成群結隊的大雁、夕陽西沉”等畫面進行背誦。

（3）冬季（白雪、熊熊的炭火、火盆）

引導學生關注“鋪滿白雪”與“熊熊的炭火”的動靜和色彩對比，結合自己的生活經驗，感悟寒冷的冬天早晨，那暖和的火盆帶來的情趣（雪中送炭的和諧之美）。

為了讓學生更深切地感悟作者的內心情感，教師可以拓展資料：清少納言說過，冬天美是希望的美。老年的清少納言生活凄涼，但她卻總以平和的心態去面對生活，心中充滿光明和希望。

作者清少納言不畏寒冬、不怕白霜，在她的心里有一盆熊熊燃燒的炭火，給人無限的生機，無限的希望?？赏ㄟ^舒緩的語調，讀出寒冷的冬天手捧著暖和的火盆穿過走廊時的閑情逸致?？梢越柚渥又g的邏輯關系“當然……就是……或是……只是……”進行背誦。

四、總結提升，再悟主旨

文學家在寫文章的時候，往往把自己的情感融于對景物的描寫之中，從而產生情景交融之美，這叫借景抒情。讀了清少納言的《四季之美》，你有什么想說的嗎？

清少納言確是一位融情高手，她筆下的一年四季，各有各的韻味，就好比人生的不同階段：從童年到青年，再到中年，最后步入老年，雖然季節更替，但是她內心對大自然的熱愛，對生命的熱愛，對生活的熱愛卻恒守不變。同學們，只要我們的心里充滿陽光，就不畏前行路上的荊棘和坎坷;只要我們的心里擁有美，四季成趣皆為美。

五、布置作業，梯度延學

“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛?！闭n下，請同學們仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。

學有余力的同學，還可以仿照課文，寫一寫我們家鄉的四季美景。

反思：

《四季之美》是一篇以時間為序的寫景散文。五年級的學生雖然已經具備一定識字能力和文本的感悟能力，但對理解一篇日本作家的散文意境還存在一定的困難。依據這樣的學情，在整體感知文章結構和寫作順序后，我引導學生發現并關注這篇文章的文體特征，牢牢抓住“美”這一文章主旨，采取先扶后放的教學策略，引導學生經歷“讀——畫——思——悟——讀——背”的學習過程，其間借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫，感受作者筆下四季之美的獨特韻味。

景語即情語。在這篇文章的字里行間流露著作者細膩而真摯的情感，作者借用景物作為抒情對象，景物因情感而形成了美的意境。教學時，我引導學生感悟文字美，讀出畫面美，與此同時，在學生匯報秋、冬兩季之美時，我適時加入作者清少納言中年和晚年生活境遇的資料，讓學生更加深切地感受到作者雖命運坎坷，晚年凄涼，內心卻充滿了對大自然、對生命、對生活的熱愛。心中擁有“美”成為這篇散文主旨的情感升華。課堂教學是一門缺憾的藝術，在預設和生成之間往往很難盡如人意，理解語文教學的本質，追求教與學的和諧統一永遠是我們不懈努力的方向。

編輯/趙卓然