模塊自選教案 高效對接課堂

王婕嬙

模塊教學設計改變了傳統的一課一案模式，授課教師可根據學情自主選擇模塊組合形式，教學內容的選擇體現了“以學生為主體”的思想。這樣的選擇方式有利于與課堂教學進行高效對接。以下是語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學設計，它體現了模塊集成式教學設計的特點。

教學內容：義務教育教科書統編版語文三年級上冊第七單元 21課《大自然的聲音》（第一課時）。

教學目標：

1.隨文認識“妙、奏、偉”等10個生字，讀準多音字“呢”，能準確讀寫“美妙、演奏”等15個詞語，讀準“嘰嘰喳喳、唧哩哩”這類擬聲詞，初步感受詞語運用的生動性。

2.運用朗讀想象畫面、自主合作學習、帶入情景體驗、借助關鍵句等閱讀策略，感受課文語言的生動性，體會大自然聲音的美妙。積累“呢喃細語、潺潺、淙淙”等描寫聲音的詞語。

3.借助自讀批注、交流增補批注，聯系生活經驗、想象畫面等方法，不斷豐富自己的閱讀感受，感受大自然聲音的美妙及作者對大自然的喜愛之情，享受閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣。

4.在合作交流、師生互動的學習活動中，提升語言的建構與運用能力，提升思維發展能力，在不斷豐富閱讀感受的過程中激發對大自然的熱愛，積累閱讀散文的經驗。

教學過程：

一、預學模塊

子模塊一：預學教材

預學課文，認讀生字詞。

【設計意圖：了解課文內容，形成預學習慣?！?/p>

子模塊二：預學資料

讓學生搜集大自然中的聲音資料。

【設計意圖：拓展學習資源?！?/p>

二、引學模塊

子模塊一：游戲引學

1.揭示篇章單元主題，出示“聲音”。游戲——聽聲音猜畫面（鳥鳴、流水）。讓學生用語言描述想象到的畫面。

2.揭示課題。

【設計意圖：通過游戲引導學生初步體驗根據聲音想象畫面的方法，建立聲音與畫面的聯系，為后面想象畫面豐富閱讀感受奠基，同時激發學生的學習興趣。出示單元主題，初步建立學習課文的整體意識?！?/p>

子模塊二：談話引學

師：（出示《聽聽，秋的聲音》）這是我們學過的課文。今天我們要走進大自然，去聆聽更多美妙的聲音。

【設計意圖：調動學生已有的學習經驗?！?/p>

三、定學模塊

提出問題：讀了課題，你想了解什么？

【設計意圖：通過質疑課題，引發學生的閱讀期待，激發他們的學習興趣?！?/p>

四、一次研學模塊

子模塊一：讀一讀

1.運用詞語疊加方法理解“美妙”，書寫“妙”。

2.自由讀課文，找找大自然中的音樂家，比比誰的聲音最美妙，找到后填寫“音樂家檔案”，還可以把你認為最美妙的聲音摘抄到檔案下方對應的橫線上。

【設計意圖：分層設計課堂活動——引導學生借助圖表找到關鍵語句，整體感知課文內容，理清課文思路，感受課文先總起再分述的表達效果。讓學生在初讀時把描寫“美妙聲音”的詞語摘抄下來，將詞語積累與初讀感受結合起來?！?/p>

子模塊二：讀一讀

默讀課文第二自然段，感受風之聲，做好批注。

【設計意圖：鼓勵綠色閱讀，不給學生設置過多問題?！?/p>

五、一次展學模塊

子模塊一：集體展學

（借助希沃傳屏，展示學生梳理的音樂家檔案。學生上臺介紹。）

預設：風，是大自然的音樂家。他的美妙聲音是呢喃細語。水，也是大自然的音樂家。他的聲音是滴滴答答、叮叮咚咚。動物是大自然的歌手，他的聲音是嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩。

【設計意圖：進行小組合作學習，把學習的主動權交給學生，調動他們學習積極性，鍛煉學生的合作能力?！?/p>

子模塊二：個體展學

學生匯報批注，想象畫面談感受。

1.手風琴——讀出美妙。

播放“手風琴演奏”視頻。

預設：讀出變化。（生帶著感受讀文。）

2.翻動樹葉——讀出變化。

預設1：風吹柳樹的沙沙聲。

預設2：風吹梧桐樹輕輕柔柔。

預設3：秋天樹葉落下嘩啦啦的聲音。

3.微風——讀出溫柔。

狂風——讀出威力。

子模塊三：小組展學

讓學生結合閱讀感受，組內分角色朗讀。（女生讀微風，男生讀狂風。）

【設計意圖：《語文課程標準（2011年版）》強調，閱讀是學生個性化的行為。設計“分角色”讀這一活動旨在讓學生通過體驗加深理解水之聲的變化和有趣，提升語文核心素養?！?/p>

六、二次研學模塊

子模塊一：說一說

小組合作學習第三自然段，找找水之聲樂團都有哪些歌手，他們的聲音是什么樣的，完成音樂家名片。

子模塊二：讀一讀

演一演小雨滴，一名學生就是一滴小雨滴，一組學生就是小溪。男學生扮演河流，全班學生是大海。（教師引讀，學生分角色讀。）

子模塊三：寫一寫

讓學生梳理新的感受，增補到書上。

七、二次展學模塊

子模塊一：小組展學

小組展示學習成果（分工明確）。

預設1：第一個成員是小雨滴，他發出的聲音是滴滴答答、叮叮咚咚，讓我感受到他很活潑。我來給大家讀一讀。

預設2：第二個成員是小溪，他發出的聲音是淙淙。聯系生活實際，我想“淙淙”的意思是慢慢地、輕柔地流著。讓我感受到小溪很溫柔。我來給大家讀一讀。

預設3：第三個成員是河流，他發出的聲音是潺潺。課前我查字典知道潺潺的意思是水流動的樣子。讀到這個詞，我仿佛看到了河流快樂地向前流動，我的感受是很快樂。我來給大家讀一讀。

預設4：第四個成員是大海，他發出的聲音是嘩嘩，很多同學一定見過大海，我感受到氣勢磅礴。我來給大家讀一讀。

子模塊二：個體展學

對其他小組匯報內容進行補充。

預設：不同的感受。

淙淙——讀出輕快。

潺潺——讀出安靜。

嘩嘩——讀出力量。

【設計意圖：鼓勵生生互動，交流閱讀感受，營造學習型的課堂氛圍?！?/p>

子模塊三：小組展學

分角色讀——小雨滴、小溪、河流、大海。

小組成員互評。

【設計意圖：學生帶著感受入情入境體驗?！?/p>

八、延學模塊

子模塊一：課外延展

尋找大自然中風的聲音，寫一句話。

子模塊二：閱讀鏈接

閱讀葉圣陶《瀑布》。

子模塊三：拓展時間

向父母介紹大自然的聲音。

反思：

《大自然的聲音》是語文三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本文以獨特的視角，豐富的聯想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把他們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然之美。

本節課我在研習《語文課程標準（2011年版）》、把握教材語文要素、落實語文核心素養的基礎上對精細化教學目標進行構建。通過對語文課程標準的解讀以及對單元語文要素的研讀，不難發現“感受”是這一單元閱讀教學的重點。在商務印書館《現代漢語詞典》中，“感受”有名詞和動詞兩個釋義。分別解釋為“受到、接受”和“接觸外界事物得到的影響體會”。統編版小學語文教材從一年級上冊就開始提出“體會、感受”的要求，并一直貫穿整個小學階段，足見其在閱讀教學中的重要地位。感受的重點任務是文本的內容、語言、寫法等，這與語文課程標準中“注重情感體驗，發展感受和理解的能力”的總目標相吻合?；谝陨纤伎?，我在本節課的設計中注重以多種方法引導學生去感受、體會。通過批注、聯系生活等學習方法將隱形的語文要素轉化為顯性的學習內容，實現了對本節課教學重點的突破。

語文要素“感受”是難以看得見、摸得著的，這就給教學內容的選擇和學生活動的設計留有“空白”。作為執教者，我們要提煉合宜的教學價值、恰當的學習方式來設定教學活動，變“感受”的無形為可操作、可實現、可評價的有形活動。本課教學中我設計了三項學生活動——閱讀批注寫感受、交流分享談感受和以悟促讀抒感受，分別用批注、講述、朗讀三種具體形式讓學生走進語言文字，強化閱讀感受，使教學目標外顯，讓學生思考留下印記，思維得以固化。

為了尋求更適合學生發揮學習本體性的學習活動，在課前導入環節，我引導學生感受自然，理解美妙。在學習課文第2、3段時，我讓學生三次聯系生活尋找美妙，做到了課本內容生活化，讓學生感受到語文即生活、生活處處有語文。另外，本節課利用“音樂家檔案”引導學生梳理課文內容，積累與聲音有關的詞語。這既是對學習方法的指導，又是對學生能力的培養。填寫“音樂家檔案”這一活動還體現了“雙減”政策引領下的分層思想。

當然，本節課的教學中也有不足：我在朗讀指導方面沒有讓更多的學生參與其中。有的學生羞于開口，我應在課上對這一部分學生給予更多的關注。在課堂時間分配上也存在瑕疵，由于第二自然段講解過多，導致最后環節比較倉促，學生的練讀時間不夠充分。諸如此類問題，我會在今后的教學中加以改進。

? 編輯/魏繼軍