立足“大概念” 實施美術“整體教學”

劉芳

摘 要：立足“大概念”實施美術“整體教學”，要求教師必須樹立“統一性”“完整性”的觀念。在小學美術教學中，教師要跳出“課時教學”藩籬，超越“生活教學”桎梏，掙脫“思維教學”界限，克服“扁平教學”方式，進行整體系統的教學設計、沉思和感悟。立足于“大概念”實施整體性教學，能讓學生體悟到事物之美，感受到人文價值。

關鍵詞：小學美術;整體教學;“大概念”

核心素養時代，我們如何才能有效地提升學生的美術學習力？“大概念”“高觀點”等內容的提出，為我們的美術教學指明了方向。立足于美術的學科特質，“圖像識別”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”“文化理解”[1]等大概念，對于學生的美術學習來說具有指導性的意義。對于學生的美術學習，教師必須樹立“統一性”“完整性”的想法。運用“大問題”“主任務”等引導學生的美術學習，讓學生獲得對美術相關內容的深層次理解，幫助學生樹立文化自信，讓學生形成對美術文化、精神的開放包容態度，提升學生的美術核心素養。

一、跳出“課時教學”藩籬，進行整體系統的設計

傳統的美術教學，往往是以課時為基本組織單位的，著眼于美術課時教學內容，由此形成了一種“點狀”“割裂”的美術教學狀態。這樣的一種課時教學，學生所獲得的美術知識往往是碎片式的，所形成的美術技能、技法往往是疏離的。跳出“課時教學”的藩籬，立足于美術學科的整體知識視野，要求教師要進行整體性的美術教學設計。在美術教學中，我們不期望學生能通過某一堂課或者某幾堂課形成一種美術認知，但將“大概念”“高觀點”等融入到學生的美術學習之中，就能發揮一種春風化雨、潤物無聲的效用和功能。如果教師的課堂教學都能按照“大概念”“高觀點”等串接起來，就能形成一種整體性的認知。

在美術學科中，線條、色彩、虛實、造型、明暗、肌理等藝術元素，都是美術學科“大概念”的重要組成部分。在美術教學中，教師不僅可以從美術學科知識入手，而且可以從美術學科的情感概念、行為概念等入手。在美術“大概念”教學中，教師還可以融入相關的藝術家生平、歷史等，融入理想、創意、人生議題等。例如，教學“學學構圖”（蘇少版五年級上冊）這部分內容，教師就必須讓學生對構圖有一個系統而全面的了解，因為“構圖”這部分內容對于學生后續的美術學習具有重要的作用。為此，教師不僅要立足于課時，更要立足于構圖知識本身。要讓學生對每一種構圖方式如“三角形構圖”“井字形構圖”“滿溝圖”“斜線構圖”“曲線構圖”等有一個把握。對生活中的構圖，如窗外的風景，對畫面整體的構造形成一個基本的認知。構圖的比較，如：在橫構圖和豎構圖的比較中，認識到構圖在美術創作中的獨特作用、意義和價值。在教學中，教師要引導學生分析不同構圖的優勢和劣勢，要引導學生積極學習構圖，只有在構圖實踐中才能讓學生對構圖中的大小、疏密、位置、虛實等形成概念，會展開具體的安排，從而更好地表現出創作意圖等。在對構圖的認識和實踐中，讓學生發現、感受并體驗到構圖之美。

相較于傳統的課時教學，立足于“大概念”的整體性教學，更便于學生從整體上進行思考。在上述教學中，當學生對構圖的不同樣式、不同效果有了認識之后，再引導學生學習其他相關的內容時，教師就可以融入構圖內容，從而讓構圖在學生的后續學習中時常被接觸到。如此，構圖之于學生來說就不再是一種小小的美術技能，而是成為了一種新的整體性的“大概念”。這種“大概念”能融入到學生的后續學習、美術發展之中。

二、超越“生活教學”桎梏，進行整體系統的沉思

對于學生來說，生活化的概念往往容易被理解，而“大概念”相對于生活概念比較抽象，因而不容易被學生理解?！按蟾拍睢蓖皇墙拥貧獾?，但卻是學生美術核心素養的重要組成。作為教師，在美術教學中要引導學生從生活化的美術開始，在理解的基礎上對生活化的概念“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里[2]”，從而超越生活美術，形成具有美術味的相關知識。在美術教學中，教師要精心設計，將“大概念”寓于問題之中、融入任務之里，從而讓學生在思考問題、完成任務的過程中，形成對“大概念”的感悟。

比如教學“近大遠小”（蘇少版五年級下冊）這一透視規律時，筆者引入了學生生活中的相關資源、素材，讓學生直觀感知生活中的近大遠小現象，讓學生認識到近大遠小是一種錯覺，但確是一種正常的、自然的生理視覺，是人類進化的結果。通過生活中的一些現象，讓學生認識到近大遠小的透視基本原理使創作的美術作品有一種立體感、空間感、真實感。為了讓學生了解、認識美術作品中的近大遠小原理，教師可以在后續的美術作品鑒賞中有意識地引導學生從近大遠小的視角去欣賞作品，去把握近大遠小的透視原理在美術作品中的應用，比如，風景畫的近大遠小，人物畫中的近大遠小等。只有立足于“大概念”，美術教學才能充滿生命的氣息。只有通過對相關內容的滲透、融入，將大概念植入其中，才能讓學生對美術學習的“大概念”理解達到峰值。在美術教學中，教師要讓學生樹立一種“大概念”意識，比如，這幅美術作品應用了近大遠小的透視規律了嗎？這幅作品是怎樣運用近大遠小的透視規律的？在這幅作品中，近大遠小的原理發揮了怎樣的作用？這些問題，能引發學生的深度思考，讓學生形成經驗的、深刻化的美術學習感悟。

美國教育家艾里克森認為，“知識結構中最高級的概念就是大概念”[3]?！按蟾拍睢辈粌H統領著相關的美術知識，更像一只“看不見的手”，始終牽引著學生的美術學習?！按蟾拍睢蓖腔拘缘拿佬g概念，包括美術基本原理、定律等。培養學生的美術“大概念”是美術教學的應有之義、應然之舉，應當得到教師的重視?！按蟾拍睢笔且环N綜合性的概念，它往往超越了美術知識、技能等，而指向學生的美術核心素養。

三、掙脫“思維教學”界限，進行整體系統的觀照

學生對美術教學中“大概念”的把握不是很容易。作為教師，可以通過創設美術學習情境，讓學生掙脫思維學習的界限，進行整體系統的觀照。美術作品之于學生不僅具有啟迪認知的功能，更具有情感陶冶的功能等。整體性的美術教學，不僅僅注重學生的認知，更注重學生的情感體驗?！按蟾拍睢辈粌H能深化學生美術學習的深度，更能拓展學生美術學習的廣度。對于學生來說，“大概念”的美術課堂往往是意猶未盡的，作為教師，要激發學生的“大概念”思維，催生學生的“大概念”想象，讓學生自覺地進行基于“大概念”的美術學習。

在美術教學中，教師要引導學生整體性觀照，從局部、細節等入手，通過不斷地局部打磨，讓學生再回歸到整體[4]，這樣的一種從美術“大概念”的整體出發，經由局部深化的學習，再回歸到整體“大概念”的美術教學是極富有成效的。作為教師，要引導學生對美術相關的學習內容進行自覺地叩問，從而突出教學重點，突破教學難點等。例如，教學《花兒朵朵》（蘇少版二年級下冊）這一部分內容，很多教師或者是對學生進行機械地、枯燥地說教，講解花朵的繪畫方法;或者讓學生用“喜不喜歡”“漂不漂亮”等來進行評判;或者借助于多媒體課件，向學生展示各種花卉的圖片，學生在目不暇接地“欣賞”中只是懂得了花卉很美，但對花的外形、色彩等都比較模糊……這里，學生不知道重點欣賞什么，因而所謂的“欣賞”也就淺嘗輒止。筆者在教學中，從學生的經驗出發，讓學生采擷了多種花卉，進而指導學生認識花的結構，把握花瓣、花蕊、萼片、花苞等知識?；ǘ渲R的積累為學生的美術創作奠定了堅實的科學基礎。在此基礎上，筆者出示了一些畫家的作品，讓學生認識不同畫家對同樣的花卉創作的差異性，形成對作品的整體系統的感悟，如古典作品的寫實性、印象派畫家的色彩、工筆國畫的寫真、寫意國畫的灑脫，等等。通過多元的比較，學生能深刻感悟到不同的表現形式之下花卉作品的不同魅力。這樣的一種審美欣賞過程，掙脫了思維教學的界限，走向了一種基于作品表現形式、作者表達思想情感的整體性系統性的觀照。

整體觀照的學習方式是學生美術學習的重要方式。在小學美術教學中，教師要開闊學生的審美視野，積累學生的審美經驗，陶冶學生的審美情操，培育學生的審美品位。從整體觀念的視角來觀照美術作品，能讓學生從中發現藝術品的部分與整體、藝術品與藝術家、藝術品與藝術流派、藝術品與藝術歷史背景等多重復雜的關系。這樣的一種整體性的教學，能讓學生形成對作品的整體性感受和認知。

四、克服“扁平教學”方式，進行整體系統的感悟

當下，許多教師的美術教學隨意性比較強，他們往往著眼于一個“點”，盯著某一種技法實施教學。這樣的一種教學，筆者稱之為“扁平式教學”。扁平式教學的特點是教師的教學隨意、重復、低效，其具體表現為學生對美術學習的“審美疲勞”，形成一種厭倦感、平淡感，而不能產生一種驚奇感、驚異感?？朔氨馄绞浇虒W”，教師要喚醒學生的感知力，活化學生的思維力，催生學生的想象力[5]，讓學生形成一種“熟悉事物陌生化”的洞察力，形成一種“多維視角轉換”的想象力，這樣的一種美術教學，就是一種基于“大概念”的整體系統的感悟教學。

在美術教學中，對于一幅美術作品，教師要引導學生進行多維感悟。比如對美術語言的把握，對作者創作意圖的把握，對美術表現內容、思想情感、文化精神等的把握，等等。一幅美術作品不僅僅是實踐的藝術，更是表達的學問。在美術教學中，教師不能僅僅關注學生的美術創作成果，更應當關注學生的美術創作過程。這種站在整體位置看學生，通盤考量學生美術創作過程的行為才是一種整體系統的教學。

例如，教學《畫感覺》（蘇少版二年級下冊），許多教師在教學中僅僅注重啟迪學生的同一種感覺，如歡樂、憤怒、悲傷等。這樣的一種教學就是一種單向度、扁平化的教學。立足于通感這一重要的美術“大概念”視角，筆者認為，應當引導學生進行多維的體驗，如可以讓學生品嘗一下糖果、橘子和跳跳糖，讓學生暢談味覺。同時可以呈現一些視覺作品，讓學生進行匹配練習，進而溝通味覺和視覺;可以讓學生聆聽幾種不同的聲音，引導學生將聽覺與視覺聯通;可以引導學生觸摸不同質地的材料，從而將觸覺與視覺等聯通起來。通過這樣的一些活動，幫助學生建立通感，讓學生感受、體驗到，任何一種感覺都可以畫出來，都能通過美術作品得到真切的表達。在這個過程中，學生能感受、體驗到美術學科的意義和價值，認識到美術學科的功能。

“大概念”“高觀點”是美術整體性教學的靈魂，位于學生美術學習力的核心，位于學生美術核心素養金字塔的塔尖，對學生的美術學習具有重要的指引、導向作用。作為教師，要幫助學生建立“大概念”，必須從美術學科的整體出發，遵循學生的美術感受、體驗、認知規律。借助于“大概念”，幫助學生觸碰美術核心素養。通過美術整體性教學，讓學生體悟到事物之美，感受到人文價值。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：18.

[2]陳洛加.美術鑒賞[M].北京：北京大學出版社，2003：22-31.

[3]謝贈生.核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊，2020（1）.

[4]王大根.以“基本問題”探索美術的“大概念”[J].中國美術教育，2018（2）.

[5]王大根.學校美術教育目的論[M].長沙：湖南美術出版社，2014：151.

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?編輯/陸鶴鳴