小學道德與法治課教學的針對性

梁燕玲

摘要：在日常的教育教學中，不少人認為小學道德與法治課教學是枯燥抽象、空洞無聊的一門教學學科，想要提高小學道德與法治課教學課堂實效，需要讓教學課堂具有一定的針對性，并自覺做到知行結合。在我的教學實踐中，結合小學生的年齡特點，切實掌握各年段教學內容和教學要求的“坡度”， 及時把握小學生的思想脈博，積極引導，使他們樹立符合時代要求的思想道德觀念等方面進行課堂教學，收到了較好的效果。

關鍵詞：道德與法治課教學 ?年齡特點 ?教學的針對性 ? 思想脈搏

小學道德與法治課教學的針對性是指教師的教學切合小學生思想、知識實際，符合他們思想品德發展的心理需要。強調道德與法治課教學要解決針對性問題，是實施理論聯系實際、知行統一教學原則的需要，是保證教育教學取得實效的一個重要的問題。道德與法治課教學怎樣才能做到有針對性呢？一般要注意三點：

一、要結合小學生的年齡特點，切實掌握各年段教學內容和教學要求的“坡度”，這是解決教學有針對性最基礎的環節。

由于小學各年段學生的思想、知識和心理發展有其不同特點，教師應當從他們的受教能力和自我教育著手，對學生進行愛國主義的啟蒙教育，應當由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的逐步展開，逐步提高要求。理想啟蒙教育在小學低年段，主要是起好道德理想教育的關鍵步，要求不可太高。教學要注意聯系小學生的日常生活實際，善于通過對一些其體事例的分析，引導學生正確處理個人與集體的關系，教育他們在集體中要想著別人，要為集體做好事，不能只顧自己。中年段學生認識能力有所提高，應當把道德理想教育深化一步。教育他們關心體貼父母，尊重老師的辛勤勞動，同情和幫助有困難的人，學習英雄模范人物全心全意為人民服務的精神。高年段的理想啟蒙教育，應當初步觸及學生的政治理想，要求他們學習英雄模范人物，為祖國富強和人民富裕艱苦奮斗的獻身精神，初步培養“人民利益高于一切”，全心全意為人民服務的思想，牢記少先隊員的呼號：“時刻準備著，為共產主義而奮斗！”總之，小學道德與法治課中的理想啟蒙教育是有序列的。教師在各年段講授這一內容時，深淺要適度，要求要適中。如果置學生年齡特征而不顧，隨意拔高或降低教學要求，那就從根本上脫離了學生的受教能力和自我教育能力的實際，教學也就談不上有什么針對性了。

二、及時把握小學生的思想脈博，積極引導，使他們樹立符合時代要求的思想道德觀念，是教學具有針對性的顯著標志。

習近平總書記在湖南考察調研時勉勵鄉村小學生：努力成長為中華民族的參天大樹。我們小學生也是當今社會的一員，免不了會從各種不同的渠道接受大量的社會信息。他們面對社會主義現代化建設，面對科學技術和現代經濟、政治的巨大發展變化，也會有自己的一些想法和看法。教育只有摸清學生的思想脈博，了解他們喜歡什么，追求什么，有哪些認識是正確的，有哪些認識是模糊的或是錯誤的。只有充分了解和把握學生實際，教學才能有針對性。例如，近幾年來有大批個體戶、專業戶走上了富裕之路，貧困戶、建卡立檔戶逐步走向脫貧之路。有些小學生不理解，提出了“這種富是不是光榮”的疑問。為了幫助兒童澄清模糊認識，樹立新的道德價值觀念，有位教師在講《勤勞致富光榮》這一內容時，便向學生介紹了農民企業家的典型實例。年紀輕輕的大學生放棄城市的生活，回到自己土生土長的家鄉，充分運用科學技術和信息，實施科學養免，每年純收入達十幾萬元。他還成立了養兔合作社，幫助不少農民也富起來了。因此，被評為特等勞模。這節課由于針對性強，使學生較深刻的懂得了勤勞致富光榮的道理。

三、強調針對性，并不是要“整”個別孩子，“批”頑劣學生。教學注意針對性，須得充分肯定學生中已經表現出的正確道德認識和良好的道德行為。

按照蘇霍姆林斯基的說法，就是扶植“正在向著太陽生長的新葉?！绷硗?，對小學生中一些模糊的、錯誤的認識和不良行為也要采用正確的方法，對癥矯正。例如，一年級講《愛護學習用品》一課，教師發現一個學生書包里裝的課本、作業本和文具盒放得亂糟糟的，就把書包舉起來示眾。這樣做對學生是很大的刺激。孩子會恨教師，甚至一生都不會忘記這件事。如果換一種方法，要求座位鄰近的同學相互檢查一下書包，然后教師從正面提出一個問題：“誰的書包整理得好？”此時小朋友們會說出一大串同學的名字。凡是被點了名的同學會受到激勵，而少數書包里的文具沒有整理好的同學從中也能受到教育。這個例子告訴我們，如果把針對性簡單地理解為是將某個學生的缺點、毛病和盤托出，那就錯了。這樣作十有八九會產生負效應。強調針對性的實質在于實施理論聯系實際的原則，面向全體學生，正面教育，啟發誘導，長善救失，使教學收到實效。

[1] 葉建麗.基于法治素養培養的小學道德與法治課堂教學策略研究[J].小學教學研究，2021（26）：23-24.

[2] 馬秀梅.小學道德與法治教學實效性探究[J].考試周刊，2021（74）：121-123.

[3] 開洪崗.依托小學道德與法治課程深入開展德育[J].天津教育，2021（26）：36-37.

[4] 楊梅.小學道德與法治教學中規則意識的培養策略[J].基礎教育論壇，2021（26）：59-60.

[5] 許福平.基于情境教學法的小學道德與法治課教學探究[J].當代家庭教育，2021（25）：139-140.