從中職生走向“工匠”

陳志琴

摘要：學歷不能代表一切，能力才是決定成才與成功的重要因素，而能力可以從學習模仿開始，逐漸轉變為自覺學習。專業技術和個人品格是通過學習得來的，過硬的技術實是中職生走向社會的重要因素，良好的人品是決定中職生今后平臺的深度。從中職生走向工匠的歷程，勢必要求中職生具備更好的操作技術和頗佳的個人品格，歷經時間的磨煉，逐漸成長為企業重視，行業領先的應用型人才。

關鍵詞：中職生;工匠;終身學習

職業教育的目的，除了讓學生掌握相應的文化知識以外，大多數都是與專業發展緊密相連的技能操作水平，以對接不斷發展的產業升級和工種更替。隨著“中國制造2025”、“一帶一路”等政策的出臺和實施，國家對職業教育也提出了新要求，機遇與挑戰共存。培養符合現代經濟社會發展需求的技術型人才是職業類學校的首要任務，通過自身努力不斷在本行業中成長為具備“工匠精神”的領先型人才，自銳出更多的“工匠”，實現質的蛻變。

一、中職生學習能力的內涵解讀

教育部在關于中職教育人才培養目標中提到要培養“能學習”的技術技能型高素質勞動者。從國家層次上，不斷發展的經濟社會，需要這樣的技術技能型人才創造價值，創造效益;從個人角度上，日益進取的社會環境，需要自身不斷努力學習跟上發展的步伐，充實自我。

中職階段處于學習文化理論和操作技能的黃金時期，中職生作為多元智能理論學習的主體，在學習過程中一系列的活動體現著職業類學校對學生職業能力與綜合素質的培養，培養出更多的工匠型人才。

（一）信息技術能力

未來大數據時代，具有信息化、數字化、智慧化等特征。探索信息的收集能力，培養信息的分析能力，提升信息的應用能力，是中職類學校培養學生信息技術能力的發展方向。課前學生通過微課、慕課等教學信息資源可以進行先期預習，初步了解知識點。課堂中信息化手段的引入，讓教與學內容更加豐富，形式更加鮮活。課后學生可以利用教學資源平臺與教師進行網上互動，促進教師課后反思，提高學生多元學習能力。

（二）終身學習能力

學生要適應未來行業的發展，所以終身學習，由學校到企業跨度，迫切需要學生驅動內因促進學習動力，由學校淺層面知識轉向實踐性學習，在實踐中利用理論支撐促進技能提升。培養中職生終身學習給職業教育帶來三點啟示：一是要確立面向未來發展時代目標;二是要樹立中職生自我學習驅動目標;三是要建立學校與企業銜接的契合目標，為更好地幫助職業學校學生提高終身學習認識，緊跟行業發展，不斷延伸自己知識以適應日新月異的市場變化。

（三）創新創造能力

職業類學校注重培養學生的實踐能力，并在實踐過程中重視引導學生發現問題，分析問題，解決問題，提升學生未來的核心競爭力。來自企業和市場的反饋，讓職業學校意識到開展創新創造能力培養的緊迫性和時代性，主動服務區域經濟，致力探索創新教育新模式。

二、中職生走向工匠的現實指導意義

（一）中職生的核心競爭力

面對當前企業崗位的要求不斷提高，對中職學生文化水平和技能操作能力的要求也日益增強。職業類學校在制定人才培養方案時，大部分都將學生作為學習的主體，掌握必備的知識與解決問題的能力作為培養目標。但是市場在隨機變化，中職生如何在目前的形勢下勝出？職業教育在分析市場和企業發展的基礎上，提出中職生的核心競爭力的概念，幫助學生提高學習能力、可持續發展能力，培養學生的綜合能力。

（二）中職生到工匠型人才的角色轉變

隨著我國經濟發展帶來的人才技術發展需求，“工匠型”人才的培養已經引起職業教育的高度重視。企業需要“工匠型”的人才作為引領，這也對中職生在校期間的教育教學提出了更高的要求。從中職生到工匠型人才通過自身努力，逐漸成長為行業的領軍人物。老師要切實增強創新發展意識，促使中職生向著“工匠”目標努力，通過日常教學活動中“工匠精神”的引入，幫助學生認識自我，逐步提高。

三、探索中職生走向工匠的策略思考

從中職生到工匠型人才，職業學校起著承前啟后的教育階梯作用。職業學校在不斷探索中職生學習能力的有效途徑中，立足崗位，多元教學，推進產教融合，逐步形成職業教育人才培養新體系。

（一）完善職業教育的培養機制

為確保職業學校學生學習能力培養的全面性和科學性，教師的融合性以及學校的服務支持力度，必須要健全管理機制。一是學校領導有前瞻性，遠見性。成立由校長任組長的學生教育教學發展領導小組，深化校級層面領導;抽調各專業部分骨干教師參與，細化專業發展建設，充分調動學生學習的主動性和積極性，保障學習能力的提升有序推進。二是教師要幫助學生制定專業成長計劃，根據專業成長進程，學校對學生到企業后的發展要有跟蹤管理。

（二）建立人才培養的多元評價體系

區域經濟發展的不均衡，造成各地職業教育發展不一，職業學校的學生基礎情況存在一定差異，各地企業對用工標準也不一樣。因此，一要加強學校人才培養的綜合性。構建人才培養的長效建設機制，完成學生考核評價標準，引導學生綜合性發展，勇于創新，通過三年中職的努力，改變原有的學習狀態和人生態度;二是要構建多元評價體系。學生學習能力的差異，需要架構科學、系統、全面的多元學生能力評價標準，探索多元評價體系的可行性，充分挖掘學生的潛能，讓每位學生都有展示自己的機會。

（三）搭建校企合作的深度融合平臺

職業學校的學生是為社會培養行業、企業所需的技術應用型人才，以促進就業為導向是職業教育辦學的指導思想之一。學校與企業的合作辦學已成為目前職業教育辦學的主流方向，職業學校與企業應建立長期穩定有效的合作機制，一方面教師與學生在企業能學習到行業重先進的高新技術產品，保證學習與技能操作具有時效性;另一方面學校要大力引進企業骨干進校園，通過企業技術骨干進校園進行授課，講解工藝，與校內師生一起分享新技術。