美工區中對幼兒創造力培養的研究

謝美花

摘要：心理學中有過一篇研究，它表明幼兒具有較大的創造潛能，在此階段若是能夠得到適時而科學的開發，將會使幼兒成長為一個具有高創造性的人才。生活材料制作能夠滿足幼兒創造力培養需要直觀、具體、形象的特點，因此在美工區中，以這些特征引發幼兒的借形想象，動手創造出各具特色的新作品。本文分析了營造鼓勵創造的心理氛圍、構建良好的物質環境開展美工區活動所需的條件，而后對幼兒創造力的培養進行了探討。

關鍵詞：美工區;幼兒創造力

前言：美工區對于幼兒有三個主要作用：一：培養孩子動手能力，孩子手腕的靈活性，以及手眼協調能力;二：發揮孩子的想象能力，給孩子提供發展空間;三：培養孩子繪畫的興趣，提高孩子審美能力，對藝術的向往。從這個三個作用便可以看出它們有一個共性，便是培養幼兒的創造性能力。

1.營造鼓勵創造的心理氛圍

1.1掌握幼兒心理狀態

創造的本質是創新和制造，標新立異、與眾不同。心理學里面有篇研究表明，具有創造性思維的人，在最初的階段通常會因為自己的行為和想法與周圍人不同而感到焦慮不安，幼兒在這方面的表現更是嚴重。羅杰斯曾說過“心理安全和心理自由是最基本的心理因素”。在美工區活動中，教師應為幼兒提供一個寬松、舒適的活動環境，讓幼兒的思維有發散的空間和欲望。因此在美工區中，教師應對幼兒的心理狀態進行了解，以幼兒的思維幫助幼兒處理問題，對于幼兒的所作所為不輕易施加責怪，讓幼兒可以在自由、輕松的環境中活躍自己的思維。

1.2對幼兒基于肯定

教師是幼兒啟蒙階段的引導者，來自教師的肯定給幼兒的成長提供了動力。幼兒的作品哪怕微不足道，但只要有利于幼兒創造性思維發散，那就應該受到教師的鼓勵，在美工區中，教師的一個肯定的微小、一兩句表揚的話，都會增強幼兒的自信心，使幼兒在創造的過程中，不會再顧忌出錯、失敗等結果。

2.構建良好的物質環境

2.1良好的環境誘發幼兒的創造欲望

環境的創設作為實現整個教育目標，促進幼兒全面發展的途徑與手段起著一定的影響作用。年齡相仿的人之間易有共同話題，他們的成就更易被同齡人充分欣賞到，在思想還未成長起來的幼兒身上，這點的體現更為明顯。因此，教師應構思美工區的每個角落，讓這里成為幼兒創造的天地。將幼兒優秀的作品篩選出來，選擇合適的工具懸掛在墻面上，再輔助以樹葉、羽毛、氣球等，粘貼構成圖畫。初次之外，還有和幼兒及其家長使用廢物進行的創造，幼兒自行收集廢物材料進行的創造，都可以在這里進行展示。利用幼兒的優秀作品給幼兒提供創造參考，讓幼兒在欣賞中，走入一個美麗的環境中，被這些創造作品所吸引，誘發幼兒自身的動手、創造欲望[1]。

2.2給幼兒提供充足的創造材料

材料的準備是幼兒開始進行創造的基本條件。幼兒的創造力培養培養離不開物質材料，豐富多樣、簡單易操作的材料可以給幼兒的創造提供便利。生活中可以利用的創造材料隨處可見，比如說廢紙箱、零碎棉花、紙板、泡沫、無鋒利角度的瓶瓶罐罐的等，都是可以適用于美工區中。同時這些材料還易搜集、節省資金，多樣化的創造材料豐富了創造活動，還可以為幼兒提供多方面的靈感。

3.美工區中對幼兒創造力培養的探討

在美工區中，教師應分飾兩個角色，幼兒的引導者和輔助者，通過對幼兒的觀察，掌握幼兒的動態，對幼兒進行合理的引導，而后在幼兒動手制造過程中，適時的提供幫助，促進幼兒的創造力成長。

3.1善于觀察幼兒的動態

幼兒在美工區中進行創造時，靈感是轉瞬即逝，教師應對幼兒的動態進行細致的關注，幫助幼兒把握住轉瞬即逝的靈感，比如說一個幼兒在進行創造時，他把一個小紙盒子在手里揣摩了好一會兒，最后拿起了兩根白色的塑料吸管，利用膠帶把兩根吸管粘在紙盒上，在費盡一番心思之后，頹喪的把紙盒丟點一遍，這時候教師就需要上前問道“為什么停下了？”孩子說“這兩根吸管在粘合之后不像兔子的耳朵了”。教師便可以提供幫助“兔子的耳朵那么長，不如打個彎？”孩子在短暫的思考之后，像是進行了某種融會貫通，隨即便開始了第二次創造，重新安裝兩根“兔耳朵之后”，又在盒子上粘貼了“眼睛”和“嘴巴”，一個像模像樣的兔子頭便展現了出來，而后又照葫蘆畫瓢，創造了貓頭、狗頭等。教師對幼兒動態的實時掌握，可以及時對幼兒提供幫助，重新點亮幼兒的創造火花，確保幼兒的順利進行[2]。

3.2適時介入

美工區中的剪紙領域，幼兒會使用常規的剪紙方式制造出各類形式的剪紙。但是通過教師觀察便可以發現，幼兒的剪紙思維停留在同一個水平面上，仿佛思維都受到了限制。這時就需要教師的參與，幫助學生開發創造性思維。例如：一個幼兒說“老師，你看我剪出了一只小兔子”教師回答“確實很像，但是你把這個剪紙稍稍挪動一個角度看，這又像什么呢？”幼兒通過多個角度觀察，發現在不同角度下，剪紙的圖像都會出現變化，教師再幫助幼兒進行初步的改造，成功制作出了新的動物剪紙，不同角度下觀察剪紙帶來的新穎效果，將會利用幼兒的好奇心進行更深入的探索與創造[3]。

3.3針對幼兒的創造力進行培訓

美工區中可創造的類型多種多樣。教師應結合幼兒的年齡特點有針對性地進行培訓，比如說幼兒缺乏文化基礎致使想象力不高、聯想能力方面。

想象力是對記憶的表象進行加工改造的一種想象思維，也是創造性形象思維。幼兒雖然沒有文化基礎，但是其也沒有受到傳統教育下的思想禁錮，因此幼兒常?？梢愿鶕粋€簡單的形狀進行奇形怪狀的聯想。教師可以利用這一點，給幼兒提供不同形狀、圖案的物品，借形想象符合幼兒所展現出先來的特點，是幼兒最喜歡、最常用的一種方式。在這個基礎上，教師可以選擇使用紙筒、商品盒子等創造材料，誘發幼兒的想象力，對材料進行創造。給幼兒的思維賦予翅膀，幫助他們進行創造，有的幼兒通過數個大小不一的紙盒子粘合，組成了一個機器人，另一個把長、寬相近的紙盒子展開，黏貼了數字和插上了一根吸管，制作成了電腦。由此可見，把借形想象作為訓練的手段，對于培養幼兒的創造力有較大的作用[4]。

總結：綜上所述，幼兒園美工區活動是為幼兒提供一個自由欣賞和創作的重要場所，是一個讓幼兒感受美、表現美的小天地，它為幼兒的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造寬松、愉快而有要求的氛圍。在美工區創造活動中，教師要善于激發孩子的需要和興趣，引導孩子的內在興趣，讓孩子可以充分地投入到活動中來，以切實地提高幼兒的創造能力。

參考文獻

[1] 毛瑩蕾.淺談中班幼兒美工活動中零件材料的投放策略[J].讀寫算，2021（25）：47-48.

[2] 王紫荊.美工區環境創設對幼兒創造力的影響[J].藝術大觀，2021（17）：123-124.

[3] 張桂枝.幼兒園美工區環境創設與實施[J].知識文庫，2020（19）：158+160.

[4] 劉嬌. 大班美工區材料投放的行動研究[D].南京師范大學，2020.