試論小學低年級語文朗讀教學的有效性教學策略

涂華麗

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進和深入，國家和社會的發展對于小學語文課堂教學提出了更多新的要求，在小學語文教學過程中，培養學生的朗讀能力也成為了重要的課堂教學任務。教師通過小學語文朗讀教學，不僅能夠有效引導學生理解課文內容，還能促進學生智力發展。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性教學策略;小學低年級

在小學語文教學中，小學語文朗讀教學是十分關鍵和最基本的閱讀教學，由于小學語文課中的朗讀教學是中國母語教育傳統經驗的精髓，所以在小學語文的教學過程中是處于非常重要的地位的。而在小學語文朗讀教學的過程中，學生通過朗讀課文能夠更好地理解課文內涵和作者想要表達的思想感情，還是幫助學生積累詞匯、訓練語感的有效手段。傳統的小學語文教學中對學生的教學重點側重于字、詞、句的學習和理解以及學生正確的思想情操培養，對朗讀能力的培養未得到相應的重視。整個教學階段以教師為主，教師輸出為主導，學生學習記憶是常態，能給予學生參與教學過程并展示自我理解的機會很少，而朗讀恰恰是以學生輸出為主的，不僅可以展示教學成果，還有利于培養學生語文學習的自信心。所以小學語文教師應該及時轉變教學觀念，并認識到培養學生朗讀能力的重要性以及必要性，并在教學實踐中加強朗讀能力的培養，這將會為學生語文學習乃至整個文化課學習帶來意想不到的收獲。

尊重學生主體性，激發學生朗讀興趣

不論是在小學語文的教學過程中，還是在其他學科的課程教學中，學生這一教學對象的主體地位并未發生改變。新課程標準提倡要發揮學生在學習過程中的主體地位，充分發揮自主學習的優勢和作用，提高語文學習的效率。而小學語文朗讀教學作為能夠有效提升學生課堂參與度和優化小學語文教學設計的重要環節，教師更應該探討如何在尊重學生主體性的基礎上展開教學，激發學生的朗讀興趣，在整個過程中，學生的主體地位也應在朗讀環節中得到體現，讓學生親自開口朗讀，體會課文作者思想情感的表達。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》一文的教學時，教師可以適當地改變朗讀的形式，不拘泥于一個學生朗讀和全部學生齊讀的形式。教師可以先讓學生對課文分層次，根據學生的聲音特點和朗讀能力為學生分配朗讀任務，讓學生琢磨自己負責的課文段落，并深入理解這些段落的語境和情感。這種朗讀教學方法充分發揮了學生在朗讀學習中的重要作用，有利于讓學生自己琢磨朗讀技巧，進一步提高學生的朗讀能力。

二、利用多種教學途徑，豐富學生朗讀體驗

小學生一般都具有喜歡新鮮事物的年齡特點，他們不太喜歡一成不變的事物，小學生的這種性格特點在語文學習中也有體現。在朗讀教學中，如果語文教師每次都采用同一種朗讀教學方法，就會使朗讀教學變得單一和乏味，慢慢就會削弱學生對朗讀的興趣和好奇心。所以教師應該意識到，語文課文朗讀的形式并不是固定的，而是多種多樣的，語文教師要根據課文內容和實際情況去選取能夠有效激發學生朗讀興趣的朗讀教學策略。

例如，在進行《司馬光》一文的教學時，教師可以采用多種朗讀方法進行朗讀教學，給學生留有更多的發揮空間。比如為了能夠有效激發學生的參與熱情，教師可以引導學生通過“角色扮演”的方式朗讀課文內容，這樣既能有效幫助學生理解課文內容主旨，又能豐富學生的朗讀體驗。學生朗讀能力的提升，既能夠帶動學校整體語文質量的提高，還能有效提高小學生的語文核心素養。所以教師應針對不同的課文體裁和課文內容進行朗讀方法的調整，在創新朗讀教學方法的同時，也為其增添一定的趣味性。

三、創設趣味朗讀教學情境，提升學生參與度

小學語文教師在具體落實朗讀教學時，可以將課文內容與學生的實際興趣愛好相結合創設朗讀教學情境，提升學生參與朗讀的熱情。然后在趣味朗讀情境中，教師還可以通過為學生進行范讀的方式，為學生樹立朗讀榜樣，并對學生的朗讀技巧進行有效指導，使其主動學習教師朗讀的方法和語氣，從而實現自身朗讀水平的有效提升。其次，教師可以通過播放與課文內容相關背景音的方式創設朗讀情境，引起學生的情感共鳴。確保學生能夠合理融入情境中，進而實現學生朗讀情感的有效激發。

例如，在進行《大自然的聲音》一文的教學時，教師在引導學生進行課文朗讀時，可以通過為學生播放與“大自然”相關的聲音的方式創設朗讀教學情境，并利用教學課件向學生展示文章的重要段落并對其進行大致意思的講解，隨后，教師還需要引導學生集體朗讀課文內容，使學生能夠充分地了解理解課文內容。

綜上所述，新時期小學語文教師要樹立終身學習的教學觀念，并不斷提升自身的語文綜合素養，積極創新小學語文的朗讀教學策略，從而在有效激發學生朗讀熱情、優化朗讀課堂教學效果的基礎上，促進小學生的全面發展，提升小學生的語文學習自信。

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本文系福建省三明大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題《小學低年級朗讀教學的有效性策略研究》（課題編號：TKTX—2034）研究成果。