“雙減”背景下小學語文作業設計與實踐

章燕

摘要：優化作業設計是落實“雙減政策”的必然要求。如今，大部分中小學生都在面臨過重的作業負擔和校外補習負擔，在繁重的課業任務支配下，嚴重影響了小學生的身心發育。因此“雙減政策”的落地和實施是減輕中小學生學習負擔的有效途徑，也為各學科教學活動的開展帶來了新的變化。本文主要探討了“雙減”背景下小學語文作業設計與實踐，以供參考。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;作業設計

引言：“雙減政策”的內涵主要是減輕學生的作業負擔和校外補習負擔，對校外補習機構的發展采取硬性要求，立足于為義務教育階段的學生營造公平統一的教育生態環境，鞏固學校在教育發展中的地位，進一步提升學校教學質量。那么，如何優化小學語文作業設計，還需要教師在了解“雙減政策”內涵的基礎上，結合課堂教學內容，進行作業的布置和實踐，從而有效平衡作業的“質”與“量”。

一、圍繞“減負增效”，減輕作業負擔

一直以來，教師都將作業作為鞏固學生課堂知識基礎的有效途徑，通過布置大量的作業，檢驗學生對課堂知識的掌握程度，然后調整教學方法，使學生快速適應教師的教學節奏。顯然這樣的教學理念增加了學生的作業負擔，剝奪了學生課余時間的體育鍛煉和娛樂活動時間[1]?！半p減政策”落地后，教師要有意識的減少作業“量”，控制作業的“質”，確保作業布置的意義和價值。

例如，在部編版教材《秋天的雨》的作業設計中，教師可以根據課堂上的教學目標，進行作業的設計，有針對性的幫助學生積累字詞，擴展學生的詞匯積累量。在書面作業的基礎上，教師可以引導學生為家長朗讀課文，鍛煉學生的閱讀能力，同時布置開放性的作業，指導學生用自己的方式表達對秋雨的喜愛，深化學生都以文章內容的理解和掌握。以此來提高作業布置質量，有效培養學生語文學習的綜合能力。

二、突出作業的針對性，改變單一的作業設計形式

對于小學生來說，課堂學習應該是多姿多彩，賦予趣味性的活動。受應試教育理念的影響，教師“灌輸式”教學模式導致學生形成了被動的學習習慣，學生采用笨拙的“機械式”學習方法，制約了教學效率的提升，作業布置也是如此，形式過于單一，學生完成作業的興趣持續降低[2]?！半p減”背景下，教師要改變單一的作業設計形式，突出作業設計的多樣性，有利于滿足學生的不同需求，提高學生完成作業的積極性。

例如，在部編教材四年級《清平樂·村居》的作業布置中，需要學生在課堂活動中明確詞句的含義，在朗讀詞的過程中，感受詞中田園生活的意境，這樣有利于培養學生的審美能力，使學生受到美的熏陶，同時幫助學生降低背誦難度。在作業布置環節，教師可以設計多樣性的作業，如布置作業：1.課外搜索辛棄疾或其他宋詞抄錄下來，并嘗試背誦1-2首，與詩句進行對比，解釋詞和詩的特點。2.發揮想象力，將《清平樂》擴寫成300字的短文。學生任選其一，完成作業，在時間充足和精力充沛的情況下也可都完成，讓學生根據自己的喜好進行選擇，有助于學生的個性發展。

三、設置全新的作業形式，增設實踐性作業

根據小學生的身心發育規律會發現，小學生的思維模式以直觀的形象思維為主，在學習和生活中，往往會通過表象，認識事物?？紤]到每個小學生都是獨立的個體，性格活潑好動，有較強的動手能力。因此，“雙減”背景下教師要注重發展學生動手能力，在作業布置過程中，增設實踐性作業，有利于提高學生的思維品質，促進學生的智力發育[3]。

例如，在部編教材《金色的魚鉤》的作業布置中，教師可以讓學生假設處于老班長的位置，選擇分吃食物和不分吃食物，成立正反方，組織一場簡單的辯論賽。一方面鍛煉學生的隨機應變能力，另一方面培養學生語言組織能力。這樣的活動相較于書面作業，有利于發展學生的語文綜合能力，教師可以根據教學內容，進行實踐活動的組織和實施。

四、融入生活元素，布置生活化作業

知識服務于生活，來源于生活?！半p減”背景下，教師在設計作業時，可以融入生活元素，將教學與學生的日常生活結合在一起，使學生感受到學習語文知識的作用，引起學生對語文學習的高度重視，有利于培養學生語文學科的核心素養。

例如，在部編教材《臘八粥》的作業設計中，教師可以讓學生仿照文章作者的寫作手法，結合生活實際中對“臘八粥”的理解，進行描寫，寫出心目中的“臘八粥”，以及對“臘八粥”的印象即可，鍛煉學生的寫作能力。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，教師要深入了解“雙減政策”內涵，學習“雙減政策”精神，從優化作業設計出發，遵循“減負增效”的原則，進行作業的設計和布置，進而發揮作業的作用，鞏固學生的知識基礎。

參考文獻：

[1]楊清. “雙減”背景下中小學作業改進研究[J]. 中國教育學刊，2021（12）：6-10.

[2]肖朝輝. “雙減”背景下語文作業設計的行與思[J]. 湖南教育（D版），2021（10）：27-28.

[3]陳嵐. 單元視角：“雙減”背景下的作業設計方向[J]. 福建教育，2021（49）：37-39.