STEAM教育對幼兒科學領域的發展探思

林敏敏

摘要：STEAM教育理念起源于美國，是由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）五個領域的首字母組成，強調的是對幼兒的綜合教育，旨在為幼兒的全面發展奠定基礎。如今，STEAM教育已經逐步滲透到我國學前教育領域，為我國學前教育的發展帶來了全新的發展機遇。

關鍵詞：STEAM教育理念;學前教育;科學領域;發展探思

引言：領域活動是學前教育的重要組成部分，主要是以某一領域中的知識和技能為出發點，帶領幼兒參與教育活動，在活動中幫助幼兒掌握相關領域的知識，作為幼兒園中常見的活動形式，對幼兒的成長和發育有著重要意義?？茖W領域活動主要涉及的是科學領域的知識，與STEAM教育理念相契合，將科學知識作為核心內容，來發展幼兒的天然的想象力，幫助幼兒建立科學意識，豐富幼兒的活動內容，從而完善幼兒的知識體系。

一、有利于幼兒科學領域活動設計

STEAM教育理念與我國的素質教育理念相似，都強調了幼兒的全面發展。在STEAM理念下，幼兒科學領域活動模式會更加多元，能夠將理論與實際更好的聯系在一起，結合幼兒身心發育規律，為解決當前幼兒科學領域活動中存在的問題提供強有力的參考依據。STEAM課程的教學模式以5E為主，指的是整個教學環節，包括引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評價（Evaluate）等環節[1]。這五個教學環節的實施進一步完善了幼兒科學領域活動內涵，不僅為幼兒科學領域活動設計提供了可靠的參考，還可以增強幼兒與教師的探索互動，對于發展幼兒的思維品質，培養幼兒的科學探究能力有積極的影響作用。

二、強化幼兒學科領域活動的生活化特征

教育來源于生活，同時也服務于生活。在當前的社會發展背景下，科學技術的發展推動了我國社會的進步，“科教興國”戰略部署帶領我國邁向了新的發展時期。由于幼兒的年齡較小，對新事物的接受能力較強，要通過幼兒教育引導幼兒建立初步的學習認知，為了幼兒理智、情感、意志等綜合素質的發展奠定基礎。STEAM教育理念下，教師會注重幫助幼兒打開奇幻的科學世界，考慮到純粹的學科世界無法帶給幼兒深刻的成長體驗，且抽象的科學知識不能被幼兒直接理解[2]。所以，針對幼兒的科學領域活動，要注重情景的創設，要結合幼兒的生活經驗，賦予科學領域活動生活化特征，與幼兒的實際生活聯系在一起，為幼兒構建情景與真實體驗之間的橋梁，充分調動幼兒參與活動的積極性和主動性，從而激發幼兒探索科學世界的欲望。

三、發展幼兒運用跨學科知識解決問題的能力

考慮到學前教育階段幼兒的思維方式較為直觀，往往是通過事物的表面了解事物的特征，且具有強烈的好奇心，容易被新鮮的事物吸引注意力，所以要注重培養幼兒興趣的培養，將興趣作為推動力，有利于幼兒的長期發展。針對幼兒科學領域活動的開展，參照STEAM理念，教師要注重問題的提出，借助問題激發幼兒的求知欲望，同時引導幼兒合作探究，既能強化幼兒與教師之間的交流，又可以鍛煉幼兒與同伴之間的討論能力，共同探尋問題的解決策略。另外，在解決問題的過程中，幼兒還會積累科學文化知識，以及解決問題的經驗的，這對于發展幼兒運用跨學科知識解決問題的能力尤為重要。

四、注重幼兒科學領域活動的實踐操作

幼兒是祖國的希望和未來，幼兒教育是我國教育系統的基礎，做好幼兒的基礎教育至關重要。素質教育背景下，人們越來越注重幼兒的全面發展，希望幼兒能夠實現綜合能力的提升，形成適應社會發展的核心素養。幼兒科學領域活動的開展主要以科學知識和技能為主，為了引導幼兒更好的積累科學知識，深化幼兒對學科知識的理解和掌握，STEAM理念更傾向于實踐活動的組織，在實踐活動中鍛煉幼兒的操作能力，為幼兒提供充足的操作時間和空間，使幼兒能夠進行多感官的嘗試和發展[3]。教師要注重對幼兒的鼓勵，幫助幼兒樹立活動信心，強化幼兒解決問題的自主意識，同時還可以培養幼兒的創新意識，提升幼兒的創新能力，幼兒的綜合素養也會得以提升。

結語

綜上所述，STEAM教育理念具有綜合性特征，將其滲透到我國的學前教育中，能夠為幼兒教育的發展帶來不一樣的啟示。針對幼兒科學領域活動的開展，教師要注重借鑒STEAM理念，創新活動設計和活動模式，注重實踐活動的組織，使幼兒能夠在實踐活動中深化對抽象知識的理解，形成解決問題的能力，進一步實現對幼兒知識和技能的培養。

參考文獻：

[1]羅弋宸. 科創時代背景下的學前教育——高校依托下的幼兒園STEAM教育理念吸收與滲透策略[J]. 教育界，2021（44）：88-90.

[2]王晶. 我國學前STEAM教育研究綜述[J]. 中小學電教，2021（09）：3-7.

[3]周慧芳，吳振濤，黃春蘭，甘敏. 基于幼兒園實際的STEAM教育“本土化”實踐研究[J]. 成才，2020（07）：55-58.