中職藝術設計專業培優教學效果提升策略

馬杰

◆摘? 要：隨著社會的進步，產業結構不斷調整，市場對藝術設計人才的需求在一定程度上有所降低，同時對一線技巧型人才的專業素質要求有所提高。所以，中職藝術設計專業的教學地位逐漸提升。培優教學的出現可以提高每一位學生藝術設計的能力和素養。中職藝術設計專業的教師應該積極主動開展培優教學，采取多種多樣的手段提高教學效果。

◆關鍵詞：中職;藝術設計專業;培優教學;效果提升;策略

一、引言

藝術設計專業的教學活動，不僅可以提高學生的審美情趣和品德修養，還可以提升其觀察能力和創造精神，促使他們更加自主地完成藝術學習，進而在德、智、體、美、勞等方面實現全面發展的教育目標。中職院校應當及時對人才培養模式進行改革，努力構建以人為本的人才培養模式，培養出更多的適應經濟社會發展需求的專業人才，提高學生的就業率。

二、中職藝術設計專業人才培養模式存在的問題

（一）教學工作中存在的問題

在職業教育教學中，通過對市場需求進行調查和分析，發現現階段的藝術設計專業教學內容及方法具有滯后性。比如，在環境藝術設計過程中，需要思考文化背景及生活習慣、風土人情的聯系，我國具有文化多樣性的特點，環境藝術設計應當與文化有機融合，才更易被人們接受。目前，藝術設計教育模式得到了快速發展，教學工作也在不斷革新，但與國內市場需求相結合不足。部分教師及學生推崇外國文化及設計理念，教學成果難以滿足市場對人才的需求。僅有部分中職學校為學生提供接觸傳統文化的渠道，讓學生在藝術設計專業學習中積累豐富的素材，市場對藝術設計專業人才的需求。在藝術設計過程中要注重人們對美的感受，但部分學校藝術設計的教學側重理論教學，學生在實踐時會發現理論與實踐無法有效銜接，影響藝術設計人才的健康成長。

（二）學生在藝術設計學習中存在的問題

藝術設計市場需要大量的藝術設計人才，比如，平面設計人才、環境設計人才、室內設計人才等。部分藝術設計專業畢業生存在理論不扎實、實踐能力不強、設計風格單一等情況。藝術設計工作要求設計人才能夠立足需求進行分析，以市場為導向，分析顧客的需求，融合個人設計風格，來完成藝術設計作品。高素質的藝術設計師能及時發現客戶的需求，在藝術設計過程中凸顯特色，讓客戶對作品滿意。中職院校在教育過程中，主要是采取訂單式培養模式，部分學生對藝術設計理念的認識存在局限，實踐能力不強，在實踐過程中缺少探索欲望，只是結合前人的理論進行模仿設計，這種情況下培養的人才總體素質不高。

（三）專業設置中存在的問題

藝術設計教育主要通過三種學院開展，即美術學院、綜合藝術設計學院、師范類藝術設計學院。專門的美術學院一般歷史較長，具有扎實的教育基礎，社會影響力廣泛，美術學院的專業劃分及院系設計經過長期的磨合，已經形成較為完善的體系。中職院校的藝術設計專業歸屬于綜合藝術設計學院，培養的人才以技術類、應用型人才為主。中職院校藝術設計專業體系不完善，開設的專業不足，多設置工藝設計、環境藝術設計及視覺傳達設計等專業，在教學基礎及師資力量上還不夠充足。對此，中職院校應當進行合理的專業設置，為培養高素質的藝術設計人才奠定堅實的基礎。

（四）教師教學理念傳統，沒有及時創新

中職藝術設計專業應當重視培養具有原創能力的專業人才，關注學生的創新思維及開拓精神培養，不斷探索新的教學模式、創新教學方法。從目前的藝術設計來看，設計離不開計算機設備輔助，學生在設計過程中利用互聯網收集資料，并利用計算機完成設計，通過互聯網提交給教師，設計過程中學生可利用網絡與教師或者團隊成員溝通。中職院校藝術設計專業要關注學生的計算機操作能力，根據專業需求選擇對應的軟件，讓學生合理使用設計軟件，使學生能夠很好地適應時代發展。不同藝術設計專業要根據專業需求培養學生的實踐能力，但從整體上看，目前中職院校藝術設計專業多沿用傳統的教育理念，并未對教育理念進行創新，無法滿足學生對前沿知識的需求，學生在藝術設計學習時能夠掌握一般的基礎知識，但是缺少創新意識，創新能力不強。

三、中職藝術設計專業培優教學的效果提升策略

（一）培養學生自信心和養成良好的專業學習習慣

進入職業學校的學生，大多是初中后進生或者學習不自主的學生，他們缺乏良好的學習習慣，存在不同的學習動機，導致了學生的質量參差不齊，為了使學生的行為朝著既定的目標，學校需要藝術專業教師指導專業學生的認知的心理過程。擁有良好正常的學習心態，能促使學生建立自信心，能便于教師和教育管理人員的有效培養。自信的構建需要學生內在動機的驅動和學校、教師的外部環境。外部環境的營造可以通過在校園內連續舉辦一定數量的技能競賽來實現，讓部分學生參加競賽，激發他們的學習興趣，提高他們專業學習的積極性。并給予合理的獎勵，促進長期積極學習動機的建立。其次，教師對作業的及時反饋和合理評價也會促進學生學習態度的轉變，并逐漸影響職業信心的形成。學生只有樹立專業學習的自信，才能按照要求和目標完成和改進學習任務，從而形成良好的專業學習習慣。內部動機的構建可以通過調整教學目標、適當降低教學標準來促進學生的職業自信。例如：第一年的教學目的是培養學生的專業興趣和學習習慣。第二年學生努力為學生建立職業理論基礎和職業實踐基礎。第三年以畢業設計的形式完成實際項目，方便學生找到更好的工作。

（二）以中職學生為教育主體，提升其創作體驗

素質教育強調教師應該尊重學生的主體地位，及時轉變在課堂教學中的角色，認清自己只是學生學習的引導者和課堂教學活動的組織者。對此，中職院校的藝術設計專業教師在開展培優教學時，應該以中職學生為教育主體，以提升其創作體驗為教學目標，進而保障培優教學的效率不斷提升。首先，在藝術設計專業的培優教學過程中，教師應該有效地把握每一位學生在各個學習環節的心理狀態，適當地為他們提供相應的環境和恰當的指導，讓中職學生在“自主、合作、探究”的學習氛圍中培養其創新精神和藝術創作能力。其次，教師還應該為中職學生提供一個相對自由的學習空間，建立以學生為中心的教學秩序，實施以學定教，根據他們的學習差異和對藝術形式的理解不同，開展因材施教的教學活動，在課堂上以中職學生為教育主體，尊重每一位學生，鼓勵他們不斷發揮想象力，哪怕是一些較為荒唐的想法或幼稚的觀點，也應該及時給予鼓勵和引導，進而提高其藝術創作體驗。

（三）以理論實踐為教育依據，提高學生學習興趣

正所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！瘪R克思也提出：“理論是實踐的指導，實踐是理論的檢驗標準?！痹谥新氃盒５乃囆g專業培優教學中，教師也應該積極主動地將理論和實踐進行聯系，以理論和實踐為教學依據，以此在實踐過程中提高學生對藝術創作的學習興趣。首先，中職院校藝術設計專業的教師在開展培優教學時，應該有效整合課本教材的教育材料，并從互聯網、多媒體等現代工具中找尋多種多樣的教學資源，以此有效地整合理論知識。在開展實踐活動之前，促使學生有效地理解并分析理論知識，從而將其應用到社會實踐中。其次，教師可以組織學生自主參與社會實踐，以此提高學生的藝術成就感。例如在講解藝術創作的要點時，教師可以引導學生進行實踐創作，讓他們利用社會生活中的藝術材料和物質因素，將所學的藝術知識和技能應用到實踐中，激發其學習興趣，并帶給他們持續興奮的精神狀態，以此改變以往教學過程死氣沉沉的狀況。

（四）以專業交叉為教育手段，完善其基礎知識

中職院校藝術設計專業課程有著多學科交叉以及實用性較強等特點，它在某種程度上是藝術與科學技術的結合，是物質產品與精神產品相統一的一門科學。對此，在學科特點上，中職院校藝術設計專業的培優教學是藝術與科學技術的整合，教師應該以專業交叉為教育手段，以此完善學生的基礎知識。首先，專業教師在培養藝術創新型人才時，應該不斷拓展專業教學內容，整合多種與藝術形式相關的專業，增強專業的適應性，以此不斷拓展學生的藝術事業。其次，教師可以利用專業交叉的教學手段，激發學生的學習興趣，進而利用專業的交叉與融合，使藝術設計教學更加適應市場的需求，促使中職學生的基礎知識和技能不斷拓展，進而更加符合社會對創新型藝術人才的要求，滿足市場的需要。

（五）以真實環境為教育背景，激發其學習熱情

中職院校藝術設計專業的教育目標是引導學生為社會服務，并且為社會提供適應性較強的藝術人才。因為中職院校其自身的特點就是一個立足于專業技能培養的教育機構，所以，對于藝術設計專業的學生，他們的專業學習方向就是為社會的需求進行藝術設計。對此，為了有效地激發學生的學習熱情，藝術設計專業的教師應該為學生創造真實的教學環境，以此為教育背景，讓他們在真實的設計環境中感受設計師的社會責任感，促使其提升對藝術設計的理解和認可，以此讓他們在實踐的過程中感受藝術帶來的成就感，進而激發其學習的主動性，最終提升藝術設計專業培優教學的效果。

（六）強化“雙創”教育與專業融合

第一，在專業課程設置上，探索“專業”和“雙創”課程交叉、滲透、融合的“雙創”教育課程，可采取“雙創”教育分層次教學：第一學期開設啟迪課程，滲透“雙創”意識;第二學期開設“雙創”課程，講授“雙創”知識;第三學期培養學生在“雙創”過程中需要的各種能力。第二，通過“雙創”教育在專業課程、“雙創”核心課程、通識能力課程、實踐課程等課程的逐步滲透，構建厚基礎、寬口徑、文藝交叉的知識體系。在設置藝術設計課程時，要構建多元化課程內容助力專業課程。除了理論知識與實踐技能，還可以推行工作室模式。通過工作室模式讓學生以工作人員的身份參與設計項目決策、計劃制定，根據工作任務，按計劃實施以及投標方案的論證，明確分工、互相協作，完成項目設計任務。

四、結語

總而言之，中職院校藝術設計教師應該做到以中職學生為教育主體，提升其創作體驗;以理論實踐為教育依據，提高學生學習興趣，進而最大限度地滿足學生在藝術設計中的情感體驗，提升教學效果。

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