角色扮演在小學英語繪本教學中的應用

摘 要：隨著社會不斷的發展，小學教育也越來越被社會所關注。處于小學期間的學生在課堂上容易胡思亂想，心智不夠完善，缺乏堅持，在小學生的英語繪本教學中，需要老師為學生營造良好的課堂氣氛，才能讓學生在課堂上輕松愉快的學習，讓學生主動的加入課堂中。英語是小學階段一門重要的基礎學科，高質量的英語教學工作不僅要重視教材知識的講解，同時也要對教學素材進行恰當的拓展和延伸。運用英語繪本教學，有利于幫助學生構建完善的知識體系。角色扮演是在小學階段教學中比較讓學生更容易接受的一種教學方式，讓學生積極主動的參與到活動中，親身體會英語帶來的樂趣?；诖宋膶巧缪菰谛W英語繪本教學中的應用做以下闡述。

關鍵詞：角色扮演 小學英語 繪本教學

1 角色扮演教學法的意義

1.1 充分發揮學生主動性

在角色扮演教學中學生處于首要位置。老師根據教學內容來進行角色分配，讓學生來扮演自己感興趣的角色，學生主動的融入課堂，對學習的英語的興趣也增加了，積極的在活動中展示自己，來提升對英語學習的興趣，在學生加入到活動的過程，啟發學生主動的思考，促進學生的語言表達能力，從以往英語學習的被動上變成主導地位。

1.2 提高學生的記憶力

通過研究人員發現，人的左腦和右腦分別對應不同的分工，左腦主要功能力負責語言記憶，但是由于過程比較長，所以遺忘起來也比較快;而右腦主要功能是動畫記憶，印象深刻，不容易忘記。通過對比，教師應在教學上多使用圖畫和動畫記憶來對學生的英語知識進行鞏固。讓學生在實際的角色扮演的動態場景來加強對知識的記憶，對學生在英語學習中有較大的幫助。

1.3 激發學生的學習興趣

通過提高學生在英語上的興趣，來引發他們在學習中的主動能力，是教學的主要目標。角色扮演中學生通過動表演的方式來對知識進行理解記憶，記憶到大腦中，對學生的整體能力進行協調。在角色扮演中學生通過表演在活動中注意力比較集中，讓精力全部放到表演上，來提升對課文的理解能力。學生在角色扮演中，通過與演繹的方式親身體會到人物的內心活動。

2 在小學英語教學中運用英語繪本的基本原則

2.1 遵循主體性原則

在教學中運用繪本教學，必須遵循以學生為主體的原則，充分突出學生在英語課堂中的主體地位。教師必須做到因材施教，根據學生的英語學習能力差異和身心特點調整教學方式，幫助學生掌握更加豐富的英語知識。在實施評價的過程中，教師不僅要關注學生的考試成績，同時也要重視學生在學習過程中的表現，實施過程性評價，引導學生掌握正確的學習方法。

2.2 遵循趣味性原則

繪本本身是對英語教學內容的一次拓展和延伸，繪本故事題材十分豐富，語言通常具有童趣，因此教師在教學中運用英語繪本必須遵循趣味性原則，盡可能地提高英語課堂教學的趣味性。興趣是學生學習英語的重要動力，在運用繪本教學時，教師可以通過創設情境等多種方式把繪本故事搬到課堂上，帶給學生真實的學習體驗，讓課堂充滿趣味。

3 分角色教學法在繪本教學中存在的問題

3.1 落實不完整，流于形式

對小學英語教師而言，在整個課堂上做到全面的放松教學是比較難以實現的。要利用好分角色教學法對課堂帶來的好處，老師必須在課堂把握上做到極致。小學生性格活潑貪玩，對規則制度沒有意識，在教師運用加色扮演教學許多學生也是對此沒有重視，只是因為別的同學都參加跟隨大流。教師也是在繪本教學任務上比較敷衍，沒有重視角色扮演給學生帶來的真正好處，草草了事，課堂活動過于任務化，浮于表面，沒有實際落實，雖然在課堂氛圍上的調節起到了作用，但是對學生的實際收獲沒有得到改變。另外，在應用角色扮演法的時候，有的學生在偷空中去和別的學生交頭接耳，表演的同學沒有做到足夠的重視，自己也沒有在情形中融入，對學生實際學習沒有幫助。

3.2 學生參與度出現兩極化

通過研究人員發現，在進行英語繪本角色扮演教學中會出現兩個極端的情形。在繪本角色扮演的活動中演繹的比較生動活潑的經常是上課積極發言的同學，課上處于默不作聲的同學在表演上也是比較沉寂。主動積極的學生在表演上更加發揮的充分，對其他的同學在表演上的機會就少了很多，沒有做到全面整體的調動，學生沒有全面在課上融入，對大部分學生學習質量造成影響。

3.3 應用效果不佳，拘泥于課本

在實際的小學英語繪本教學中，教師大多數都是在對學生進行講解之后才進行角色扮演的活動，這樣做對角色扮演教學模式失去了本來的意義。通過調查，許多教師都在根據繪本內容一成不變的進行表演，沒有做到創新和對自己的理解融入，對于角色扮演和分角色朗讀攪渾，缺乏新穎。這樣的教學模式對學生知識在口頭上多了一遍復述沒有意義，對學生的主動性和思考能力沒有很好的發掘。

4 角色扮演法在小學英語教學中應用的有效策略

4.1 課前預備

老師根據繪本內容來是挑選合適的角色扮演課文，并不是一味的全部都進行角色扮演，這樣這會讓學生失去樂趣。要在角色扮演活動中做到面面俱到，老師必須在課前做好充足的準備，應對課堂一切突發情況。第一老師應當讓學生對自己扮演的角色進行簡單的分析，了解繪本中人物性格特點。然后在進行實際的角色扮演活動，這樣就可以在學生有準備的情況下進行。對教學內容也能全部實施，也能促進學生的思考能力。

4.3 重視教材的選取

英語繪本上的文字和圖像比想比漢語較難以理解，這就要在對語言的翻譯上進行思考。中文繪本上都有著相同詞語不同意思的表達，所以英文繪本的理解要更加細心。因此，首先要讓學生對繪本意思理解，掌握主題思想。做好這點就需要老師的引導，對學生進行指導分析。

在小學英語繪本的教學中，教材選取是否得當，直接影響到后期的教學效果。

小學生注意力不穩定，通常與興趣有很大的關聯，如果碰到自己感興趣的事物，他的注意力可能更高更持久。因此，教師在進行英語繪本的教學過程中，角色扮演的素材可以截取日常生活中的片段，比如可以設置打招呼的場景，讓學生兩個為一組，進行彼此見面問好的對話，剛開始只是簡單的“Hello！”打招呼，后面可以增加難度，進行簡單的對話，比如“Hello，how are you？”讓學生在玩樂中練習語言應用，在角色扮演的過程中進行自主探索，從而培養起對英文繪本的學習興趣。

其次，小學生的想象力還處于模仿、簡單再現的階段。根據這一特點，教師在進行關于動物的教學時，可以讓同學們自行選擇自己喜歡的動物，比如一個同學扮演dog，一個同學扮演cat，另一個扮演rabbit，他們可以模仿自己所扮演的小動物的姿態和叫聲，同學之間可以相互介紹自己扮演小動物的英文名字，在游戲中強化英文問單詞的學習和記憶。

4.4 小組展示

在角色扮演的基礎上，實行分組展示，通過互相搭配再進行，先上臺的給其他學生做出表率，這樣不僅能讓下邊的學生注意力集中，也能讓他們思考怎樣更好的發揮。通過學生在讀自己喜歡角色的挑選，在進行指導練習，和同學合作表演起來比較容易。通過小組的方式對性格內向的學生，有極好的幫助。教師也可以讓學生結合課后的詞匯表以及學習過的內容翻譯閱讀內容，要求學生發揮想象力，豐富角色扮演的內容，這樣教學質量就能有更明顯的提高。學生在發揮想象的過程中也要理解閱讀內容，分析閱讀內容才能保證續寫的內容符合原文，這樣角色扮演法的應用效果才最為明顯。最后，為了保證繪本學習的效果，教師可以在正式開始繪本表演活動前要求每組派出一名代表與教師溝通，明確告知學生如何理解閱讀內容以及增加的語句內容。教師要針對性地指導每一組學生使用語法詞匯，也便于教師提前了解學生閱讀理解的不足之處，及時調整教學策略。

4.5 主觀能動的改編學習內容

在角色扮演取材方面應當結合日常生活中的事情，這樣不僅對學生在日常生活中英語有練習，還能對英語的實際應用做到提升。教師為學生選取在日常生活中常見的情形，讓學生先進行思考和模擬，發掘他們的創新能力和獨立思考力，在學生的語言表達上也有著增強。在教學上有著明顯的成果。其次教師可以組織課本劇表演，并且要求學生準備相應的道具，使學生全身心地投入角色扮演中。再次教師要科學地選擇角色扮演的內容，保證角色扮演的互動性。最后教師要建立并且完善科學的角色扮演評價體系，以此保證角色扮演的有效性。

在小學階段進行英語教學的主要目的是讓學生熟悉英語內容，為學生在初中可以系統地學習英語奠定良好的基礎。在小學階段，教師要重點讓學生產生英語學習興趣，降低學生對英語的陌生感。教師可以結合當前缺少語境的問題，傳統的教學方法，因“材”施教，不要過于依賴教材本身，而忽略了現在的學生處于互聯網高度發達的社會環境，思維、心理特點都處于開放的狀態，因此這就要求教師在進行角色扮演的教學活動過程中，也要具備開放的教學理念，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，在整體把握教材的前提下，按照自己所能接受的方式對學習內容進行改編，增強學生的參與感，提升學習積極性。比如，在學習“At the zoo”這一章節時，教師可以以設置一個參觀動物園的場景，將學生分成兩組，一組扮演動物，一組扮演游客。扮演動物的同學可以模仿不同動物的姿態特征，比如小兔子蹦蹦跳跳，小猴子活潑好動;扮演游客的學生對于“小動物”進行簡單的英語交流，可以想象地描述“小動物”毛發的顏色，身體特征，愛吃的食物等，做完之后兩組身份互換，讓每一個學生都有完整的體驗。

這樣的沉浸式教學，可以說是游戲性比較強了，這就與小學生自身比較突出的玩樂特征完美契合。整個教學過程中，學生“反客為主”，教師成了“旁觀者”，教師教的輕松，學生學的快樂，教學目的還大大提升。

4.6 設置場景，將角色扮演教學與話劇結合

角色扮演的教學模式實際運用非常廣泛，除了對課本原有的情境對話內容進行角色扮演之外，教師還可以對課程內容進行延伸擴展，鼓勵學生將課程內容進行自主創作，設計成情景話劇，并進行演繹。例如，《小紅帽》幾乎是家喻戶曉的童話故事，學生在完全了解故事內容的前提下，可以對《小紅帽》的故事進行單元解構，并設計相應場景，進行分組演繹。依據《小紅帽》的的故事內容，可將情景劇設計成“途中所遇”“勇救奶奶”兩個單元，學生們設計好情節，分配好角色，就可以開始表演了。在“途中所遇”單元劇里，學生還可以充分發揮想象力，加入一些小紅帽和森林小動物們交流的劇情。

角色扮演的情景式教學，讓學生從枯燥單一的傳統課堂教學模式中脫離出來，按照自己的方式進行教學設計，寓教于樂，提升自身學習能動性，培養學生口語交流的習慣，將教學滲透到學生的日常習慣當中。

4.7 合理利用角色扮演教學模式，促進學生互幫互助

“三人行必有我師”，學習不只是單向活動，教育教學的目的也不僅僅是傳授課本知識。同學間、師生間的相互配合，是一個量變到質變的過程。學生間的個體差異，決定了每個學生對接收到的信息必然會有不同的反映。因此，教師在進行角色扮演教學的過程當中，通過仔細觀察就可以總結出每個學生的思維方式、理解能力及個性特征，這就為日后提供個性化教學開展提供了參考價值。

另外，通過運用角色扮演的教學模式，可以增強學生間的互幫互助意識。在進行角色扮演的場景設計初期，學生需要建立與其他人之間的友好合作，在充分表達自身想法的同時，也要兼顧其他人的想法，讓每個人都有表達自己意見的機會。在角色扮演的進行過程中，同學之間相互配合，相互協作，這就要求學生走出自我為中心的家庭理念，具備一定的團隊合作意識，從中提升自己的社會交際能力。在角色扮演活動結束之后，教師可以組織學生們進行自評，分析不足，改善失誤，為日后的角色扮演教學模式的開展總結成功經驗，提升教學效果。

結束語：總的來說，小學年級的學生性格比較開放、好動但是也有少數學生比較內向。老師可以根據每個學生不同的性格特點來進行角色分配，引導學生進行角色扮演，調動學生的興趣，通過將課本上乏味的文章來生動形象的演繹出來，對學生在學習熱情上有極大的提升，同時對課本的文章也有好的理解，對新知識學習的同時也培養了學生的思考能力，突出學生的主體地位，對學生在英語學習的道路上有巨大的好處。

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作者簡介：

晏雪玲：（1984.07—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學英語教學研究。