課堂改革：實踐深處的相遇

張菊榮 焦建利 王建強

課堂改革是不斷迭代與嬗變的旅程。在教學實踐中總會有新的概念和經驗涌現。今天的教學改革正在從淺表學習走向深度學習，從分科學習走向綜合學習，從知識為本的教學走向素養為本的教學。如何才能實現這樣的教學升級，這幾位專家的觀點希望對大家有所啟發。

“單元統攝中心”三問

進行“單元統攝中心”的設計，主要目的是建立“單元站位”。

第一，單元統攝中心究竟是什么？

新時代的教育最核心的是“立德樹人”根本任務;這個根本任務下，我們要培養具有“核心素養”的人。核心素養導向的課程與教學改革非常標志性的是“單元站位”。怎樣組織一個單元的教學？有四種方式：以大觀念來組織，以大項目來組織，以大任務來組織，以大問題來組織。這四種方式都是用來統攝單元的，因此我們可以稱之為單元統攝中心。華東師范大學教授崔允漷的觀點是：“如果說素養目標是單元的靈魂，那么統攝中心就是單元的骨架。一般而言，目前的統攝中心有‘大任務‘大項目‘大問題‘大觀念四種，需要根據不同的素養目標以及學科研究的不同水平，選擇相應的統攝中心來組織單元?！?/p>

所謂單元統攝中心設計，就是設計單元的大任務或大項目或大問題或大觀念。一般而言，一個單元設計一個大任務或一個大項目或一個大問題或一個大觀念。這一個大任務（大項目、大問題、大觀念）對于這個單元來說，要具有統攝性的作用。

第二，我們為什么選擇單元統攝中心設計切入？

一是直面操作，容易上手。單元教學設計是一個系統，需要保證多種要素的一致性。在單元設計諸要素中，最具有操作性的就是單元統攝的設計，單元統攝要具體回答“用什么來統攝”“怎樣統攝”等問題，是關于“如何做”“做什么”的學問。對于一線教師來說，課程與教學的道理是在“做”的過程中悟出來的。

二是直指實質，容易見效。一節課的目標主要指向知識與技能，大單元的目標要對應素養。倡導單元教學，實質就是指向核心素養的教學設計。核心素養通過單元大任務（大項目、大問題、大觀念）的實施而獲得。也就是說，單元大任務（大項目、大問題、大觀念）的設計與實施，可以幫助我們建立單元站位，思考學了這個單元能實現怎樣的任務、完成怎樣的項目、研究了怎樣重要的問題、理解了怎樣重要的觀念。這四大統攝中心，我們接觸、研究、實踐“大任務”可能更多一些，大任務圍繞“做事”進行，即完成本單元學習之后，能運用知識、技能、能力解決真實情境中的實際問題，在整個單元中具有統攝作用，單元各課時的教學都是為了完成“大任務”而進行。

第三，我們需要怎樣的“單元統攝中心”？

簡而言之，我們需要在價值正確前提下建構“目標高階、情境真實、操作可行、富有創意”的單元統攝中心。目標高階，不僅是記住了什么、了解了什么、理解了什么，還要更注重創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案等素養目標;情境真實，要把學習置于真實的時間、空間、環境、人際、問題中，而不是在去除了真實困境的“真空”中;操作可行，就是與實踐可能性相吻合，“設計”要考慮“施工”，不要設計的時候天花亂墜，實踐的時候根本做不到;富有創意，即能吸引學生，有利于激發持續學習的驅動力。

作為教研組，我們要提前對整學期的單元統攝中心進行整體設計，既要把握住每一個單元，又要看到整個學期。即往上我們要注意單元統攝中心之間的關聯，各單元統攝中心聯系起來，其實就是在自下而上建構一個“學期課程綱要”的硬核;往下要細化，要描述單元大任務（大項目、大問題、大觀念）的評價指標（從哪些方面評價其質量）。

以“思享匯”促進深度學習

研究表明，提問和參與課堂討論之類的活動可以支持學生課堂內外的高效學習，并提高學業成績，參與式學習活動也構成了課堂教學中深度學習的基礎和前提。然而在教學中，學生只有極有限的時間來形成和闡述他們的想法，加上含蓄內斂與內向害羞，都會不同程度地阻礙學生參與課堂學習的積極性。

為此，教學研究人員和一線教師迫切需要找到能夠幫助學生提高課堂參與度、促進學生深度學習的簡便易行的教學策略和方法。

“思享匯”就是一款基于網絡、促進學生深度學習的極簡教育技術工具。

思享匯是一個非常簡單的網頁程序。在課堂教學中，為了促進學生獨立思考、同伴互學、展示分享，由教師組織學生開展一個包括三個步驟的活動。三個步驟分別是：1.思：自己想一想（Think），就是讓學生獨立思考和自主學習。2.享：彼此聊一聊（Pair），鼓勵學生同桌之間或小組內部討論。3.匯：展示給大家（Share），邀請學生將自己所學在全班同學面前展示。

其實，思享匯源于Think-Pair-Share（也簡稱TPS），是1981年由美國馬里蘭大學的Frank Lyman提出來的。這是一種主動學習策略，旨在讓課堂上的所有學生都有機會思考和討論他們正在學習和研究的問題。

在Think-Pair-Share中，學生必須首先自己回答提示，然后以小組為單位聚在一起討論，最后與全班分享他們的觀點。在分享之前，先與合作伙伴討論答案，這可以最大限度地提高學生的課堂參與度，并有助于學生將注意力集中在教師的要求上。

作為一種鼓勵并允許在同一活動中進行個人思考、協作和演示的技術，自提出40多年來，Think-Pair-Share一直受到全球各級各類學校教育工作者的支持和喜愛。

思享匯使用非常簡單。任何人只要會打字會上網，就可以通過極簡的步驟，在自己的課堂中使用思享匯。

課前，教師要登錄平臺注冊，選擇開始創建思享匯。在彈出面板中，教師選擇自己所教授的班級、設置思享匯活動主題，之后打字輸入，對學生的“思”（Think）、“享”（Pair）、“匯”（Share）三步提出明確的、具體的要求，最后點選“創建思享匯”就完成備課了。

第1步“思”：自己想一想（Think）。在課堂教學中，教師給學生留出一定時間，組織學生獨立思考和自主學習，完成一個小任務。這是后續“享”和“匯”的基礎和前提。

第2步“享”：彼此聊一聊（Pair）。在第1步完成之后，教師立刻組織學生在同桌之間或小組之間，共享觀點，相互點評，展開討論，促進同伴之間的學習。

第3步“匯”：展示給大家（Share）。在前兩步基礎上，教師隨機選取幾位同學或幾組同學，在全班面前展示獨立思考和完成彼此討論與交流的成果，從而促進深度學習。

在課堂教學中使用思享匯的時候，登錄平臺進入思享匯，在自己事前設計的思享匯活動中點選展示，就進入課堂使用環節了。在“思”和“享”的環節可以設置互動倒計時的時間以及活動的背景音樂，從而讓你的課堂活動在美妙的音樂聲中展開，帶給學生深度學習的美好體驗。

課堂轉型：走向融創課堂

“要改變課程結構過于強調學科本位的現狀?！闭纭痘A教育課程改革綱要》所強調，教師要切實打破學科本位的思想，注重學科知識的橫向聯系;《中國教育現代化2035》也明確指出了“融合發展”的行動方向……當下，無論是課程改革的導向，還是中高考的“指揮棒”，無不清晰地表明：跨界，已成為課堂教學的新常態;融合，已成為課堂教學的新方向;混合，已成為課堂教學的新方式。所以，走向融創課堂是大勢所趨。

跨越學科鴻溝，選好融合切入點。教師要跨越學科鴻溝，首先要選好融合的切入點。為此，教師要在深入研讀教材的基礎上，找尋與學科教學內容相關聯的其他學科內容，最大限度地回歸知識的整體性，體現學科的融合性。例如，語文課本開篇《我上學了》，以“我是中國人”為主題，旨在激發炎黃子孫的民族自豪感;數學課本以“可愛的校園”為主題歡迎新同學走進新學校，學習新知識;科學課本中講到“服裝與科學”，帶領學生探索各式各樣的服裝以及服裝的變化;英語課本第一單元《School》帶領學生在“Whats your name”的問答中認識自我，交到更多的朋友;美術課本第一課“讓大家認識我”，學會造型和表現……各個學科都在給學生傳達一種認識自我、認識環境和認識社會的理念。教師可以將“開學第一課”作為切入點開展學科融合。

鉆研教學內容，找準資源鏈接點。進行融創時，教師要熟悉各學科教學內容，努力找到各學科內容的共同點，并多方整合課程資源，看看這一內容前后是如何關聯的，看看學生對這一知識是否有所了解、了解的情況如何……這樣，教師就能真正找準資源的鏈接點。例如，在教學“數”這一內容時，有位教師在“認一認、讀一讀、寫一寫、比一比”的數理邏輯訓練中，找準資源的對接點：一是從語文的角度出發，將識字寫字、量詞的搭配、課文的朗讀、數字詩的創作比賽等相融;二是挖掘數學文化，講一講生活中關于“數”的故事，增強數學的趣味性;三是與體育相結合，從“走”與“跑”的正確姿勢、教師發布數字指令、學生自行按數字組團等運動技能中看“數”在生活中的應用;四是與藝術結合，開展藝術制作，為每個班級設計門牌號……這樣以“數”為紐帶找準資源的對接點，有效增強了各學科的聯系。

明晰統整方向，確立設計對接點。在找準教學資源鏈接點的基礎上，教師還要立足教學實際，根據教情與學情確立教學的目標點，擬定好統整的方向、路線與技術。例如，在教學北師大版數學一年級上冊“數”這一主題時，有教師這樣確立教學目標：融語文，通過“數字歌”讓學生學會用數詞表示事物的“量”;融藝術，以“奇妙的數字”讓學生學會觀察藝術數字、模仿作畫;融體育，讓學生在“數字運動”中掌握走與跑的方法;融生活，通過“生活中的數”切實感受數學與生活的聯系……由此，將數學與各學科相融，實現目標的融合：認識數字的外形和內涵，能把數字靈活運用到生活中。當然，在進行教學設計時，教師還可以用思維導圖從知識網絡和知識點上著手，將零散的知識進行統整，進而處理好知識與目標、知識點與分目標的關系，使學生更容易產生知識的遷移，形成對知識的整體認識。

深耕課堂教學，引導課堂生成點。精心的預設為課堂的有效生成提供了空間，但要有效生成還取決于教師的實踐智慧。為此，在精心預設的基礎上，教師要根據課堂的實際情況進行動態調整，切實遵循“創設生成點→捕捉生成點→引導生成點→拓展生成點”的邏輯主線，促進課堂教學精彩生成，讓課堂成為學生的一段快樂旅程。例如，在教學《中國石拱橋》時，語文教師、科學教師、美術教師聯合以中國石拱橋的“形式優美，結構堅固”為主題，著力打通語文、科學、美術學科整合的通道：語文教師引導學生品析文學之美，科學教師引導學生探究結構之美，美術教師引導學生品鑒藝術之美。這樣，教師在整合、融合、綜合中重構教學內容、教學方式、教學環境、教學資源，實現了多學科、多視域的融合，將學生發展核心素養落到了實處。

觀照后續學習，拓展知識延伸點。知識是環環相扣的，學生學到的知識、經驗又為后續的學習奠定了堅實的基礎。為此，在教學中，教師不能只停留于完成本節課的教學任務，還要讓學生明白所學知識與后續知識的關聯性，并激發學生后續學習的興趣，讓學生帶著好奇、懷揣興趣行走在知識的殿堂。例如在執教《中國石拱橋》一課后，教師以“橋”為主線，通過作業、考察、研究等多種形式深化對“橋”的探究：從中國石拱橋到現代橋，再設計未來的橋;從校內延伸到校外，設計綜合性、層次性、關聯性、實踐性的學習活動。這樣，學生對橋的興趣就會越來越濃。

總之，課堂不但連接著學生豐富多彩的生活世界、融合著廣闊的社會空間，而且還關聯著人類社會的歷史和未來。走向融創課堂就需要緊緊抓住“選好融合切入點、找準資源鏈接點、確立設計對接點、引導課堂生成點、拓展知識延伸點”五個“點位”。 （來源：中國教育報）